基于CDIO模式室內設計技術專業的三級項目設計與實踐

黑龍江 李宏 李曉嵩

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的共同研究、開發的一種全新工程教育理念和實施體系。CDIO 是英文單詞 Conceive(構思)、Design(設計)、Implement(實施)、Operate(運行)的縮寫。該體系以工程項目從研發到運行的生命周期為載體,讓學生以主動性、探究性、實踐性的方式學習工程,使學生養成現代工程技術的職業素養。特別是構思與設計兩個環節,對于學生開拓項目、創新能力、執行能力的培養具有非常重要的作用。

黑龍江建筑職業技術學院在2010年的室內設計技術專業（五年制）中開始引入CDIO工程教育模式，建立和完善室內設計技術專業創新創業人才培養模式和課程體系的建設。在“土建類專業創新創業人才培養模式的改革與實踐”的科研平臺基礎上，深化CDIO十二條標準，針對CDIO模式的第五條設計實踐標準，完成了室內設計技術專業的三級項目設計與實踐工作。

一、實施三級項目設計的技術路線

根據CDIO模式的第五條設計實踐標準引入兩個或兩個以上的CDIO項目。室內設計技術專業按照專業人才培養方案培養目標的要求，CDIO工程教育模式教學特點，以及本專業的教學規律，完成了圍繞項目設計為核心的三級項目設計工作。

室內設計技術專業將CDIO項目分為三級，實施三級項目設計的技術路線：一級項目選擇涵蓋本專業主要核心課程和能力要求，接近達到培養目標要求的綜合性項目；二級項目選擇涵蓋兩門或以上相關核心課程、能力要求的綜合設計類項目；三級項目是在單科課程中采用，設計時考慮室內設計類特點，主要在空間造型、設計表達、單項設計、計算機輔助設計等四方面設置項目，使學生能夠得到各種能力的均衡培養。可以說整體項目設計計劃形成的技術路線是以三級項目為基礎，二級項目為支撐、一級項目為主體的，基于CDIO培養模式下的室內設計技術專業三級項目設計框架結構體系，通過運行后最后形成一個完整地，系統地的項目實踐教學體系，構建該專業完整的CDIO教學模式。

依據該專業人才培養模式的培養目標，CDIO標準，以及實施三級項目設計的技術要求，在實施性教學計劃中分別選擇了七門課程開展實施三級項目；選擇三門課程開展實施二級項目；選擇一門課程開展實施一級項目。這些項目可以串聯成一個系統的項目鏈，可以將學生能力的培養系統化，階段化，并構成該專業的實踐教學體系的主體框架（如圖）。

二、三級項目的設計實踐

現在做課程改革，很多都是將項目導向、任務驅動作為課程設計的載體。通過對項目的分析我們可以認識到項目是一個特殊的將被完成的有限任務，是指那些作為管理的對象，按限定時間、費用和質量標準完成的一次性任務。它是在一定時間內，滿足一系列特定目標的多項相關工作的總稱。項目可以看成是一項臨時的、獨特的和漸進明細的工作。項目具有臨時性，獨特性，階段性、目標的確定性、活動的整體性等屬性特征。任務通常指所接受的工作，是為了完成某個有方向性的目的而產生的活動。相比于項目，任務側重于結果。

在室內設計技術專業開展三級項目設計的實踐，主要是圍繞開展項目的設計，并通過不同的任務來完成整個項目工作。

1.三級項目實踐

三級項目以單門課程為基礎，根據課程教學自身需要設立小規模實踐項目，加深和強化學生對課程內容的理解與應用。室內設計技術專業主要在計算機輔助設計，建筑室內模型設計制作，建筑裝飾設計思維實訓，手繪表現圖技法，建筑裝飾制圖，建筑裝飾材料與構造、建筑裝飾光環境設計等七門課程中實施CDIO小項目貫穿整體教學。另外還設有三級項目（競賽類）鼓勵所有學生參與，主要指定項目有每年一次的全國青年學生室內設計競賽。

七門課程都有對應的小項目設計，依據項目屬性特征特點，為計算機輔助設計課程設計了承攬電腦效果圖繪制項目；為建筑室內模型設計制作課程設計了承攬建筑室內模型設計制作的項目；為建筑裝飾設計思維實訓課程設計了承攬一項室內雕塑的項目；為手繪表現圖技法課程設計了一套區域改造的手繪表現方案的項目；為建筑裝飾制圖課程設計了一項建筑制圖標準的調整項目；為建筑裝飾材料與構造課程設計了一種飾面材料的構造安裝項目；為建筑裝飾光環境設計課程設計了一項室內外小型景觀燈飾項目。

三級項目實踐與評估主要在本課程內完成，評估時注意不但要注意結果的評估而且還要關注過程的評估。

2.二級項目實踐

二級項目以相關核心課程群和相關能力要求為基礎，主要培養學生綜合應用相關專業知識的能力，尤其是創新思維能力與終生學習能力。室內設計技術專業主要以建筑設計、室內設計、建筑裝飾施工圖設計三個二級項目為載體，內容貫穿了本專業核心課程的學習與應用。

由于土建真實項目龐大，不可能在學校期間運行，所以在實施CDIO時，項目設計的評估過程主要是通過效果圖和建筑動畫來完成評估工作，這樣就能在構思－設計－評估－改進的全過程中讓學生體會真實的設計項目。在實施二級項目實踐的建筑設計、室內設計、建筑裝飾施工圖設計三門課程中，每門課程都可以帶動幾門課程的一體化教學，如建筑設計二級項目實踐課程，主要參與的課程有中外建筑裝飾史、建筑裝飾材料與構造、建筑室內設計原理、手繪表現圖技法、計算機輔助設計等；室內設計二級項目實踐課程主要有建筑室內設計原理、建筑裝飾設計思維實訓、手繪表現圖技法、計算機輔助設計等課程；建筑裝飾施工圖設計二級項目實踐課程，主要參與的課程有建筑裝飾制圖、建筑裝飾材料與構造、計算機輔助設計等課程；作為二級項目實踐課程必須在配套實施上做好準備，比如安排必要的實訓周，有獨立的設計工作間，或可安排必要的評估環節，如專家評審，同行交流、群眾投票等。專家評審可請校內外老師評判，同行交流環節可是同班小組交流；群眾投票可是通過項目作品真實展出或網絡展出形式獲取。

同樣還設有二級項目（競賽類）鼓勵所有學生參與，指定項目有每年一次的中國室內空間環境藝術設計大賽，鼓勵學生自由組隊，邀請指導教師參與，完成設計項目。

3.一級項目實踐

一級項目為包含本專業主要核心課程和能力要求的項目，畢業設計作為項目當然是檢驗學生是否達到培養目標的能力要求的最好選擇。對于畢業設計這個大項目設計而言，除了考察二、三級項目的考核點外，還要額外關注以下三個方面。

（1）新項目開發及承攬。對于完成了包括頂崗實習在內的所有教學任務后，學生可以自主尋找真實的工程項目，并自由組合部分學生完成項目班子（小組）搭建工作。

（2）項目整體性的運轉。對于一級項目而言，完成項目任務是必須的，而且教學還要關注考察項目運轉的相關專業與技術的運用，財務費用的管理，品牌的樹立，設計產品的營銷等多個過程環節的表現狀況。

（3）項目運行完整性考察。如對設計前期準備工作的規劃，它包括設計項目的目標設定、設計項目流程圖、設計項目時間總體規劃、設計項目考核等。設計項目管理計劃中的各項都極為重要，它們是以后設計項目管理工作展開，評估的參考依據和衡量標準。它的“質量”的好壞，直接影響著最終產品的成敗。

一級項目實施時間在一個學期內完成。考慮到項目實施時間長、任務重、工作復雜等教學項目特點。在考慮組建指導教師團隊時要注意教師隊伍的人員的構成，需要構建一個有工作經驗的設備工程師和室內設計師參與的指導教師團隊。在實施CDIO過程中，注意C-D-I-O可以連續完成，但要注意I的評估階段需要多與甲方的溝通，多找一些同行互評。通過改進后形成最終項目實施成果，并完成項目工作。最后通過答辯完成教學任務，當然小組的分工要明確，要有工作分工，這樣才能完成好答辯的評定工作。

通過培養學生項目的構思、設計、開發和實施能力，以及注重職業能力中的職業道德、自學能力、組織溝通能力和協調能力的培養，吸收世界先進的工程教育理念，為我們實現工程教育國際化奠定了可靠的基礎，同時也為建筑裝飾行業培養出更多優秀的、具有系統工程技術能力的高級室內設計工程專門人才。

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[3]顧佩華，李昇平，莊哲民，等.CDIO培訓材料[C].汕頭：汕頭大學工學院，2009.