新課程背景下高中學(xué)生地圖學(xué)習(xí)能力的有效提升策略

浙江省建德市壽昌中學(xué)（311612） 汪衛(wèi)通

高中地理新課程的基本理念之一是培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)，其中包括必備的地理知識(shí)和一定的地理學(xué)習(xí)能力。地圖作為地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，蘊(yùn)涵著豐富的地理信息，是地理學(xué)科特有的信息綜合載體和教學(xué)工具。對(duì)于地理教學(xué)而言，鑒于地圖在地理教學(xué)中的特殊地位，教師更應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)能力，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。

地圖學(xué)習(xí)能力不僅包括地圖信息的獲取與解讀、調(diào)動(dòng)與運(yùn)用，形成地理概念、探究地理原理與地理規(guī)律，建構(gòu)地理現(xiàn)象之間內(nèi)在聯(lián)系，形成地理思維能力；也包括學(xué)生對(duì)地圖學(xué)習(xí)方法的理解與運(yùn)用，對(duì)地圖探究學(xué)習(xí)、反思以及學(xué)習(xí)遷移的能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成越來(lái)越取決于學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是否掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。地圖學(xué)習(xí)能力的高低影響著學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)的獲取和應(yīng)用，學(xué)習(xí)能力的提升已經(jīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效提高地理學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。地圖不應(yīng)當(dāng)僅僅成為教師教學(xué)的工具，更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法和手段。然而在實(shí)際的教學(xué)中受傳統(tǒng)觀念的影響，教師普遍較重視知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)地圖學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較欠缺，學(xué)生從地圖中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，應(yīng)用地圖作為工具和手段整合地理信息和分析地理問(wèn)題的能力不足，已逐步成為制約學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升的最薄弱環(huán)節(jié)。

一、影響高中學(xué)生地圖學(xué)習(xí)能力提升的制約因素

在學(xué)生運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，常受到以下各種因素制約影響了其地圖學(xué)習(xí)能力的提升：

1.學(xué)生的讀圖、用圖習(xí)慣較差，缺乏必要的用圖意識(shí)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是教師向?qū)W生單向傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生主體建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。地圖探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)對(duì)地圖的主體探究學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，以已有的知識(shí)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，不斷地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行加工、整合和轉(zhuǎn)化，從而建構(gòu)起自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，獲得學(xué)習(xí)的方法。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師受新課程課時(shí)不足的影響，在一定程度上忽略了學(xué)生必備的地圖學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。教師對(duì)教材中的圖像材料運(yùn)用挖掘不夠，使學(xué)生對(duì)地圖的意義不夠重視。在教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)習(xí)過(guò)程中有大多數(shù)的學(xué)生主要采用死記硬背、強(qiáng)化練習(xí)等機(jī)械記憶、被動(dòng)的方式來(lái)獲取地理知識(shí)，而會(huì)利用地圖獲取地理信息、構(gòu)建知識(shí)、體驗(yàn)地理原理的學(xué)生不到10%，普遍缺乏自主的利用地圖學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)的能力。

2.學(xué)生缺乏正確的讀圖方法指導(dǎo)、圖文的綜合轉(zhuǎn)化能力較差

在教學(xué)中教師缺乏對(duì)地圖學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的學(xué)法指導(dǎo)，教師對(duì)各種地圖教學(xué)資源的運(yùn)用、地圖教學(xué)的組織和教學(xué)策略不恰當(dāng)，使得學(xué)生讀圖的有序性和操作性欠缺，不能從圖中正確地獲取有效信息；對(duì)地圖所呈現(xiàn)的多種地理信息缺乏整合；運(yùn)用地圖進(jìn)行比較、綜合分析的訓(xùn)練欠缺，影響了學(xué)生地理思維能力的發(fā)展。

3.學(xué)生缺乏必要的地圖背景知識(shí)

由于長(zhǎng)期以來(lái)初中地理的“副科”地位，導(dǎo)致大部分高中學(xué)生區(qū)域地理背景知識(shí)相對(duì)比較薄弱，區(qū)域的空間定位能力相對(duì)較差，缺乏對(duì)區(qū)域特征的宏觀把握，影響了地圖信息的有效獲取和解讀。

4.學(xué)生缺乏地圖學(xué)習(xí)的自我調(diào)控能力

元認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地圖時(shí)通過(guò)設(shè)立目標(biāo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等方法對(duì)認(rèn)知策略適時(shí)進(jìn)行調(diào)整和自我管理，可以有效地提升地圖學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在地圖學(xué)習(xí)過(guò)程中由于思維定勢(shì)或心態(tài)浮躁，對(duì)地圖有一種生來(lái)的恐懼感，對(duì)地圖學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果缺乏自我反思，不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法等方面出現(xiàn)的偏差，影響了地圖學(xué)習(xí)能力的有效提升和學(xué)習(xí)目標(biāo)的更好達(dá)成。

二、學(xué)生地圖學(xué)習(xí)能力有效提升的策略

1.習(xí)慣養(yǎng)成，意識(shí)優(yōu)先

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。元認(rèn)知策略認(rèn)為要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須要提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，即讀圖、用圖、析圖的意識(shí)，培養(yǎng)地圖學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（1）激之以情，樹(shù)立地圖學(xué)習(xí)的信心

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地圖學(xué)習(xí)在地理學(xué)習(xí)中的意義。幫助學(xué)生分析地圖學(xué)習(xí)障礙的原因，從心理上培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，讓他們能夠體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，克服對(duì)地圖的恐懼和焦慮心理，適時(shí)調(diào)整地圖學(xué)習(xí)中的不良情緒，從而增強(qiáng)自信心和克服困難的意志力。

（2）充分利用教材上的圖像圖表材料

在教學(xué)中教師要善于以圖導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，以圖突破教材重點(diǎn)，以圖解析教材難點(diǎn)，以圖落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)意識(shí)，建立起讀圖、用圖的良好刺激和反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的地理聯(lián)想，啟發(fā)思維，提升能力。教師要言傳身教，潛移默化，將“用圖的意識(shí)”貫穿教學(xué)過(guò)程始終，充分發(fā)揮地理圖表的功能，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）培養(yǎng)學(xué)生成為地圖探究學(xué)習(xí)的主體

在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地通過(guò)有意或無(wú)意的表象特征，通過(guò)反復(fù)的識(shí)圖用圖，積累充分的地圖形象感知，以培養(yǎng)學(xué)生的用圖意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”，通過(guò)畫(huà)圖分解逐步探究熱力環(huán)流的形成過(guò)程：受熱不均——大氣垂直運(yùn)動(dòng)——產(chǎn)生水平氣壓差異（理解等壓面的彎曲方向和形態(tài)的動(dòng)態(tài)變化）——產(chǎn)生大氣的水平運(yùn)動(dòng)——產(chǎn)生熱力環(huán)流，探究氣溫——?dú)鈮骸諝膺\(yùn)動(dòng)的相互關(guān)系，使學(xué)生對(duì)地理原理的形成過(guò)程圖像化、動(dòng)態(tài)化，促使地理原理的自主構(gòu)建，使形象感知和抽象的理性思維有機(jī)地結(jié)合，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)的興趣。

2.能力培養(yǎng)，注重方法

（1）讀圖方法指導(dǎo)，提升信息獲取能力

地圖學(xué)習(xí)能力首先就是從地圖上獲取地理信息的能力。因此在教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生必要的地理圖象的讀圖用圖方法，重視地圖讀圖的有序性、可操作性和有效性，以提高學(xué)生地理信息的獲取。對(duì)于一般的地理事物分布圖往往按照“讀圖名——讀圖例——讀比例尺——讀地理事物的時(shí)間和空間分布——讀地理事物內(nèi)在聯(lián)系——讀地理事物的特征分析”的順序進(jìn)行，以提高地理思維的邏輯性。

而對(duì)于光照?qǐng)D，作為考查地理空間想象能力、思維能力和計(jì)算能力的地理圖像，變式多、難度大，在高考題中具有較高的區(qū)分度。對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，突破的關(guān)鍵在于能否抓住關(guān)鍵的點(diǎn)、線(xiàn)和面的特征進(jìn)行分析判斷，理解其空間位置關(guān)系，以提高地理思維的空間性。

再如，在學(xué)習(xí)“等值線(xiàn)”的判讀時(shí)應(yīng)當(dāng)注意“五讀俱全”，即從等值線(xiàn)的數(shù)值、走向、疏密、彎曲、局部閉合等五方面分析，以提高地理思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和全面性。

對(duì)于區(qū)域地圖部分，則應(yīng)重視區(qū)域核心地圖要素的分析，通過(guò)比較、分析、綜合等思維手段，建立各地理要素的聯(lián)系，以提高地理思維的綜合性。

（2）多維觀察，圖文轉(zhuǎn)換，提升分析能力

圖文轉(zhuǎn)換是地圖教學(xué)中最常見(jiàn)的地理思維方法。通過(guò)圖文轉(zhuǎn)換、綜合分析、比較歸納、演繹推理等多種地理思維活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)地理概念、原理的理解和掌握，把握地理事物的空間分布聯(lián)系，有利于空間思維能力和想象能力的提高，有利于運(yùn)用地理圖表分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，最終能夠形成一定的地理學(xué)習(xí)能力。例如，在光照?qǐng)D的不同視角的教學(xué)中，讓學(xué)生多維觀察，試圖畫(huà)出不同角度的八個(gè)投影圖，通過(guò)分析不同時(shí)期晨昏線(xiàn)的空間分布變化特點(diǎn)，學(xué)會(huì)側(cè)視、俯視、斜視等角度的相互轉(zhuǎn)化，從而有效地提高空間想象能力，拓展地理形象思維和邏輯思維的結(jié)合點(diǎn)、著力點(diǎn)，提高地理思維的廣度和深度。

（3）心理地圖的構(gòu)建

心理地圖的構(gòu)建是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和記憶效率的有效途徑。通過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)的心理地圖的訓(xùn)練，使學(xué)生形成了清晰、準(zhǔn)確的心理地圖脈絡(luò)，有利于地理空間事物的準(zhǔn)確定位，更準(zhǔn)確地把握區(qū)域特征，形成可持續(xù)發(fā)展措施。學(xué)生的空間感知和圖像解析能力將得到極大的發(fā)展，有利于學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)，發(fā)展地圖思維。例如引導(dǎo)學(xué)生建立起全球氣壓帶、風(fēng)帶分布的心理地圖，對(duì)于理解、分析全球氣候類(lèi)型的分布規(guī)律、氣候特征描述和成因分析會(huì)有特殊的功效。再如通過(guò)建立北印度洋季風(fēng)洋流的心理地圖，有利于分析該海域的航行狀況。

3.地圖建構(gòu)，思維創(chuàng)新

（1）運(yùn)用地圖再現(xiàn)地理事物的時(shí)空分布規(guī)律

通過(guò)地理圖象的動(dòng)態(tài)分析，可以對(duì)地理事物的時(shí)間變化特點(diǎn)予以充分的展示。例如，北半球某天氣系統(tǒng)自西向東移動(dòng)時(shí)，分析A地的風(fēng)向、風(fēng)力、氣溫和天氣狀況的變化情況。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)的參照物的相關(guān)原理，天氣系統(tǒng)自西向東移動(dòng)可以看作是A點(diǎn)自東向西移動(dòng)（如圖），其運(yùn)動(dòng)的軌跡是A—A1—A2—A3，然后依次分析各點(diǎn)的氣壓梯度力，分析風(fēng)向、等壓線(xiàn)的疏密變化、風(fēng)力、氣溫和天氣狀況，從而動(dòng)態(tài)地顯示出天氣系統(tǒng)移動(dòng)后的變化過(guò)程。

再如，通過(guò)垂直自然帶進(jìn)行空間定位并考查所在區(qū)域的自然和人文地理特征往往成為高考的重點(diǎn)內(nèi)容之一。特別是對(duì)于位于溫帶地區(qū)的山地基帶空間定位由于其復(fù)雜性，學(xué)生往往缺乏一定的方法而成為難點(diǎn)。教學(xué)中可以在中國(guó)空白地圖上繪制1600mm、800mm、400mm、200mm等降水量線(xiàn)，通過(guò)降水量線(xiàn)的大致劃分，可以了解其基帶的分布屬于何種植被，從而估計(jì)該山地可能所處的地理位置。例如某山脈的平均降水量在160mm左右，為西北干旱半干旱地區(qū)，故基帶可能為溫帶荒漠帶。

還可以充分運(yùn)用地圖，進(jìn)行圖文結(jié)合、圖圖整合，根據(jù)圖與圖之間的邏輯關(guān)系，以果推因或以因?qū)Ч?，或成因疊加，從而達(dá)到整合知識(shí)的目的。例如，學(xué)習(xí)中國(guó)農(nóng)業(yè)時(shí)可以充分運(yùn)用中國(guó)空白地圖，繪出溫度帶的分布，填出各溫度帶內(nèi)的農(nóng)作物分布，并評(píng)價(jià)各地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利與不利條件，辯證地分析，以提高學(xué)生地理思維的嚴(yán)密性。

（2）運(yùn)用地圖探究地理事物的相互關(guān)系

由于地理環(huán)境是一個(gè)有機(jī)的整體，組成整體的各地理要素相互影響、相互制約、相互作用，這種整體性原理使得各地理要素的分布具有了關(guān)聯(lián)性，利用這些規(guī)律可以幫助我們更加準(zhǔn)確地進(jìn)行空間定位，有利于把握區(qū)域地理特征、理解地理事物的空間聯(lián)系。在地理學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、析圖掌握地形、氣候、河流、自然帶、農(nóng)業(yè)等地理要素的內(nèi)在聯(lián)系，以利于學(xué)生形成地理環(huán)境的整體觀。

如利用北美氣候分布圖和北美地形圖探究地形對(duì)氣候的影響，使學(xué)生深刻地把握地理要素的內(nèi)在聯(lián)系。還可以通過(guò)逆向思維探究沒(méi)有科迪勒拉山系，北美洲的氣候類(lèi)型將會(huì)怎樣分布？通過(guò)這樣的逆向思維訓(xùn)練和探究，促進(jìn)了對(duì)原有知識(shí)的鞏固，有利于創(chuàng)造性思維的形成。

運(yùn)用地圖搭建以區(qū)域特征為中心的區(qū)域地理思維框架。教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的逆向思維模式：以主要區(qū)域特征為中心，并以此追尋出主導(dǎo)因素（往往是由該區(qū)域的地域性即位置和范圍造成的），按照區(qū)域地理的綜合性，整合區(qū)域地理各要素，去分析、解釋和解決區(qū)域地理問(wèn)題。

（3）運(yùn)用地圖構(gòu)建地理思維模型

學(xué)習(xí)地理，關(guān)鍵是構(gòu)建思維模式，思維建模就是構(gòu)建對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行分析的科學(xué)思維模式，形成一套解決問(wèn)題的科學(xué)方法。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖進(jìn)行分析、對(duì)比、綜合、判斷和推理的能力，認(rèn)識(shí)地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘地理事物和規(guī)律的本質(zhì)特征，有助于學(xué)生建立規(guī)范的地理思維模型，發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。通過(guò)閱讀地圖歸納區(qū)域地理特征，概括地理演變過(guò)程，既有利于發(fā)展地理形象思維，又有利于發(fā)展地理邏輯思維。

例如，分析亞馬孫河流域的熱帶雨林氣候成因時(shí)，腦中必須呈現(xiàn)亞馬孫河流域的地形圖及周?chē)难罅鞣植紙D，還要聯(lián)系緯度位置、大氣環(huán)流圖，從赤道低壓帶，東南信風(fēng)帶、海陸位置、四周的山地分布、暖流等因素來(lái)綜合分析對(duì)氣候的影響。而通過(guò)地圖的比較探究剛果盆地和亞馬孫平原熱帶雨林氣候分布面積差異的原因、探究非地帶性的熱帶雨林氣候的成因，進(jìn)而更深入地構(gòu)建氣候分析的地理思維模型。再如通過(guò)對(duì)鋒面雨、對(duì)流雨、地形雨、臺(tái)風(fēng)雨的剖面結(jié)構(gòu)和形成原因的剖析，可以深入挖掘得出降水成因的共性條件。再如在流水沉積作用的教學(xué)中，通過(guò)示意圖比較沖積扇和三角洲的形成，概括出各種流水沉積地貌形成的本質(zhì)：①河流攜帶大量的物質(zhì)；②河流流速因地勢(shì)、河道彎曲或海水、湖水的頂托而減慢。再引入高考題分析剛果河入?？诓荒苄纬扇侵薜脑?，近年來(lái)黃河三角洲面積變化的原因，湖泊三角洲的位置因水流量和湖面水位的變化的原因等。

4.多元評(píng)價(jià)，反饋提升

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式側(cè)重于對(duì)地理知識(shí)的結(jié)果性考查，而忽視了對(duì)地圖學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過(guò)程性考查。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)工具的積極作用，倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”、鼓勵(lì)“自信心”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持積極的心態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)地圖學(xué)習(xí)能力的提升。在地圖的常態(tài)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)地圖的成績(jī)意識(shí)，提高其地圖的使用頻率，優(yōu)化地圖學(xué)習(xí)機(jī)制。例如，組織世界氣候分布圖繪圖大賽，選出優(yōu)秀作品張貼在教室后墻上，提高學(xué)生運(yùn)用地圖、學(xué)習(xí)地圖的濃厚興趣。

綜上所述，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的地圖學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，促使高中地理學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生地理思維的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率有效提升，從而培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)高效的學(xué)習(xí)模式。