高職服裝專業綜合技藝型特點與班主任的學術引導作用 ——回訪日本文化服裝學院后的思考

河北 王鳳岐 王麗霞 文家琴

2007年夏，重回日本文化服裝學院進修。與當年作為留學生時專注于學習專業不同，此次進修除了解決一些專業方面的疑難問題外，更重要的是就一些專業教學方法的問題，需要向原來的教師們請教。筆者就讀于該學院時即欣賞文化服裝學院的“擔任先生”模式，就是我們通常的班主任制；上學的時候就很佩服該學院班主任的全能與博學，感覺其教學效果很好。該學院的班主任制與我所了解的國內的班主任制有很大差異，借此進修機會，自然要向學院的班主任請教。現總結整理出以下四個方面供國內同類專業教學參考。

一、突出的專業學術引導核心作用

文化服裝學院（以下簡稱文院）的班主任制，首先是較好地解決了服種相關多科目知識融合的問題。每位班主任充分地體現了突出的專業核心作用。國內的高職高專服裝專業，理應有別于本科藝術類服裝院校那樣突出“設計”，那么對應的應該是文院的時裝工科專門課程被服技術科。在此簡略介紹文院的課程安排。

該學科教學方式的主要特征是一年級為“基礎科”，在學習時裝畫、造型理論、服裝史等科目的基礎上，課時最多的課程是“服裝造型”課程（見圖一）。該課程就是由“擔任先生”主授的。通常以服種為主線，從設計導入開始，設計、樣板、縫紉工藝、作品審查均由班主任負責。

二、三年級升入“技術科”，同樣是由班主任融合多科目內容進行授課，而且包涵的科目更多（二、三年級課表見圖二）。這里沒有獨立的“制圖樣板課”、“工藝課”、“立體裁剪課”。整個服種單元的設計導入、作品設計審查、樣板制作、立體裁剪、縫紉工藝、直至生產流程等，都被歸納在“樣板制作”（實踐教學）中，均由班主任主授。將一個服裝種類的從無到有的全部知識與技能項目綜合整理，做了一個寬廣范圍的涵蓋。就此而言，對班主任教師的專業能力可想而知是有著很高要求的。班主任教師豐厚的專業功底及其學術思想對學生同樣起著引導和影響的作用。也正因此，“擔任先生”的地位也是很高的。有別于國內“班主任制”的是“擔任先生”的主要職責不在于學生的生活管理，而是在于學生學習質量和專業發展方向的指導。二、三年級課表見圖二。

在驚嘆班主任教師的全能之余，更是對這種科目組合方式產生了極大的興趣。

對比而言，目前國內科目與科目之間就相對獨立，通常分別由不同的教師任課。這樣分別獨立地講授或者訓練各自科目內容的教學雖然具有專業性，但是如果不能有一個核心將科目知識組合起來，而是由學生自己去融會貫通，學生感覺知識的零散。所以，科目多了，就出現了如何組織和協調各個科目之間教學內容，使其精準地、合理地結合起來的問題。這將延長實際工作中的磨合期，會在復合知識的過程中產生時間上的損失，延長實際工作中的磨合期，有悖于職業技術教育的初衷。文院以其班主任突出的專業核心作用，較好地解決了這個問題。

二、科目貫通方式

文院的班主任制將設計、制圖樣板、立體裁剪、縫制工藝等科目，以服種單元方式綜合在一起，由兩條筋脈將服種作業貫穿始終。這兩題筋脈分別是“進度表”和“（單元）報告”，是一項可以借鑒的教學方法。所謂“進度表”是將每個服種單元所包含的設計、制圖、樣板、縫制工藝、工藝流程等按照順序列為“點檢（中間檢查）”項目，班主任會按照進度情況規定時間對項目進展和作業質量進行檢查，評價單項成績優劣，以督促學生按照進度計劃保質保量地完成單元作業。所謂“（單元）報告”是在班主任教師向學生們做服種導入之后，學生將服種考證資料、設計說明、設計圖紙、樣板、材料樣本、工藝工程分析資料等作業內容列出目錄裝訂成冊，形成一份書面報告，在完成實物作品的同時提交給班主任教師審查。筆者認為此項內容很有意義，它促使學生自學，單元作業報告的質量標志著學生對該服種的認知程度。所以筆者至今保留著當年學習時的作業報告。現在翻看起來，正好是“項目化教學”的基本形式。

三、“積木”與“魔方”的差異

所謂“積木式”的知識組合，是說各個科目之間的知識傳授與能力培養相對獨立。科目內容自成系統。文院的班主任制的教學特點，筆者將其比喻為“魔方式”知識組合方式。圍繞一個具體的服種進行設計導入、展開設計、用立體裁剪或者結構制圖方式制作樣板、完成作品的縫制、繪制工藝流程圖，以及作品審查。兩種不同的知識組合方式各有形成背景根源，孰優孰劣也不可以輕易地一語定論。不過從培養復合型專業人才的角度來講，文院的魔方式科目組合形式對于養成學生專業能力的均衡發展、延長行業知識鏈方面，確有可借鑒之處。

四、借鑒與嘗試

對于一種有效的教學方式，借鑒自然是必要的。盡管國情體制有所不同，但是如果能尋找到適合的方法，同樣可以達到借鑒的目的。

自2007年起，筆者開始申報課題進行組合科目試驗。課題的基本思路，就是把同一個產品（如襯衣）的設計、樣板制作、樣衣制作、技術文件制作、生產組織、品質管理等內容做一個集合，不同的各科目教師圍繞同一個產品（如襯衣），在同一個單元時段內按產品產生順序展開課堂講授和實踐練習，那么這些分散的知識就有了一個可以相互印證的核心，形成一個單元模塊。設計課內容與工藝、樣板課內容、工程學內容就不會再發生錯位。這種模塊式教學方法，綜合了服裝生產企業中的產品設計、制板、生產技術管理三大環節的理論與實踐內容，是符合培養復合型人才要求的。

通過幾個班次的試驗，這種多科目的合理組合的教學方法已取得了一些效果。實現了項目化教學的基本任務要求。筆者的試驗仍將繼續，在這里把文院的模式介紹出來供同行借鑒。如何在專業教學改革方面尋找出最佳的知識組合形式和研討出理想的教學方式，下點功夫通過研究實驗來解決這個問題，無疑是為服裝行業培養優秀專業人才的一個新的探索。

[1]中華人民共和國教育部高等教育司、全國高職高專校長聯席會.點擊核心——高等職業教育專業設置與課程開發引導[C].高等教育出版社，2004.7.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[1].教育科學出版社，2007.1.

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