從學生視角研究中國電氣工程高等教育

張 旭，魏 娟，張東英，劉燕華

(華北電力大學電氣與電子工程學院，北京 102206)

在我國，各工科院校常通過學生的成績、畢業生就業后的成就以及行業認可度來評估電氣工程高等教育的教學成果。由于這種采用自上而下的評估方式，使得學生自身的意見未能得到反映。作為教育最終成果的直接體驗者，學生的主觀感受往往能審視和反映出其所在院校及專業的教育成果。

目前在高等工程教育方面的研究雖很多［1-4］，但從學生的側面來研究的文獻卻寥寥無幾。本文以電氣專業學生為研究對象，采用調查問卷方式，通過從學生對學校、專業、職業和課程的認識進行調查和分析，來探索一種基于學生視角的專業教育評估方法，審視學生對學校專業教育的成果。盡管尚不能得出確定性的結論，但希望可以提供一種全新思路。

1 問卷的設計及發放回收情況

問卷的調查對象主要針對我校電氣專業已畢業的校友和在校學生。對于已畢業的校友，問卷內容主要側重于:大學所學課程中最重要的課程及其在實踐工作中的應用、大學期間所培養的對當前生活和工作最為重要的素質和大學期間最缺乏的培養等內容，采取電子調查問卷的形式，共投放約200份問卷，其中回收的有效問卷有98份。

針對在校學生的調查內容涉及:對學校和電氣專業的認可程度、對專業課學習的認識、對大學教育和專業教育的認識、對電力行業的認識、就業意向和職業意識等方面的內容。采用半封閉的調查問卷形式進行調查，共發放問卷250份(其中大四年級發放100份，大三年級80份，大二年級30份，大一年級40份)，回收246份，回收率為98.4%。在調查對象中，男女比例接近3:1，和電氣專業學生男女人數比例相當。

2 問卷統計分析

2.1 對大學的初步認識

對于接受電氣工程高等教育的學生，他們選擇電氣專業的目的從某種程度上反映了學生對于學校和專業的最初印象，以及對電氣專業的認可程度。因此，調查問卷的第一部分主要詢問了在校學生是通過哪些途徑來了解我校并選擇了電氣專業。

從圖1的統計結果可以看出，絕大多數學生對于專業的選擇主要參考家人、老師或高年級學生的建議，這反映了對于象我校這樣的行業特征非常明顯的院校在行業內具有較高聲譽，為業內很多人士所認可;但同時也制約了業外人士的了解和認識，致使學生在中學時期選擇電氣專業更多的是參考別人的建議。

圖1 學生了解學校的途徑

2.2 對學校和專業的主觀認識

隨著專業教育的開展，在校學生對于所學專業有了初步認識，自身是否適應學校教育體系、專業選擇是否正確等問題都是對學校和專業教育的間接反映。因此本環節中設計了兩個題目:即學生是否會重新選擇學校及若給予學生充分的自由，他該如何選擇就業單位。

1) 重新選擇學校的看法

通過圖2可以看出，每個年級都有20%-30%的學生有更換專業的想法。

圖2 學生更換學校的意愿

2)就業意圖分析

圖3假設學生可以自由選擇，設計了近20個就業單位供學生選擇，其中除國家電網公司外都不屬于電氣行業的范疇。結果顯示，絕大多數一年級學生并不傾向于選擇電氣專業，隨著專業學習及學生認識的變化，到三、四年級，超過50%的學生認為本專業是其最佳的去向。

圖3 學生就業意愿圖

上述兩個統計結果并不一致，這也許是因為電氣行業在中國國內屬于比較穩定、薪酬較高的行業，很多學生即使興趣不高但依然選擇這一專業。

3)校友對目前生活的幸福感指數

圖4為對于校友幸福指數的調查，校友有三個選擇:＞8表明對當前生活非常滿意;6-8之間表明對當前生活比較滿意;如果小于6則表明對當前生活并不滿意。可以看出58%的校友自測幸福指數很高;29%的校友幸福指數超過了6;只有13%的校友幸福指數在6以下。這從一個側面反映出就業以后更多的學生開始認同電氣專業。

圖4 校友的幸福感指數

2.3 本科生的專業意識

1)專業意識

本項旨在調查學生是否關注電視新聞中的相關電氣專業常識的內容。

圖7表明，具備較強專業意識的本科生最高比例不超過40%，一年級和四年級的大部分學生的專業意識大部分都處于一般水平。這說明，絕大多數學生的專業學習缺乏主動性，對于身邊的專業現象和事件不敏感。

圖7 本科生的專業意識

2)行業認知

本項內容設計了三個問題，題目內容和電氣專業的一些常識性內容相關，若答案全部正確則認為學生對行業的認識比較清楚;答對兩個則為一般;其它則為較差。

從圖8可以看出，所有年級都有約10-30%左右的學生對專業認識比較清楚;隨著年級的上升，更多的學生開始逐步熟悉電氣行業，因此高年級學生的“一般”比率相對最高;而只有到四年級行業認識“較差”的學生人數才不是最多，這可能和四年級的學生面臨就業問題、開始主動熟悉電氣相關行業的具體細節有關。

圖8 本科生的行業認識情況

2.4 對課程的認識情況

1)對專業的興趣程度

圖9表明本科生對專業的興趣程度。由圖可看出一年級學生對于專業課持一種不確定的態度;二、三年級隨著專業課的開設，更多的學生開始對專業課產生興趣，同時也有部分學生的興趣下降，整個興趣分布呈現平均的態勢;四年級由于專業教育以實踐、實習為主，專業教育趨向于結束，學生面臨就業的問題，半數學生選擇了興趣一般，但相對于二、三年級依然有比率相近的學生選擇了具有較高興趣。

圖9 本科生對專業的興趣程度

2)專業課的應用程度

本項主要了解學生對于專業課程應用價值的認識，并希望通過在校學生和畢業校友的認識來分析專業課程的設置是否存在一些問題。

通過圖10可以看出，在校三、四年級學生和畢業校友對專業課的應用價值認識較為一致，而一、二年級學生更多地選擇了很少應用，這和一、二年級學生剛接觸專業課學習有關;三年級學生盡管有超過20%的認為在今后的工作中專業課內容應用很少，但是經過了一定的適應期后有超過60%的學生已經認為專業課學習非常有用;相對于其它年級的學生，四年級的學生在對專業課的應用價值的認識上呈現更為平均的分布，有40%的學生認為專業課學習價值不大，但認為非常有用和很有用的學生比率總和超過了55%。

圖10 專業課程的應用程度

3)學習難度

圖11表明學生對專業課的看法，50%的一年級學生認為專業課學習并不困難，這是因為一年級學生尚未開始系統地學習專業課程;二年級開始專業課程學習，與一年級相反，50%的學生都認為專業課學習并不容易;三年級隨著學習的深入，專業課難度增加，認為難和非常難的學生都比二年級增加;四年級由于專業課學習已接近尾聲，約80%的學生認為專業課學習不是很難。

圖11 專業課程的學習難度

4)專業實踐

電氣行業由于其大工業及高安全性的要求，僅僅通過學校的學習，學生很難真正地掌握并運用所學的專業知識，參加各類實踐活動有助于學生充分理解電氣專業的特點，因此調查學生參與專業實踐的積極性很有必要。

由圖12可以看出一、四年級學生參加實踐活動的人數最少;二、三年級的學生相對較高，但依然不超過40%。這反映出大多數學生并未充分認識到實踐活動對于電氣專業的重要性，缺乏深入實際掌握專業知識的想法。

圖12 本科生參與專業實踐的人數比例

5)對課程的認識

課程學習是大學中最主要的教育內容。學生如何看待大學所開的課程是值得關注的問題。本項內容通過對在校三、四年級學生及畢業校友的調查，來判別課程的認同程度。

通過圖13可以看出，對于基礎課程的認識，在校學生和畢業校友有較大差距。這是因為電氣專業是一個典型的工科專業，基礎性課程很少直接應用于工作;對于重要專業課程的學習，在校學生和畢業校友的認識則較為一致，如發電廠電氣部分、繼電保護原理、電機學以及電力系統分析等;值得注意的是對于強化實踐技能的實驗課程，畢業校友的重視程度低于在校學生，這可能是由于學校設置的實驗課程與實踐應用并不十分吻合。

圖13 本科生和校友對電氣專業重要課程的認識

3 調查分析結論

通過對于上述幾個方面的調查分析，可以初步得出以下結論。

(1)大多數學生選擇電氣專業時缺乏足夠的自主性，導致約20%-30%的學生在大學有更換專業的意愿;

(2)絕大多數學生對電氣專業的前景持積極態度，愿意在畢業后從事本專業的工作;大多數已畢業的校友對當前的工作滿意，幸福指數較高，這就說明電氣行業的社會認可度較高;

(3)在校學生的專業意識較為薄弱，缺乏主動獲取和應用專業知識的想法，參加實踐活動積極性不足;

(4)由于電氣專業課程的學習相對比較抽象、枯燥，大多數學生沒有濃厚的興趣，未能充分認識到專業課的應用價值;

5)對于大部分專業課程的認識，畢業校友和在校學生的觀點較為一致，這說明學校開設的專業課程比較科學;但一些基礎課和實驗課的內容設置不能被畢業校友所認同，需要進行修改。

4 結語

通過總結上述問題，對電氣工程高等教育中需要改進的部分提出了以下建議:

(1)如何提高在校學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力、專業意識和行業認識是當前電氣工程教育迫切需要解決的問題。我們認為這需要學校結合自身辦學目的，綜合使用各種手段逐步摸索適合的方法。

(2)強化實踐環節的培養。在一年級設置部分實踐內容，加強新生的專業認識;在教學中引入更多的新技術，如虛擬現實技術;引導學生更多地接觸電氣工程的現場實際，強化其專業理解。

(3)修正部分課程內容。對于基礎課程中應用不多的部分可以進行一定程度的修正，如將數學和英語中的部分內容轉為選讀內容，并動態更新實驗環節的具體內容，使其和電氣行業發展形勢相符合。

(4)在下一階段工作中，調查將更多地挖掘一些深層次內容的關聯，發掘不同調查結果之間的細節聯系，如不同家庭背景學生選擇電氣專業后對于專業課認識和就業認識的區別等。

［1］ Eric Hobson.Electrical power engineering education in an Australian college of advanced education［J］.IEEE Transactions on Education，vol.15，no.4.1972:199-205

［2］ 李宛蔚.新形勢下中國高等工程教育的問題及成因［J］.武漢:理工高教研究，2008，27(3):34-36

［3］ 萬麗麗.淺談我國高等工程教育現狀［J］.洛陽:洛陽師范學院學報，2009，28(5):153-155

［4］ 朱高峰.中國工程教育的現狀和展望［J］.武漢:高等工程教育研究，2011，(6):1-5