新課改教學中應用的弗蘭德斯互動分析法

吳加茹 張金光

新課改教學中應用的弗蘭德斯互動分析法

吳加茹 張金光

玉溪師范學院教育技術系 云南玉溪 653100

以美國明尼蘇達大學的學者弗蘭德在 20世紀60年代提出的課堂行為分析技術為基礎，適當進行改進，應用于云南省2011年高中化學新課改教學競賽的化學公開課教學視頻評價中，分析多媒體技術在化學課堂教學中的教學效果。

弗蘭德斯互動分析法；多媒體技術；化學

Author’s addressDepartment of Educational Technology, Yuxi Teachers College, Yuxi, Yunnan,China 653100

1 弗蘭德斯互動分析法的簡介

弗蘭德斯互動分析法，簡稱FIAS，它是美國明尼蘇達大學的學者弗蘭德（Flanders）在20世記60年代提出的一種探索課堂教學本質和教學規律的分析技術，用于記錄和分析教學情境中師生語言互動的情況[1]。

FIAS源于弗蘭德的一種觀念：在一堂課的所有教學行為中，語言行為大約占80%，是一種主要的課堂教學行為，因此對課堂內的師生語言行為進行互動分析是評價一課堂的最好方法。它包括三部分：一是描述課堂互動行為的編碼系統；二是用于觀察和記錄編碼的規定標準；三是用于顯示數據，進行分析，實現研究目標的遷移矩陣[2]。

1.1 弗蘭德斯互動分析法分類、編碼系統

基于傳統教學中教師的語言行為提出來的弗蘭德斯互動分析法，主要將課堂上師生的語言互動行為分為教師語言、學生語言和沉寂或混亂（無有效語言活動）3個類別，賦予1～10的10個編碼，分別對每一類行為都制定了定性的評價指標[3]。

1.2 弗蘭德斯互動分析法觀察和記錄編碼的規定標準

弗蘭德斯互動分析系統的觀察和記錄編碼的操作要求是：把教師在課堂中的教學情況實錄下來，使用制定好的觀察記錄表進行觀察與分析，觀察中采用時間抽樣的辦法，對課堂中教師與學生的語言行為每間隔3秒鐘取樣一次，并依照上述分類記錄下相應的編碼。這樣一節40～45分鐘的課計算下來大約就有800～1000個編碼，它們反映了一節課上按時間順序發生的一系列的教學事件，按時間順序連接成一個序列，從中也能呈現出一個教師課堂教學的結構、風格和教學行為的模式[4]。

1.3 弗蘭德斯互動分析法的遷移矩陣

弗蘭德斯遷移矩陣具有較強的診斷性，它主要是依據矩陣中各種語言行為頻次之間的比例關系以及它們在矩陣中的分布，對課堂教學狀況作出有意義的分析，找到教師在教學中存在的問題，提出合理性改進方案[4]。

矩陣的形成是根據觀察記錄表，按照時間的順序，將每一個代碼分別與前一代碼和后一代碼組合成一個坐標即序列對。其中前面的數對應的是矩陣中的行數，后面的數對應的是矩陣的列數，將全部的系列對出現的頻數填入對應的矩陣單元格中，就構成弗蘭德斯遷移矩陣[4]。

2 弗蘭德斯互動分析法的改進

2.1 需求分析

最初嘗試使用弗蘭德斯互動分析法去實地觀察記錄、分析多媒體技術參與的化學課堂教學，發現：弗蘭德斯互動分析法是一種應用于分析傳統課堂中教師與學生語言互動情況的技術，而主要目的是運用弗蘭德斯互動分析法反映出當前化學課堂教學中的多媒體技術的應用情況及應用效果。僅僅以一個語言行為來評析，難以表現課堂教學生動豐富的意義，純粹地運用弗蘭德互動分析的編碼系統來分析具有一定的局限性。

在初步嘗試研究分析中，發現弗蘭德斯互動分析法具有一些局限性。1）對于有媒體參與的課堂，有的編碼對應的觀察指標分類欠妥，比如類別“5”【講授】分類上范圍較寬，無法判斷師生的具體行為到底屬于哪個類目，并且缺乏衡量媒體因素的參照標準。2）偏重口語行為，而忽略了非口語行為，如未涉及媒體的互動情況，反映傳統教學與多媒體技術教學在課堂中的使用比例的觀察指標。基于此，所以需要給出“技術”這一類別，并劃分到多媒體技術與板書操作。3）忽視教學內容與媒體表現性（如多媒體與板書）之間的協調關系。4）對于反映課堂上學生的行為，少了學生在課堂中的討論與合作行為。5）分類上較籠統，這10個編碼很難較為全面地分析新課改課堂教學狀況。

表1 基于多媒體技術輔助教學的課堂互動分析的編碼系統[5]

因此，為了能更全面、清楚、準確地反映教師與學生在多媒體技術參與情況下的化學課堂行為，結合試驗研究成果，對FIAS按需做出相應的改進。

2.2 改進的編碼系統

從高中化學新課改的實施理念出發，結合多媒體技術在課堂教學中的應用特點，改進FIAS編碼系統的分析指標結構，編制符合研究需求的一套編碼系統和計算公式，如表1和表2所示。

然而，在實際課堂教學中，由于師生的語言行為是非常復雜的，觀察者要在短時間內準確判斷師生語言行為所屬類別，還需要牢記FIAS觀察原則（表3）。

3 改進后的FIAS的應用

本課題是多媒體技術在中學教學中的應用及其應用效果的調研，其中心是“應用效果”，所以調查研究對象應該具有選擇性與針對性，根據歸納分析的訪談信息及玉溪市各中學實習生問卷信息，結合實際情況，多方面分析研究后，決定從2011年11月16、17、18日連續三天的“云南省2011年高中化學新課改教學競賽”中來選取一節課，即應用改進后的弗蘭德斯互動分析法的觀察對象——玉溪一中金泉老師的化學課堂。

表2 修改后的弗蘭德斯遷移矩陣分析公式、含義[5]

表3 FIAS觀察原則[3]

“氧化還原反應”課堂視頻時長45分鐘，仍然按照FIAS的觀察和記錄編碼規定標準——3秒/次，結合修改后的編碼系統規定的意義，對每個3秒鐘師生的課堂語言活動都確定一個編碼碼號，在研究團隊的分工合作下，手動形成表4所示弗蘭德斯遷移矩陣。由于改進的FIAS中賦予1～18個編碼，所以形成的是18×18階遷移矩陣。在矩陣表格中填寫“序對”頻數的區域畫一條對角線，對角線上（左上到右下）的各個單元格叫做“穩態格”，它表示某種行為持續的時間超過3秒鐘。

此外，弗蘭德斯18×18階矩陣還有如表2的分析公式，可以利用它對整堂課從更多的方面進行細致的分析，得到如表5所示的結果。

4 矩陣及交互比率結果分析（依據表4、表5）

4.1 課堂結構

表5 教師課堂交互行為比率統計表

在該堂課上，教師語言比率為32.14%，學生語言比率為19.51%，技術使用比率為36.04%，可見整堂課還是教師占據主導地位，而且教師語言與技術操作搭配較合理，語言互動性較強，在教師的驅動下，課堂氣氛較活躍。其中多媒體技術使用比率為32.44%，說明本節課上教師更趨向于使用媒體來輔助教學。同時，矩陣中還可看出全部數據的最大值為（14-16）行為，即教師操縱的媒體主要作用于學生行為，說明這是一節以媒體驅動為主的教學。另外，從3.59%的板書操作比率來看，傳統的教學還不能被媒體取代，所以在新課改教學課堂中，上課內容與媒體的選擇尤為重要。

4.2 教師與學生之間情感氛圍

矩陣中，落在積極整合格（1-3行和1-3列的相交區域）的記錄次數為78，占總次數的4.004%；落在缺陷格的記錄次數為4，占總次數的0.205%。由此可知，落在積極整合格的記錄次數遠大于落在缺陷格中的次數，從記錄次數密集度，充分說明教師與學生的情感氣氛較為融洽，師生間的互動性比較強。

表4 玉溪一中化學教師的課堂視頻分析的弗蘭德斯遷移矩陣

4.3 問與答的模式

通過矩陣中4-4、4-8、8-4、8-8四個單元格所形成的閉環矩框，顯示了由教師提問驅動學生回答的記錄次數為267，說明課堂中教師注重建構對話情境，并對于訓練型提問做了較好的準備。另外，通過矩陣中3-3、3-9、9-3、9-9四個單元格所形成的閉環矩框，同時顯示了由教師通過接受或采納學生意見誘導學生主動發言的記錄次數為398，說明教師問題的設置中具有創新性；再由學生主動引發的話語時間占學生話語時間的比率31.32%來看，充分說明在課堂上，學生勇于主動表達自己的觀點。在實際觀察中，還發現教師多次運用媒體呈現教學中提出的問題。所以，從總體上反映了本節課教師講解知識點，主要是通過媒體呈現問題，讓學生通過解決問題的形式掌握所學知識，而且學生也積極參與課堂提問，踴躍發言，課堂氛圍活躍。同時說明媒體不僅能幫助教師清晰、適時地表達教學內容，而且學生在思索問題中能激發自由發揮與創造能力。

4.4 穩態模式

矩陣表中，師生言談持續在同一話語類別和技術操作上達3秒以上的行為分析，見表6。從表6的穩定狀態區比率數據可以知道，學生與教師的積極互動類別的話語所占比率最高，其次是教師持續講授的話語。由此說明在這一節課里，師生間的積極互動比較穩定，教師注重與學生的溝通，而且在講授中善于運用啟發式的教學形式對學生的學習進行引導，充分調動學生參與課堂的積極性。

4.5 教師傾向

表7中計算出的數據清楚地顯示了本節課上教師3個主要的傾向：

表6 穩態格統計表[4]

表7 教師傾向分析表

1）教師間接教學與直接教學的比值大于1，表明教師傾向于鼓勵的形式來提問、善于用引導學生學習的語言，有力地調動了學生參與課堂的積極性；

2）教師積極影響與消極影響的比值大于1，表明教師傾向于鼓勵、表揚、采納學生意見的話語，教師的積極影響促使整節課氣氛活躍，課堂上主動學習、積極思考、踴躍發言的學生更多，讓學生真正“動”起來；

3）從課堂中多媒體技術與板書操作比例來看，這是一節以多媒體技術輔助為主的課堂教學，充分顯示了媒體技術在新課改課堂教學中的主導地位。

通過以上的分析，在本節以多媒體技術為主的化學課堂上，教師語言積極互動，其中提問與組織討論活動，充分調動學生學習的積極性與主動性，課堂氣氛和諧融洽，形成一節真正“動”起來的課堂。而且教師也充分利用多媒體技術在課堂教學中的優越性，多次通過媒體輔助創設情境，加大提問力度，驅動學生積極參與到課堂學習中，但其教學效果與預期的目標還是有差距。一方面，由于教師沒有利用好學生觀點來引領與創新課堂行為；另一方面，由于媒體在實際教學中靈活機動，變數比較大，這就要求教師能很好地把握好課堂中的各個環節。因此，對于改善目前課堂教學效果，還需繼續探索與研究多媒體技術與教學內容的整合，合理使用媒體驅動下的提問，提高提問的水平和層次，充分發揮媒體的作用，激發學生思考問題的能力。

5 結論與展望

隨著《基礎教育課程改革綱要》的頒布，高中新課程教學改革揭開了序幕。其中提到：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。”結合綱要中提出的教學要求，開發一種有媒體技術參與的“探究——創新型”課堂教學模式，是每一個信息化時代教師和課改專家最值得關注和研究的焦點。因此，一方面，教師應不斷提高自己的教研能力，改善課堂教學效果；另一方面，課改專家應繼續加強研究，全方面考慮教學中的各種因素，把握課堂教學結構，形成一套用于分析課堂教學行為的可行性評價方案。

結合研究分析得出的結論與借鑒已有研究成果與經驗，為促進媒體技術參與的“探究——創新型”課堂教學模式的開發，提出幾點建議。

5.1 教師應加強自身素養，大膽開拓課堂教學行為

首先，教師要不斷學習教學理論，不斷實踐，積極主動與學生、同事、專家等交流心得，反思自己的教學，不斷積累教學經驗，擴充自己的知識容量，提高教學能力。

其次，教師要提高媒體技術參與的課堂教學技能、媒體處理及操控技術、課堂行為創新等方面的能力。如在教學中，教師應對教學內容進行科學透徹的分析，選擇最佳教學策略，緊緊圍繞以學生為中心、搭建自主、協作、研究性等學習平臺，創建體現“學習是學習主體的自我建構”的課堂學習模式。另外，在選擇媒體時，教師應遵循教學媒體編制的基本原則，充分考慮媒體的傳播效果，特別注意呈現媒體素材時不要以炫耀技術為目的，合理選擇呈現方式，將學生的注意力集中到教學內容上來。總之，課堂教學是個復雜的師生互動過程，教無定法，貴在要有創新。因此，要綜合考慮教學活動中的各種因素，恰當取舍媒體素材，并進行合理處理，巧妙融入課程內容，充分發揮其應有的作用，以達到最優化教學目標。

5.2 課改專家參與課堂教學實踐，結合需求，研發相關技術

課堂信息是由許多復雜行為、情境、現象等構成的集合體，在新課改過程中，研究有媒體技術參與的“探究——創新型”課堂教學，需要透過現象，分析其中存在的問題，找到根源，解決本質問題。由于課堂中的很多信息是模糊的，如果單憑使用“參與式”的觀察，結合經驗提出一些看法與建議，很難做出客觀的評價，其結果也不夠準確，說服力不強。此次研究主要是團隊小組成員通過手工采集樣本，統計數據，分析形成弗蘭德斯遷移矩陣，范圍有點小，收集的資料也有限，改進后使用的弗蘭德斯量化分析系統的適用性還需不斷實踐的檢驗與完善。而且由于研究能力有限，研究中主要是通過觀察課堂中師生互動情況及技術使用概況，形成弗蘭德斯遷移矩陣，分析相關數據及結構，反映教學效果，對于更深層次研究還有待繼續實踐探討。

就弗蘭德斯量化分析系統來說，目前在課堂教學分析中的運用依然存在很多不足之處，對于它的繼續改進，筆者提出3點建議：

1）分類上需要細化，重視媒體因素，對編碼賦予新的意義；

2）使用編程語言開發系統，進行“中立”及“客觀”觀察、記錄，減少實施者工作量，提高數據的準確性，而且實現系統自動生成遷移矩陣和重要參數的動態特性曲線圖；

3）開發功能全面，適用于不同學科、不同教師教學特點的弗蘭德斯量化分析電子系統。

[1]肖鋒.課堂語言行為互動分析:一種新型的課堂教學研究工具[J].遼寧師范大學學報:社會科學版,2000(6):40-44.

[2]魏寧.信息技術支持的教學分析方法:FIAS篇[J].信息技術教育期刊,2006(2):60-62.

[3]寧虹,武金紅.建立數量結構與意義理解的聯系:弗蘭德互動分析技術的改進運用[J].教育研究,2003(5):23-27.

[4]時麗莉．“弗蘭德互動分析系統”在課堂教學中的應用[J].首都師范大學學報,2004(1):163-165.

[5]Flanders N A. Analyzing teaching behavior[M].Addison-Wesley Publishing Company,1970:107.

[6]魯杰.基于弗蘭德斯互動分析法的課堂定量分析[J].中國科教創新導刊,2012(1):5-8.

[7]鐘曉流.多媒體教學環境的設計與評價[J].現代教育技術,2010(6):5-10.

[8]徐福蔭,李運林,胡小勇.教學媒體的理論與實踐[M].2版.北京:北京師范大學出版社,2003:90-116.

Interaction Analysis in New Curriculum Using Flanders Method

Wu Jiaru, Zhang Jinguang

This study mainly based on classroom behavior analysis technology proposed by Flanders,a scholar from University of Minnesota, in 1920s to 1960s. After some appropriate improvements,we applied this evaluation method to a chemistry teaching video which is one of “the 2011 Yunnan high school chemistry curriculum teaching competition” open classes, then we analyzed the effect of multimedia technology in chemistry classroom.

Flanders interaction analysis; multimedia technology; chemistr y

G423.04

A

1671-489X(2012)36-0010-05

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.36.010

作者：吳加茹，玉溪師范學院本科生，主要研究方向為多媒體技術與化學課程整合應用。

張金光，碩士生導師，玉溪師范學院理學院教育技術系主任，主要研究方向為教學系統設計。