大學英語口語機考實證研究

習強毅 徐坤銀

大學英語口語機考實證研究

習強毅 徐坤銀

武漢工業學院 武漢 430023

通過計算機輔助口語測試和面試的相關性研究，探討計算機輔助口語測試與面試的可替代性，同時結合問卷調查，了解學生對計算機輔助口語測試的態度、影響口語測試的因素。研究結果表明，計算機輔助口語測試和面試的成績顯著相關，兩者具有可替代性；大多數學生認同計算機輔助口語測試這一形式；影響口語測試的主要因素是題目和材料的熟悉程度。

大學英語口語；計算機輔助考試；語言測試

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.27.020

作者：習強毅，副教授，從事英美文學和二語習得方面的研究；徐坤銀，副教授。

Author’s addressWuhan Polytechnic University, Wuhan, China 430023

隨著經濟全球化的不斷深入，國際間的交往日益頻繁，社會對大學英語口語教學和測試的呼聲越來越高，因此，如何科學有效地組織大學英語口語測試成為大學英語教學改革的熱點。近幾年來，隨著大學英語教學改革的不斷深入，計算機輔助口語測試以其高效率和高信度而備受學者們的關注。但是計算機輔助口語測試在我國起步較晚，目前還處在實驗探索階段，因此有必要從不同的角度對計算機輔助大學英語口語測試進行實證研究。

1 實驗目的

本實驗的目的是通過計算機輔助口語測試和面試的相關性研究，探討計算機輔助口語測試與面試的可替代性，同時結合問卷調查，了解學生對計算機輔助口語測試的態度、影響口語測試的因素、口語測試的反撥作用、學生對計算機輔助口語測試的建議和要求，為開展大規模的計算機輔助口語測試做準備。

2 實驗對象

本實驗的對象為武漢工業學院化學與環境工程學院化學工程專業的兩個行政班，共49人。選擇這兩個班主要是基于兩方面的考慮：一是在實行分級教學中，這兩個班屬于B級，代表了學校大多數學生的英語水平；二是本專業開設了口語課，每學期計1個學分，學生對口語測試非常重視。

3 實驗工具

本次實驗使用3種工具：試題、評分標準和問卷。面試和計算機輔助口語測試的試題均從大學英語口語測試題庫中抽取。該題庫專門為學校大學英語口語考試制作，共有5套試題。該題庫的試題制作參照《大學英語課程教學要求》有關口語表達能力的要求以及大學英語四、六級口語考試的題型。評分標準參照大學英語口語測試的評分標準，從語言的準確性與寬度、話語的長度和連貫性、靈活性、適切性等3個方面進行評分（楊惠中，1999）。本次實驗所使用的問卷有封閉式問題，也有開放式問題，目的是了解學生對計算機口試的態度、建議和要求。實驗所收集的數據用SPSS12.0進行處理。

4 實驗過程

先進行面試，然后進行計算機輔助口語測試及問卷調查。面試時每一個考場有兩名考官，他們負責組織考試并當場評分。兩名考官所給分數的平均分為學生的最終成績。計算機輔助口語測試時考場內有一名操作員和一名技術維護員。學生進入考室后首先登錄并試音，然后開始考試。考試結束時由計算機統一提交試卷，學生通過回聽確認錄音無誤后離開。考試數據經過加密后保存。閱卷時教師通過閱卷系統聽錄音評分。每一個樣本均由兩名教師評分，然后取兩者的平均分作為學生的最終成績。

5 結果

5.1 口語測試成績統計與分析

首先，對兩次口語測試的成績進行描述。從表1看出，計算機輔助口語測試的成績與面試成績的眾數完全一致，兩次測試的平均分、最高分和最低分都非常接近，但兩次測試的中位數、標準差以及全距的差異略高于其他幾項指標。另外，還對計算機輔助口語測試的成績與面試的成績的相關性進行檢驗，兩者的相關系數為0.785，這說明兩次口試成績呈顯著的相關關系。

表1 口試成績的總體分布

5.2 問卷調查統計與分析

在兩次測試結束之后進行問卷調查，一共發放49份問卷，回收率和有效率均為100%。對于學生對計算機輔助口語測試的態度，表2的統計結果表明，絕大部分學生認同計算機輔助口語測試這一形式。他們認為，計算機口試不僅客觀、公正，而且屏幕提示減少了聽力因素對口試的干擾，使他們能夠把更多的精力放在思維組織和語言表達上。由于沒有教師的參與，大部分學生感覺不像面試那樣緊張。

表2 學生對機輔測試的態度

表3 影響口語測試的因素

5.3 影響口語測試的因素

表3反應了影響口語測試的因素。53%的學生認為影響口語測試的因素是題目和所給材料的熟悉程度，另各有41%的學生認為影響口語測試的因素分別是語言和詞匯的復雜程度、題目和所給材料的復雜程度（如需要分析推理），以及是否需要及時作答。另有24%的學生不適應計算機輔助口語測試。

通過開放式的問題，收集到學生對學校計算機輔助口語測試的建議和要求，主要集中在3個方面：一是適當增加題型和題量，讓他們充分展示自己的口語能力；二是加大人機對話的訓練力度，使他們盡快適應計算機輔助口語測試；三是減少測試過程的噪音干擾，進一步優化口語測試環境。

針對上述建議和要求，可以采取的措施：1）發揮計算機輔助口語測試的優勢，適當增加題型和題量，特別是看圖說話、基于視頻和聲頻的題型，給學生提供更多展示口語能力的機會；2）充分發揮語言學習中心口語練習室的作用，讓學生多上機練習，盡快適應計算機輔助口語測試；3）對語言室的硬件進行升級，如適當加高座位之間的隔板，為學生提供良好的口語測試環境。

6 結束語

口語教學是大學英語教學的一個重要組成部分。科學、有效的口語測試能夠促進大學英語口語教學。在高校連年擴招、學生規模不斷擴大的背景下，計算機輔助口語測試是大學英語口語測試發展的必然趨勢。本次實驗結果表明，計算機輔助口語測試具有較高的信度和效度，對學生的口語學習具有良好的反撥作用，大部分學生能夠認同計算機輔助口語測試這一形式，在實踐上具有可操作性。筆者深信，隨著測試理論和測試技術的不斷發展，越來越多的教師將積極參與計算機輔助口語測試這項工作，大學英語學期口語考試的普及指日可待。

[1]Shohamy E. The validity of direct versus semi-direct oral tests[J].Language Testing,1994(11):99-124.

[2]高丙梁.計算機口試與面試的比較研究[J].外語電化教學,2007(4):73-76.

[3]文秋芳.英語口語測試與教學[M].上海:上海外語教育出版社,1999.

Empirical Research on Computer-aided College Oral English Tests

Xi Qiangyi, Xu Kunyin

The thesis studies computer-aided oral English tests and interviews and explores the substitutability of computer-aided oral tests and interviews. A questionnaire is conducted to understand the influential factors and students’ attitude to computer-aided oral tests. The results show that the results of computer-aided oral tests and the results of interviews are significantly related and they are replaceable, that most students accept computer-aided oral tests and that the main factors affecting oral tests are testing questions and the familiarity of materials.

college oral English; computer-aided tests; language testing

G434

B

1671-489X(2012)27-0020-02