“雙一流”戰(zhàn)略下高校外語教育發(fā)展的探索研究

申 童

（延邊大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 延吉 133002）

1 高校外語教育發(fā)展的必要性

“雙一流”建設(shè)是當(dāng)下高等教育改革的重大戰(zhàn)略，高校發(fā)展關(guān)乎我國高等教育強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。外語能力是國家軟實(shí)力的重要組成部分，作為培養(yǎng)外語人才的高校是否要發(fā)展“一流學(xué)科”、如何建設(shè)“一流學(xué)科”成了要思考問題的重心。而在“一帶一路”倡議快速發(fā)展的背景下，作為沿線國家溝通合作的外語語言與文化交流成為提高我國在國際事務(wù)中的話語權(quán)和競爭力的重要武器。這對我國高校外語教育的“雙一流”建設(shè)提出了新的要求[1]。

2 高校外語教育發(fā)展面臨的主要問題

人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，缺少高層次、復(fù)合型外語人才。隨著全球化發(fā)展，我國社會(huì)對外語高層次人才的需求越來越大，但是目前我的外語人才儲備現(xiàn)狀是，高水平外語人才稀缺，普通外語人才過剩。培養(yǎng)出高水平外語人才是目前我國高校外語教育發(fā)展的重中之重。現(xiàn)階段我國大部分高校外語培養(yǎng)目標(biāo)仍停留在“使學(xué)生學(xué)會(huì)外語”層面上。但具有單一技能的人才已經(jīng)不能勝任經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的全球化社會(huì)。既能說好外語又懂得一門專業(yè)知識的“復(fù)合型人才”才是社會(huì)所需。如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的“復(fù)合型人才”是高校外語教育發(fā)展需要認(rèn)真思考的課題。

課程設(shè)置不合理，內(nèi)容陳舊，缺乏實(shí)踐性。目前，我國很多高校課程設(shè)置不合理，一直沿用舊的教學(xué)大綱及培養(yǎng)方案，沒有充分考慮到社會(huì)發(fā)展對人才需求的變化，嚴(yán)重與社會(huì)脫節(jié)。課程內(nèi)容陳舊，缺乏新興的學(xué)科。課程理論化嚴(yán)重，缺乏實(shí)踐性，不能有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。缺乏德育教育[2]。

師資力量不足，教師水平有限。一些高校，尤其是地方高校的教師學(xué)歷水平不高，沒有出國留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至自身也缺乏自信。因此在授課過程中局限性較大。對人才培養(yǎng)十分不利。并且大部分教師知識技能單一，不能滿足“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的需要。

3 高校外語教育發(fā)展思路

培養(yǎng)復(fù)合型高層次外語人才，不能只是喊在口頭，要落實(shí)到行動(dòng)上。想要真正建設(shè)實(shí)現(xiàn)“雙一流”戰(zhàn)略，必須“以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)”，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。在“雙一流”戰(zhàn)略背景下，外語課程體系的構(gòu)建應(yīng)在保持專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時(shí)，開設(shè)多元化培養(yǎng)方向課程。使得學(xué)生既能獲得外語知識技能，又能提高各方面綜合能力以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

制定新的培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱，摒棄陳舊的過于理論化的課程，添加新興交叉學(xué)科課程，如跨境電子商務(wù)外語以及“一帶一路”倡議下推崇的“講好中國故事”系列推廣中華傳統(tǒng)文化類目的課程。兼顧學(xué)生各個(gè)方面的能力培養(yǎng)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生遵守職業(yè)道德和規(guī)范。

加強(qiáng)實(shí)踐課程的實(shí)施保障和反饋環(huán)節(jié)，提高學(xué)生講理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，充分利用社會(huì)和企業(yè)資源，積極落實(shí)校內(nèi)外人才實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生提供有效的實(shí)習(xí)崗位，如政府機(jī)構(gòu)企事業(yè)單位的翻譯，對外貿(mào)易公司，旅游公司等涉外交流的職位，為外語學(xué)生的實(shí)踐提供切實(shí)保障。

不斷強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)高層次學(xué)科人才，創(chuàng)設(shè)客座教授、兼職教授等多元化的人才聘任方式。積極培養(yǎng)校內(nèi)人才，選出優(yōu)秀的教師尤其是青年教師以讀博、訪學(xué)、交流的途徑進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。積極建設(shè)多元化課程團(tuán)隊(duì)，協(xié)同合作，集體研討，對課程建設(shè)的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)進(jìn)行長遠(yuǎn)合理的規(guī)劃[3]。

“雙一流”戰(zhàn)略下高校外語教育發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，在發(fā)展學(xué)科的過程中，應(yīng)不斷審視并調(diào)整發(fā)展計(jì)劃和策略，對發(fā)展的關(guān)鍵標(biāo)志進(jìn)行效果觀測：人才培養(yǎng)方案是否根據(jù)行業(yè)崗位需求制定，是否兼顧學(xué)生的專業(yè)能力、通識能力及拓展能力的培養(yǎng)；課程群組是否按照教學(xué)規(guī)范要求和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)課程，在授課過程中不出現(xiàn)知識遺漏或重疊現(xiàn)象；課程教學(xué)設(shè)計(jì)是否根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和層次進(jìn)行調(diào)整，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

高水平的高校外語教育對我國“雙一流”的建設(shè)具有重要意義。外語人才需求正朝著高層次、復(fù)合型發(fā)展。高校外語教育發(fā)展應(yīng)注重我國現(xiàn)階段實(shí)際需求，調(diào)整外語教育總體目標(biāo)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理安排課程配重，多學(xué)科交叉融合，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重全球意識并拓寬語種教育，立足市場發(fā)展需求，打造自身特色化育人體系，培養(yǎng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識，具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。