高校游泳選項課分層次教學(xué)實驗研究

郭鴻鳴

高等教育的改革創(chuàng)新是高校生存發(fā)展的必經(jīng)之路，應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)其自身的辦學(xué)的特色，實現(xiàn)課程設(shè)置的彈性化，終身學(xué)習(xí)的多樣化。2002年8月,教育部頒布了新的 《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)的設(shè)立及課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法的選擇等都進(jìn)行了明確的闡明。其頒布實施的根本宗旨就是各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育的總體要求及各校實際情況，面向全體學(xué)生開始各種類型的體育課程，可以打破原有的班級設(shè)置，根據(jù)不同層次、不同水平的學(xué)生的需要進(jìn)行體育課程的改革。

一、研究對象與方法

研究對象為莆田學(xué)院體育教育2009級學(xué)生游泳選項課蛙泳教學(xué)分層次教學(xué)（表1）。

研究方法分別為：（1）文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)高校體育課程教學(xué)改革方面的專著和論文，特別是分層次教學(xué)理論在高校體育教學(xué)改革中的應(yīng)用，尤其是在游泳課教學(xué)中的應(yīng)用方面的研究，從中歸納總結(jié)出分層次教學(xué)在高校體育課程教學(xué)中應(yīng)用的先進(jìn)經(jīng)驗。（2）數(shù)理統(tǒng)計法。運用SPSS17.0對實驗和調(diào)查問卷所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析檢測，對分層次教學(xué)方法應(yīng)用的教學(xué)效果進(jìn)行顯著性意義進(jìn)行研究。（3）問卷調(diào)查法。為調(diào)查學(xué)生體育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機，引用專家設(shè)計的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查問卷，通過對實驗前后實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動機水平進(jìn)行問卷調(diào)查，實驗前后各發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收問卷50份，有效問卷50份，回收率和有效率均為100%。（4）教學(xué)實驗法。本研究從莆田學(xué)院體育教育2009級學(xué)生游泳選項課班級中隨機抽取了50名學(xué)生為實驗對象，并且隨機分成了實驗班和對照班兩個班級。在實驗班進(jìn)行了分層次教學(xué)，對照班實現(xiàn)了傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法。在實驗前，對實驗班和對照班的學(xué)生在基本情況、學(xué)習(xí)動機及游泳技能水平進(jìn)行了測試統(tǒng)計，無顯著差異性，符合實驗的設(shè)計要求。

表1 實驗對象情況一覽表

實驗時間為2011-2012學(xué)年第一學(xué)期，每個班授課36學(xué)時，每課時90分鐘。實驗內(nèi)容是普通高校游泳選項課教學(xué)大綱規(guī)定的游泳技能教學(xué)內(nèi)容。

二、結(jié)果與分析

（一）實驗前實驗班與對照班測試結(jié)果與對比

1.學(xué)生基本情況指標(biāo)差異性檢驗。由表2可知，實驗班和對照班的學(xué)生在年齡、身高及體重等基本情況方面無論是從平均數(shù)還是顯著差異性方面，都沒有顯著差異性，說明符合實驗設(shè)計的基本要求。

表2 學(xué)生基本情況指標(biāo)差異性檢驗

2.實驗前實驗班和對照班限定時間技能水平差異性檢驗。如表3所示，實驗前實驗班和對照班在技能水平方面的差異性，完成0-19m蛙泳的人數(shù)實驗班占76%，對照班占72%；完成20-35m蛙泳的人數(shù)對照班占16%，實驗班占12%；完成(36-49)米蛙泳的人數(shù)和完成50m以上蛙泳的人數(shù)占的百分比相同。

表3 實驗前實驗班和對照班限定時間技能水平差異性檢驗(2′30〞)

3.實驗前學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平成績差異性檢驗。實驗前學(xué)生的學(xué)習(xí)動機如表4所示，平均成績分別為80.36和80.56，并且T檢驗P大于0.05，沒有顯著差異性。

表4 實驗前學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平成績差異性檢驗

（二）實驗后實驗班與對照班測試結(jié)果與分析

1.實驗后兩個班學(xué)生蛙泳技能水平測試結(jié)果對比。實驗后實驗班和對照班在技能水平方面存在較大的差異性，完成(0-19)米蛙泳的人數(shù)實驗班占4%，對照班占20%；完成 (20-35)米蛙泳的人數(shù)對照班占36%，實驗班占12%；完成(36-49)米蛙泳的人數(shù)，實驗班占60%，對照班占36%；完成 50米以上蛙泳的人數(shù)，實驗班占24%，對照班占8%。由此可見，教學(xué)方法的差別，學(xué)生游泳技能方面也表現(xiàn)出顯著的差異性。

表5 實驗后實驗班和對照班學(xué)生蛙泳技能水平差異性檢驗(2′30〞)

2.實驗后實驗班與對照班測試結(jié)果對比。如表6實驗結(jié)果所示，2分鐘游泳的距離對比p＜0.05，說明雖然實驗后實驗班、對照班都已經(jīng)掌握了蛙泳,但是在單位時間內(nèi)的游泳距離上對比差異具有非常顯著性意義；游蛙泳技術(shù)測評得分對比p＜0.05,同樣也表明實驗后實驗班與對照班在蛙泳的技術(shù)掌握上具有顯著差異性；蛙泳考試取得的成績對比 p＜0.01，顯示實驗后實驗班、對照班的教學(xué)效果有顯著差異性。

表6 實驗后實驗班與對照班測試結(jié)果對比

3.實驗后兩個班級學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平測試對比。通過表7結(jié)果分析,實驗后兩個班學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平檢驗p＜0.01；表明實驗后實驗班和對照班學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平有顯著差異性。由此可見，分層次教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

表7 實驗后兩個班級學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平測試成績對比

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

在普通高等學(xué)校學(xué)生游泳課選項教學(xué)中運用分層教學(xué)法能夠較好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效果，比如體現(xiàn)在測試成績的及格率和優(yōu)秀率等方面。

普通高校學(xué)生生游泳選項課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且明顯的高于傳統(tǒng)體育教學(xué)的對照班。

通過實驗可知，分層教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生游泳的技能水平，而且同時也能夠提高學(xué)生游泳學(xué)習(xí)的動機，兩者在一定程度上表現(xiàn)出同步性。

（二）建議

高校體育課教學(xué)分層教學(xué)法的運用，需要體育教師對所授課班級學(xué)生的體育技能水平和身體素質(zhì)有較好的掌握，才能適用分層教學(xué)法。

分層教學(xué)法應(yīng)用要求體育教師應(yīng)當(dāng)在課前有充分的準(zhǔn)備，這就要求體育教師在課前應(yīng)當(dāng)花較多的時間和精力備課，制定切實可行的分層教學(xué)計劃，準(zhǔn)備好分層教學(xué)所需要的體育器材設(shè)備。

分層教學(xué)法要求體育教師制定合適的教學(xué)目標(biāo)，深入鉆研體育教材，并且要根據(jù)各班級的實際的體育水平，制定多種多樣的教學(xué)手段，制定切實可行的體育教學(xué)目標(biāo)，才能充分調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機。

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