對構建物流專業系統化課程體系的思考

徐臣攀，蔣守建（陜西國際商貿學院 商學院，陜西 咸陽 712000）

XU Chen-pan, JIANG Shou-jian (Shanxi International Trade College Business School,Xianyang 712000,China)

技能型人才是指能 “適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，其本質特征是具有專業基本知識和基本技能的實際應用能力，即具有鮮明的實用性和實踐性；其規格特征為高等技術應用型人才，即具有明確的高層次性；其行為特征是知識與技能的應用活動不是機械地模仿和簡單地勞動，而是在 “應知”基礎上 “應會”的智能性行為。

1 準確定位技能型物流人才培養目標

技能型物流人才在人才范疇中層級較高，是在生產性服務等領域崗位一線的從業者中，具備精湛專業技能，關鍵環節發揮作用，能夠解決生產操作難題的人員，包括技能勞動者中取得高級工、技師和高級技師職業資格及相應職級的人員。技能型物流人才是我國物流人才隊伍的重要組成部分，是物流產業大軍的優秀代表。

在人才培養模式的基礎上對技能型物流人才培養模式進行研究意義重大。中共中央辦公廳、國務院辦公廳已聯合下發了 《關于進一步加強高技能人才工作的意見》，對此作出了明確規定，要求采取措施培養技能型人才占技能者25%以上，以適應國家產業結構的不斷調整、升級。因此，高技能型人才培養的目標要求是，既要掌握 “必須夠用”的專業理論知識，又要掌握基本的專業實踐技能，關鍵是要具有綜合職業能力和全面素質。

2 構建系統化的課程體系

隨著產業的升級和調整，對技能型物流人才要求更加全面，其內涵不單是崗位能力的體現，也體現在遷移能力和再學習能力等多個方面。培養全面發展的高技能人才，其內涵是尊重以人為本的發展規律和認知過程，沿著技能型物流人才培養這一主線，在上崗能力、崗位的遷移能力和個人可持續發展能力三個方面，構建以培養 “上崗能力、遷移能力、個性發展能力”為目標，以 “職業素質、知識結構、職業能力”為培養要素的技能型物流人才培養模式，培養高素質的職業人、合格的社會公民。

2.1 系統化課程體系內涵解析

課程體系是為了完成培養目標把教學內容按一定組織結構所搭建起來的支撐框架，是教學內容和教學進程的總和。而系統化就是通過分析、綜合，把體系中的各個部分歸入一定的順序，并使各個部分有機的關聯，構成支撐框架下的一個或幾個子系統。系統化的課程體系就是構建以培養全面發展的技能型物流人才為目標的課程結構，實現職業素質成系統、知識結構成系統、職業能力成系統、教學管理建平臺，形成 “三系統一平臺”系統化課程及支撐體系，如圖所示。

2.2 系統化課程體系的構建原則

（1）在課程的目標指向上，突出技能型物流人才培養。無論是以職業活動為導向、能力訓練或能力本位作為導向，還是將理論與實踐并重發展，亦或是以項目運行為載體，其中心點都在于緊緊圍繞高技能人才這個目標，突出實踐、突出能力、突出應用。

（2）在課程設計的理念上，突出職業教育的特征。課程體系的構建理念應強調為學生的職業生涯作準備，為訓練職業能力作準備，明確圍繞職業崗位工作實踐進行課程和組織實施的思路。

（3）課程體系構建應以某個工作崗位為出發點，由崗位擴展到職業或行業，并將學生個體的職業生涯規劃或轉型作為考慮因素。就崗位內涵而言，由于技術快速發展也常處于變動之中，同時社會人員的利益導向和價值取向也常使個人的職業經常變動，人才流動已成為一種正常的社會現象，就業、生存需求也必然對課程目標和內涵產生影響，課程體系的構建初始 “源素”也畢竟更為具體和微觀，以工作崗位作為起點較為可行。

（4）課程體系使學生獲得一定的發展、綜合和創新能力。在系統化課題體系中培養出的技能型物流人才必須滿足、符合社會對其基本的要求及趨勢：一是具有在迅速變化的環境中適應、生存和發展的基本素質。二是具有解決實際問題的綜合技術應用能力。技術發展的綜合化特征，首先是技術工作崗位綜合程度的提高，必定會在技術應用中體現出來。

（5）系統化課程體系遵循優化銜接、定向選取、有機整合和合理排序的原則。一是優化銜接。課程體系的構建，不能離開學生原有的學習狀態，應盡量與前一階段的學習內容相銜接，否則會出現學生個體知識結構的缺失或不完整。二是定向選擇。課程內容應按形成專業技術應用能力的需求，經過調查研究后，再綜合分析加以確定。三是有機整合。教學內容確定后，應對教學的主要內容進行整合，這一整合是以技術應用能力培養作為方向的。技術應用能力是一些由知識和技能所共同體現出來的能力要素整合而成的。四是合理排序。為實現整體優化，課程體系還須合理排序，因為知識與技能均有其內在的邏輯關系，在保證其自身體系和邏輯關系完整的前提下，使知識與技能相互協調、互為補充，形成合勢，發揮合力。

（6）在課程體系的建構上，突出校企合作與工學結合特征。校企合作、工學結合是理論和實踐相結合的形式，是目前培養技能型物流人才的 “捷徑”，既能促進職業院校專業建設，又能直接為經濟建設提供服務。

2.3 職業素質課程成系統

技能型物流人才素質可以劃分為基本素質和職業素質。基本素質是普適性的，主要包括思想道德素質、文化素質、心理素質和身體素質，它是職業素質的基礎。職業素質應是 “職業人”所具有的基本職業素質，如合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等。

構建職業素質課程體系使職業素質課程成系統，要在培養學生職業專長的同時，更加注重學生社會主義核心價值觀教育、職業道德和綜合素質培養，以 “四環節、三階段”作為職業素質課程的系統框架，即將職業素質基本課程、職業素質拓展課程、職業素質實踐課程和職場文化課程四個環節，通過在第一學年的職業領域能力學習、第二學年的職業崗位素養訓練、第三學年的社會就業能力提升等三個階段中得以落實與強化，從而使高技能人才具備較高的職業素質和修養。首先在第一學年中實施職業素質基本課程，堅持科學與人文素質教育的融合，培養學生的科學素養和不斷獲取知識、完善提高自我的方法。第二學年實施職業素質拓展課程，加強人文素質教育，夯實其人文素質底蘊，同時堅持對學生身心素質的教育。開設心理健康教育專題講座，加強勞動鍛煉和軍事訓練，積極開展集體活動，有意識地進行一些挫折教育，培養學生面對社會、面對困難的正確心態。第三學年開展職業素質實踐和職場文化教育，強化專業思想教育，培養學生珍重和忠實于自己的職業，具有很強的職業自豪感和責任感，立足本職工作，扎扎實實為社會做貢獻的敬業精神。

2.4 知識課程成系統

人本性原則作為實現系統化知識課程的保證，只有經由人本性原則對知識課程的梳理，反思性思維使其內化，才能轉化為個體的能力。知識課程體系應符合人類認知心理順序，重視科學精神和文化創新能力的培養，以造就“全面發展的人”為目的。知識課程體系的完整，直接表現為重視個人的道德精神狀況和文化素養的提高。知識課程體系應從進入高職院校的學生現有特征出發，選擇適合學生需要結構、經驗準備狀態和認知發展水平并能促進它們進一步發展的順序或方式，來制定實施課程，從而保障引導學生進一步的成長和發展。但要明確的是，高職院校的知識課程體系也不是完全按學科知識的邏輯體系而展開的；與此相反，是通過與知識課程體系配套構建的學生能力課程體系一起，通過行為活動或項目的完成來構建及實施的。這些行為活動或項目是從當前經濟社會中所需的職業、工種和崗位中凝練、提取出的，再由知識課程對其進行理論的解釋和傳授。

將知識課程體系建設成為具有多層次、多結構的系統化課程體系：縱向結構是以基礎性知識課程、發展性知識課程、高層次知識課程三個不同性質的課程為內容，實現學生對知識的了解、習得與傳承，完善并形成學生個人的知識結構；橫向結構是以課堂為核心向學校教育、企業培訓、社會實踐、國家認可、國際通行等逐步拓展，構建結構縱橫交織，個人知識與個人能力相互滲透，個人知識與實際應用相互作用、個人知識與個人發展相互協調、促進發展、課內外有機結合的知識程體系。通過縱向拓展和橫向拓展，從而形成結構互相聯系、內容相互遞進，互動協調發展的知識課程體系。

知識課程以某一專業為切入點，以圍繞、服務該專業所 “必需、夠用”的知識為主線，突出職業導向，劃分類別異同，遵循認知規律，兼顧潛力提升，采用情境、項目、模塊等課程結構，對知識內容序化、課程內容的編排按照個人能力的培養過程，呈現一種串行結構的形式。學習過程中學生認知的心理順序，利用知識課程與專業所對應的典型職業工作順序，或是對實際的多個職業工作過程經過歸納抽象整合后的職業工作順序，即按照專業來組織知識課程內容的編排、序化行動。首先圍繞宏觀工作任務選擇并確立功能性知識；再根據過程中的系統工作任務設立關聯性知識，考慮前后關聯、生產技術和勞動組織的系統結構情況下完成的工作任務；最后圍繞具體工作任務設置入門和概念性的知識。這樣，按照行動順序的每一個工作過程環節來編排相應的知識課程內容，實現實踐技能與理論知識的相匹配，將收到事半功倍的效果。鑒于每一行動順序及過程都是一種自然形成的過程序列，具有一定的邏輯系統性，按此為主線編排的知識課程也將具備系統性特點，學生認知心理順序和知識結構也可循序漸進自然形成。

2.5 職業能力課程成系統

系統化的職業能力課程力求首先在具體的操作層面上擺脫濃厚的理論色彩，使其變得更加具體和現實，其理論基礎來源于行為主義和認知主義學習理論。強調通過有目的、有針對性的強化在學習領域中建立刺激與反應的聯系，塑造學生良好的認知結構，培養學生成為復合型人才，增強對人才市場和勞務市場需求變化的心理承受能力和應變能力奠定基礎。

系統化職業能力課程首先是對復雜的職業進行分析、解構、選擇和再重構，根據職業梳理出其具有代表性的工作過程或工作任務，圍繞工作過程、結合科學的教育、教學規律建設職業能力課程，可概括為 “統籌安排、分級實施、主體突出、理論引導”。系統化職業能力課程由高職院校、企業分工協作、統籌安排，一是職業能力課程要在兩個完全不同的教學環境中開展：企業與職業院校；二是將學生既定位為企業的學徒，又要定位為高職院校的學生。根據學徒和學生不同的身份特征，制定相適應的能力課程。

系統化職業能力課程必須增強學生的動手能力，注重培養學生的專業技能、創新能力和創新精神，必須 “以學生為主體”進行課程的編排和實施。主體性可理解為學生的主觀能動性，主要是在教師的教育下，學生不是消極地、被動地接受或等待領取現成的知識，而是通過自身積極地、全面地開展內部認識心理活動，主動獲取知識，養成技能。能力課程在編排和實施上，要創設情境，激發學生的主體性能動性；重視過程，尊重學生的主體地位；利用滲透方法，促進學生的主體性發展。

通過系統化的職業能力課程能夠逐步培養學生與其將來所從事職業相適應的能力、技巧，使他們一開始便對現在正在學習的、將來需要扮演的職業角色從了解到熟識，從概念到抽象，從觀摩到操作，從模仿到創新，形成一個完整的與專業及工作過程相協調、一致、科學的成長過程，從而為發展獨立的個人自我意識和體現自我社會價值提供可能的前提條件。

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