培育創新人才是建設創新型國家的根本保證—三答“錢學森之問”

文/四川省創造學會常務副會長 羅成昌

2012年5月7日在成都市“干部老師創造力開發”專題培訓會上講課

羅成昌，中國創造學會常務理事、四川省創造學會常務副會長，長期致力于創造學和創造教育、啟迪創造性思維、開發創造力、培養創造性人才的研究和實踐，是我國較早提倡并推動創造學和創造教育研究實踐的學者之一，為我國創造學和創造教育學的推動以及創新型國家建設作出了積極貢獻，被業界譽為“中國創造教育的開拓者”。

注：《試論<規劃綱要>與創新人才培養—兼答“錢學森之問”》發表于本刊2010年12月刊第77～79頁，《落實胡錦濤總書記“注重培育學生創造性思維”重要講話的思考》是為再答，發表于《中國科學報》2012年1月1日B29版，故本文為“三答‘錢學森之問’”。

在2012年7月6日召開的全國科技創新大會上，胡錦濤總書記發表重要講話再次重申：“到2020年，我們要達到的目標是：基本建成適應社會主義市場經濟體制、符合科技發展規律的中國特色國家創新體系，原始創新能力明顯提高，集成創新、引進消化吸收再創新能力大幅增強……，進入創新型國家行列。”總書記同時強調，“從現在起，到實現進入創新型國家行列的目標，只有不到10年的時間，形勢非常緊迫，任務十分艱巨。”中央對建設創新型國家傳達出的信心和關切反映了全國人民的心聲。而胡錦濤總書記提出的六點具體意見之一就是：“建設一支規模宏大的創新人才隊伍”。

培育創新人才這項歷史任務，從1999年第三次全國教育工作會議首次作為人才培養目標納入中央文件以來已歷時14年。這也是著名的“錢學森之問”求解的問題。

14年來，中央為培育創新人才出臺了若干重大措施，包括第三次全教會后在基礎教育階段推進的“新課程改革方案”、2010年第四次全教會后頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》等。《綱要》提出到2020年“辦出具有中國特色、世界水平的現代教育”，并提出培育創新人才、基本解決教育公平以及提高教育質量三大戰略任務。這些決策極富先進性和前瞻性，從理論上把我國的教育提升到了與知識經濟同步發展的水平，對培育創新人才有極大推動作用。但從現實來看，創新人才培育仍是建設創新型國家的瓶頸問題，嚴重制約著我國自主創新能力的提高。

如今，制約創新人才培養的經費問題中央已經解決，體制機制問題中央和地方也出臺了不少措施正在切實解決。14年的摸索實踐說明，創新人才培育效果不甚理想的重要原因之一，是教育自身尚未作好準備，從理論到實際操作再到干部層面都遠未作好準備。

現代教育與傳統教育

我國第三次全教會后實施的新課程改革，是引進、吸收、借鑒現代教育優秀成果，著力培育創新人才的重大舉措。所涉及到的教育思想、課程、教法和相關管理都是發達國家多年積累的精華。第四次全教會頒發的《教育規劃綱要》則更進一步提出我國要辦出“世界水平的現代教育”這一宏偉目標。

那么，什么是現代教育？

現代教育是二戰后為適應新技術革命的興起和信息時代生產力快速發展的需要而產生的一種嶄新的教育體系。二戰后，美蘇各國生產力快速發展，隨之出現了一批現代教育的改革家，他們看到了傳統教育不適應現代社會的種種弊端，大力倡導現代教育，并形成了包含教育目標、教育原理、教育內容、教育方法等豐富內涵的教育體系，如通才教育、人文教育、個性全面和諧發展的教育、終身教育、開放教育、發現教育及最優化的教學理論等。贊科夫、蘇霍姆林斯基、布魯納、皮亞杰等就是其中的杰出代表。

現代教育的本質在于，它看到了歷史的變遷、新技術革命的發展，看到了以培養再現型人才為特征的傳統教育已經過時，必須培養出能夠適應時代急劇變化、應變能力強的創造性人才。

創造教育是現代教育的靈魂和精髓，它集中了現代教育最寶貴、最核心的成分，集近現代教育的精華為一體，是以創造學原理開發學生創造力的新型教育，其宗旨是開發創造力、培養創新人才。

什么是傳統教育？

工業革命以后，為適應資本主義工業化的發展，培養出了一支有一定科學文化知識的產業工人大軍，近代教育由此誕生。這相對于18世紀西方宗教控制的神學教育是一個巨大進步。對產業工人的培養，以能夠掌握和運用一定的科學文化知識，能在社會化大生產中操作各種機器車床為目標。這種教育延續至今就是所謂的傳統教育，而應試教育則是傳統教育的極端表現形式。隨著歷史的發展，傳統教育已經遠遠不能適應新（知識）經濟發展的需要，其弊端日益突出，教育的創新已經成為歷史的必然。現代教育與傳統教育有哪些不同呢？

它們的主要區別首先表現在教學目標不同—傳統教育培養有知識的生產者，即記憶型、模仿型、再現型人才。局限于知識的傳播與積累，要求學生對知識能識記、貯存和再現，能將知識“記得住”、“倒得出”。現代教育則培養能生產知識者，即創造性人才，激發創新精神，啟迪創造性思維，開發創造潛能，提高創造性素質，使其成為能創造知識、使知識增值的創新人才。

其次是教學原則不同—傳統教育主要靠增加課時、題海戰術、高密度訓練、滿堂灌、重復訓練、機械記憶等實現教育目標。現代教育則要求教師不僅對學生傳授知識，還要激勵其思維，不是簡單地向學生“奉送真理”，而是引導學生去發現真理，激發學生的好奇心、求知欲，培養學生主動思考、大膽質疑、勤學好問的素質。

再次是評價原則不同—傳統教育以考分定優劣，而現代教育卻以運用所學知識分析問題、解決問題，尤其是創造性地解決問題的能力定優劣。

最后表現在學校管理不同。14年來，現代教育培育創新人才的目標日益深入人心，這是教育觀念的巨大進步。為實現這一教育目標的新課程改革也搞了10多年，實踐證明，凡是長期堅持創造教育的學校，新課改都有聲有色，成效顯著，實現了開發創造力、提高升學率雙豐收。京、津、滬、渝、沈、遼、魯、湘、冀、川、豫、晉、蒙等省區市都有一批這樣的學校。但也有一些學校，新課改困難重重，培育創新人才依舊只是一句戰略口號和奮斗方向，應試教育則越演越烈，弊端凸顯。現象在基層，原因在上面。產生這種現象的重要原因之一，是不少省市教育主管部門和各種師資培訓機構（包含師范院校），都還沒有做好準備。由于現代教育科學理論在我國的傳播嚴重滯后，教育部門一些領導干部對現代教育知之不多，缺乏深入的認識和理解，往往自覺不自覺地站在傳統教育的立場，從單純傳授知識的角度去認識、指揮、評估新課改，使得新課改中一些培育創新人才的理念和原則變成了空洞抽象的教條。他們沒有告訴校長和老師，什么是創造性思維、創造力和創新人才，怎樣進行創造性教學，落實新課改，培育創新人才。在這種情況下，要想通過新課改培育創新人才，以至辦出“世界水平的現代教育”顯然是有距離的。

素質教育應符合歷史要求

什么是人的素質？

人的素質包括自然素質和社會素質。自然素質即人的生理解剖特征和生理機能等自然遺傳素質；社會素質則是人在先天稟賦基礎上，在后天環境和教育影響下所形成的基本素質，包括科學文化修養、思維能力、情感意志性格等。也就是說，人的素質的社會性，決定了人具有可塑性，而一切教育都在不同程度上塑造著人的某種素質。

羅成昌副會長

1993年2月，中共中央國務院頒發的《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道”，明確提出了教育轉軌，以素質教育替代應試教育的重大決策。從此，素質教育成為指導我國教育改革發展的一項重要國策。素質教育本應成為推動教育改革、發展實施現代教育、培育創新人才的強大政策武器，但卻由于對素質教育的理解和認識不夠科學，不少學校簡單地把多搞活動，減少課程、考試和作業，就認為是落實了素質教育，甚至把素質教育當作口號作為推行應試教育的“擋箭牌”，也就是人們所說的“素質教育是個框，什么都往里頭裝”。

什么是理解、掌握、衡量素質教育最根本的指導思想？什么是今天的素質教育？黨中央1986年4月《關于社會主義精神文明建設指導方針的決議》運用馬克思主義歷史唯物主義觀點科學地分析了人的素質，指出：“人的素質是歷史的產物”。這說明，人的素質不是抽象的概念，而是在某一具體歷史條件下的素質；人的素質的內涵不是一成不變、僵化固定的，而是隨著歷史條件的變化而變化的。在不同歷史時期，人的素質有不同的特點和內涵。不同歷史條件，也對人的素質有不同的要求。所以，素質教育的內容和要求是由不同社會歷史條件決定的。根據這一馬克思主義哲學觀點，只有科學地、準確地理解素質教育，才能培育出大批創新人才。

今天，我們處于新世紀的新（知識）經濟時代，這個時代的靈魂和主旋律是創造、創新，也只有創造創新人才才能在這個時代生存和發展。所以，我國當今的素質教育就應以培養創造、創新人才為目標，要圍繞人的創造、創新能力這個目標和中心培育人的種種素質。人的思想道德、科學文化、勞動技能和身心素質的培養，都應圍繞和服務于創新人才的成長這個目標和中心來進行。

啟迪創造性思維應常態化開展

中共中央政治局2011年2月21日就優先發展教育、建設人力資源強國問題進行第二十六次集體學習，胡錦濤總書記在主持學習時發表重要講話，就做好教育改革和發展工作提出了“四個著力”的要求，其中第一條就是“著力提高人才培養水平……，強化能力培養，創新人才培養模式，注重培育學生的主動精神和創造性思維”。

在《教育規劃綱要》頒發實施8個月后，中央最高決策層再次對培育創新人才提出了增加創造性思維的要求，抓住了創新人才培養模式的要害，是創新人才培養模式的重大發展，進一步指明了我國培育創新人才的前進方向，具有極其重要的意義。

創造、創新型人才的根本特征是具有較強的創造力。創造力是人類最高層次的能力，是智力的核心和精華。在創造力結構三大因素中，領域技能和工作動機始終被重視，唯獨創造性思維無人問津，至今仍沒有任何一個相關部門來主管。改革開放，創造學傳入我國之后，也只有中國創造學會這類學術群團組織在研究、推動。筆者在20多年宣傳推廣創造學和創造教育的實踐中，也曾反復呼吁應盡早開展啟迪創造性思維的各種教育培訓。這一問題的缺失，是我國創新人才奇缺的重要原因。

創造性思維是一切創造、創新的靈魂、源頭和起點。中央四部委2008年4月23日聯合頒發的《關于加強創新方法工作的若干意見》指出：“自主創新、方法先行。創新方法是科學思維、科學方法和科學工具的總稱。科學思維的創新是科學技術取得突破性、革命性進展的先決條件。科學思維不僅是一切科學研究和技術發展的起點，而且始終貫穿于科學研究和技術發展的全過程，是創新的靈魂。”同時，為落實文件精神還建立了四部委部際聯席會的工作機制，組成了專家顧問組，成立了“中國創新方法研究會”，開展了多批次創新方法培訓活動，投入了大量經費，力度實屬空前。這里所說的“科學思維”，其實就是創造性思維。但這些培訓大多注重科學方法、創造技法，涉及創造性思維的部分卻很少。離開創造性思維，孤立地抓科學方法、創造技法，就成了無源之水、無本之木，只能出工匠，很難出創造性人才。

筆者認為，啟迪創造性思維、開發創造力、培育創新人才，應當通過各科教學和實踐教育活動對青少年和在校學生大量開展，應實現常態化、持續性，這是基本的、主要的途徑。同時，還應進行一些基本的創造性思維訓練活動作為輔助措施。對在職干部、教師和科技人員的繼續教育則應進行集中的創造性思維訓練以開發被傳統教育禁錮了的創造潛能，喚醒其創新意識，恢復其創造性素質。這是一種補課性質的培訓。

啟迪創造性思維的具體操作技術和方法，筆者在《落實胡錦濤總書記“注重培育學生創造性思維”重要講話的思考》一文已作說明（見《中國科學報》2012年1月1日B29版），此處不再贅述。

打造能培育創新人才的教師隊伍

師高弟子強，名師出高徒。當代的創新人才依靠具有創造性素質、會創造性教學的教師培養。在師范院校尚未完成由傳統教育向現代教育轉軌，難以勝任培養具有創造性素質的師資的情況下，只能通過繼續教育對在職教師進行再教育，恢復其創造性素質，使他們懂得并逐步掌握創造性教學培育創新人才的策略和方法。

2008年教育部“中小學生創造力培養案例研究”課題開題會，羅成昌（左二）作為特邀指導專家講話

全面提升教師隊伍實施新課程的能力，提高教育質量，注重培育學生的創造性思維，是近年中央歷次頒布的綱要、意見中的核心部分，也是對基礎教育干部、教師開展繼續教育培訓的指導思想。

啟迪創造性思維、開發創造力的培訓是改變學員思維方式，幫助其學習創造性思考、轉換思維模式的行為，而不是簡單的知識傳授、信息傳輸，只能面授。

同時，這類培訓首先一定要能夠體現新經濟時代繼續教育的最新理念，既“充電”又“引爆”，在“充電”的過程中開發創造潛能，在教授教育創新特別是創造性教學的原則、策略和方法的同時，更著重以創造學和創造教育獨有的核心技術，啟迪創造性思維、開發學員創造力，以此真正做到更新觀念、恢復創造活力。

其次要做到內容新，主要包括：推進現代教育、落實素質教育的科學內涵和實施途徑；啟迪創造性思維、開發創造力核心技術展示；推進課程改革，進行創造性教學的原則、策略和方法以及核心技術展示等。

最后要做到方法新。即在培訓過程中，現場進行啟迪創造性思維、開發創造力的互動式即席演練，凸顯訓練的創造性、主動性、參與性、情境性和實踐性。

只有這樣，才能有效地開發基礎教育教師的創造力，恢復其被傳統教育禁錮了的創造性素質，使他們了解并逐步掌握培育創新人才的教學策略和方法，以培養一支能基本勝任現代教育（創造教育）、高質量落實新課改、培育創新人才的師資隊伍。

也只有這樣，才能真正出色完成規劃綱要提出的三大戰略任務，辦出世界水平的現代教育，早日建成創新型國家。