新課程視野下小學作文教學實習指導策略

劉濟遠

(湖南第一師范學院，湖南 長沙 410205）

新課程視野下小學作文教學實習指導策略

劉濟遠

(湖南第一師范學院，湖南 長沙 410205）

作文教學實習是師范院校中文專業教育實習中的難題，尤其是在新一輪基礎教育改革全面鋪開、《全日制義務教育語文課程標準》實施后，其表現更為突出。讓師范生明確《全日制義務教育語文課程標準》中有關小學作文教學目標要求的新規定，并初步掌握與之相適應的一套作文教學基本操作方法，是解決這一難題的有效途徑。

師范生；新課程；小學作文教學

教育實習中師范生怎樣上好小學作文課？這是師范院校語文教育實習中的一大難題。尤其是在新一輪基礎教育改革實施后，其表現更為突出。在師范生進行語文教育見習或實習的過程中，實習基地的指導教師給實習生們上示范課時，往往選擇識字教學課或閱讀分析課，盡可能地避開寫話課或作文課；而實習生實習時也大都熱衷于上閱讀分析課而不愿意上作文課。因此，師范生語文教育實習中的作文課，從教案編寫到教學實施都不如人意，這不僅嚴重影響了師范院校的語文教育實習質量，而且導致了師范生畢業后不能勝任作文教學的后果。那么，在小學語文新課程標準正在實施的背景下，師范院校應該如何組織好作文教學實習，教育實習中師范生應該怎樣上好小學作文課呢？

師范生要上好小學作文課，筆者認為主要應解決兩個方面的問題：一是對小學語文新課程實施背景下作文教學的認識問題，它包括對“新課程標準”要求和習作教材編排的全面了解；二是習作教學基本過程的操作問題。它包括命題、指導習作、批改、講評等主要環節。

一、全面認識和掌握語文新課程標準規定的義務教育階段作文教學的目標要求

寫作，在《全日制九年義務語文課程標準》（以下簡稱“課標”）中出現了多種新的提法：在第一學段（1-2年級）叫“寫話”；在第二、三學段（3-6年級）叫“習作”；到了第四學段（6-9年級），才叫“寫作”。

“課標”對寫作提出的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”

這個目標透露出了作文改革的許多新的信息。

（一）突出了練筆的性質

學生的作文是一種習作，是以學生“自己的見聞、感受和想象”為內容學習遣詞造句的基本功訓練，是初步掌握書面表達能力的練筆。“課標”將傳統的“作文”教學按學段分別稱作“寫話”、“習作”、“寫作”，改變原有的提法，意在使大家明確各學段的不同要求以及小學生寫作的性質是練筆，不要在教學中任意拔高要求。

（二）淡化了文體意識

寫什么體裁，“課標”不像以往的大綱那樣強調寫記敘文、應用文，而提出了“能寫簡單的記實作文和想像作文，能寫讀書筆記、書信等”的目標要求，意在淡化文體意識，減輕學生習作方面的心理壓力，激發寫作興趣，為他們“能把自己的見聞、感受和想像寫出來”提供更廣闊的空間。其實，這個目標中既包括了簡單記敘文和常用應用文的訓練，也包括了簡單說明文、議論文的初步訓練。

（三）適當降低教學要求

“課標”從內容到形式都降低了“篇”的要求，它應成為習作指導、批改、講評的新尺度。“條理”與“篇幅”要求降低是基于練筆的性質和學生實際能力而提出的。隱去“有中心”、“思想健康”，也是為了使小學生樂于動筆，自由表達，減輕學生寫作上的壓力，無拘無束地表達他們的所見、所思、所感。

（四）鼓勵學生大膽想像

長期以來，對小學生作文一直堅持“小、真、實”的標準。“課標”明確提出“要鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像和幻想，發揮自己的創造性。”這樣大大地拓展了學生習作的空間，有助于培養學生的創新意識、創新精神和創造能力。小學生可不受任何限制，無拘無束地表達自己的思想。同時，它也符合兒童的年齡特征，兒童最可貴的思維品質，就是善于想像，善于幻想。

二、初步掌握與新課程標準相適應的作文教學方法

無論何種類型的作文，其訓練形式一般都有命題、指導習作、批改、講評幾個教學環節。即使是一次小的“練筆”，也包括這幾方面。只是在中、高年級的命題作文中，這四個環節表現得更為明顯。

（一）命題

俗話說“題好一半文”，可見題目在文章中的重要性。文章的題目，通常是由作者自己確定的。但是，小學生的習作訓練則不同，出題和作文往往不是一個人，而是教師出題（或是教材作了規定）學生做。因此，命題時應注意以下幾點：

1.命題要切合學生實際，使學生有話可說，有事可寫。教師必須排除自己的成見和偏好，了解學生學習、生活、思想和參加社會活動的實際。出題時，要想到學生見題后有什么可寫，測知他們胸中積蓄了什么，做到題目雖然是教師出，但積蓄是學生原來有的。這樣才能引起學生發表的欲望。所謂切合學生實際，須是全體或是全班絕大多數同學所共有的，否則部分同學仍無話可說。

2.根據“能寫簡單的記實作文和想像作文”的要求，命題宜小宜實。題目抽象空泛，學生便無從下筆。題小，便于學生選取事件單一、范圍明確、容易捕捉的素材。如組織學生春游，一天的活動很多，如出《難忘的一天》、《記一次春游》一類題，學生容易寫成流水賬。如改為《找春天》、《我和老師合影》、《野炊》、《采集植物標本》一類題，學生就容易寫得內容具體、重點突出。

3.命題要有童趣。有趣的題目能觸發小學生寫作的熱情。例如要寫一篇介紹貓的作文，把《貓》改為《饞嘴小貓咪》、《懶胖小貓咪》、《好斗的小貓咪》讓學生選用，就能撩撥起他們觀察、寫作的興趣。

4.命題要聯系生活實際。小學生的生活實際包括家庭生活、學校生活、社會生活等方面，有經驗的老師總是根據平時對學生的觀察，或結合豐富多彩的校園生活命題，或聯系學生的校外活動命題，甚至從相鄰學科的內容中取材。總之，要做到葉圣陶先生說的那樣，“教者命題，題意所含必學生心所能思”。

5.命題還應聯系學過的范文和讀寫訓練項目，使學生有所借鑒。可學習課文某一點寫法，進行片斷訓練；也可在立意、選材、寫法上全文模仿課文。這樣命題，有利于讀寫結合，促使學生把學得的讀寫知識轉化為寫作能力。

6.命題的方式應多樣化，須有一定的靈活性和伸縮性。（1）統一命題。一般在開展一項集體活動或組織觀察同一事物之后，適宜統一命題。（2）多題選作。教師提出統一要求，同時出幾個題，讓學生選擇。（3）自由命題。在教師的指導下，學生自己命題。一是都是教師布置學生觀察一類事物(如小動物)，學生各自根據觀察對象(如貓、狗、雞)命題。二是教師規定題材范圍，讓學生命題。三是教師規定中心，讓學生出題。四是教師完全不作規定，讓學生各自命題。（4）提前出題。教師把作文題在作文前幾天或前幾個星期告訴學生。這種命題方式，便于學生與教師配合，也便于教師講讀課文時進行習作指導。

（二）指導習作

指導習作的內容一般包括：審題、選材、編寫提綱、指導修改草稿等基本環節。

1.審題。審清題意能幫助學生把握文章的內容、體裁、寫法等方面的要求，免得走題。一般在指導審題時，要求學生弄清題目的意思，明確題目的范圍，找出寫作的重點，確定寫作的體裁。例如《我愛家鄉的×××》一題，地點的范圍是家鄉，數量的范圍是一種特產或景物。關鍵詞(俗稱“題眼”)是“愛”，重點是要寫出對它的喜愛。這樣的文體一般是寫物的記敘文。

2.選材。明確了題目的要求，接下來就要選擇有代表性的材料。學生看到一個題目時所想到的材料，可能是多方面的，但不一定都有用。因此，必須指導他們篩選。有人把選材的方法歸結為三個字：擺、挑、剪。所謂“擺”，就是把所有有關的材料都擺出來，猶如布店陳列多種料子。所謂“挑”，就是從擺出的材料中挑最合適的。所謂“剪”，即根據中心的需要進行精心剪裁：與中心有關的要寫，無關的不寫；能突出中心的詳寫，與中心關系不大的略寫。

3.組織材料編寫提綱。編寫提綱是思維條理化的過程，有助于克服作文離題、無重點、層次不清、詳略不當等毛病。有了提綱，寫時心中有“譜”，思路清晰，作文迅速，可少走彎路或不走彎路。教師應在實踐中引導學生認識編提綱的重要性，讓他們嘗到甜頭，習作時自覺編擬提綱。

4.指導修改草稿。在學生寫好初稿后，教師要指導學生修改。修改草稿是習作的一項重要能力，學生只有學會自己修改的本領，才能把文章寫好，而一般學生沒有修改的習慣，教師要加以培養，使他們懂得修改文章不比多寫作文的作用小，從中嘗到修改的甜頭。修改可根據每次習作的要求，從內容和形式兩方面入手：看看思想是否正確和有沒有錯別字等等。教師應要求學生作文完成后，不要急于交卷，先自行審讀、修改。也可以組織學生交換習作，互相提意見再修改。教師也可在班上指出普遍性的問題，指導學生自己作重點修改。

（三）批改

習作批改是了解學生習作情況、具體指導學生寫作的一個重要環節。

1.習作批改中的指導思想

如何改革習作批改，提高批改效率，解決語文教學中這個老大難問題？“課標”指出：“批改可以采取多種形式，多種方法，要尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，要逐步培養學生自己修改習作的能力。”這段話提出了改進批改工作的要領。

一是要多作鼓勵，多就少改。習作小學生所有作業中難度最大、畏難情緒最嚴重的作業，教師尤其要多鼓勵。學生總希望自己的作文能得到教師的肯定，所以教師對學生微小的進步都要予以表揚；對其缺點，也須從愛護出發予以指出。

多就少改也是對學生勞動的尊重。南宋末年福建人陳元靚所撰的《事林廣記》中說：“若改小兒文字，縱作得未是，須留少許，不得盡改。若盡改，則沮挫其才思，不敢道也。”可改可不改的地方盡量不改或少改，即使改也要尊重學生的原意。

二是批改要從學生的實際出發。總體上要把握“課標”對學生在習作方面的要求，不能拔高。各年級段的要求，也不能超前。例如特級教師斯霞見一個一年級學生的寫話練習中有“向日葵一天天長大了，有的比老師還高，有的比同學更高”的句子，就不作修改，她認為這說明孩子有高度概念，可此時不知如何表達。在生活中一般老師比同學高，于是把高的向日葵與老師比，低的與同學比。如果中高年級的學生這樣寫就應修改。一個班的學生寫作水平高低不一，批改時也要因人而異。對水平較高的學生的習作，要從嚴要求，可刪可不刪的一般要刪，改、調、補也是這樣。對水平較低，基礎較差的，還是以不刪、不改為宜。批語應從正面多作鼓勵。對中下生不能只采取橫向比較，還要讓學生多跟自己以前的成績比較。不然，中下生永遠是“矮子”，不易看到自己的進步。總之，在統一要求下，從不同學生的實際出發進行批改，才能收到實效。

三是發揮學生在批改中的主體作用，培養學生修改自己習作的能力。葉圣陶早在1978年就指出：“‘改’的優先權應該屬于作文的本人，讓學生自己改。修改文章從表面上看似乎是語言文字上的修改，其實就是修改思想”。修改應是作者自己的事，由作者自己去完成。修改文章是書面表達中的一項能力，能力只能從作者修改文章的實踐中形成，教師的批改至多起輔助的作用，無法取代學生自己的修改。所以葉老又說：“教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？”國內外作文教學的實踐也證明，在發揮教師主導作用的同時，著重培養學生自我評改的能力，這是減輕教師負擔，提高習作教學效率的有效途徑。

2.習作批改的具體做法

（1）批改的內容

作文批改的內容可分為四個方面：1）思想內容方面：思想感情是否真實，內容是否具體。2）篇章結構方面：是否有一定的條理。3）語言文字方面：語句是否通順，用詞是否恰當，有無錯別字，標點符號運用是否正確。4）書寫方面：字跡是否清楚，書寫是否工整，書寫格式是否符合要求。當然，每次作文批改的內容，要依據本學段、本學期和本次作文的要求，有所側重，不必面面俱到。

（2）批和改的形式

批語有兩種：一是眉批，一是總批。眉批是寫在文章眉端的批語，它主要指出字、詞、句、標點或段落的優缺點。總批是寫在篇末的評語，主要是對全文的思想內容、篇章結構、語言文字及習作態度等給以總的評價，并指出今后努力的方向。總批要具體說明哪些好，為什么好，哪些不好，為什么不好，應該怎樣寫，不應該怎樣寫等等。總批語言要熱情中肯，不要抽象、空洞。

改，是指對文章的修改。改的方法，常用刪、補、調、換四種。刪，就是把多余、重復的字、詞、句、段刪去。補，就是增補缺漏的字、詞、語句和標點符號。調，就是調整原文中的病句，不恰當的詞、錯別字或不正確的標點換掉。需要說明，有可批才批，無可批即不批，不一定眉批、總批一應俱全。

（四）講評

作文講評是對本次習作的分析和評論。它是習作教學過程中重要的一環，既是習作指導的繼續和加深，又是習作講評的鞏固和提高；既是對本次習作情況的總結，又是對下次習作訓練的指導。具有承前啟后的作用。

根據“課標”的精神，習作講評應注意以下幾點：一是要抓帶有共性的問題。每次習作涉及的問題很多，每次講評應根據本次作文的要求和存在的共同性問題確定講評重點。二是要發揮學生在講評中的主體作用。學生應在教師的指導下，盡可能地參與講評。在分析、比較、評議中使學生不僅知其然，還能知其所以然，知道為什么好，為什么錯，為什么要這樣做。講評應是師生共同活動的過程，學生不僅耳聽，還要動腦、動嘴、動筆。三是講評要聯系學過的范文和有關習作知識，讓學生懂得“怎樣寫”、“為什么要這樣寫”。四是講評要堅持正面引導。要以肯定成績為主，表揚先進，鼓勵后進，特別要肯定差生的點滴進步。正如有的老師所說，要用放大鏡找學生作文中的優點，表揚面要寬些。當然也要指出作文中的缺點和錯誤，舉例不能多次集中在幾個差生身上。剖析時尤其慎重，必須滿腔熱情，切不可冷嘲熱諷。五是講評要作好充分的準備。準備不充分，講評必然空泛，不能解決具體問題。講評前要分項記錄，選好典型材料，在分析記錄材料和作文的基礎上，找出本次作文的主要優缺點，確定講評目的、重點和方式。

作文講評的方法一般有以下幾種：

1.綜合講評。教師對全班學生作文從內容到形式作全面綜合性的分析和講評。首先是總述習作一般情況，指出共同的優缺點，然后抓住帶有共性的問題，聯系學過的有關習作知識，有針對性地進行講評。講評中可著重分析一篇習作，適當聯系其他學生的文章和普遍性的問題。

2.專題講評。以某一個問題為重點，集中進行講評。講評之后，可布置相應的作業，要求學生修改自己的習作。

3.對比講評。選兩類或幾篇不同程度、不同特點的習作進行比較講評，使學生懂得該怎么寫，不該怎么寫。從形式上來說，有段的對比和篇的對比；從內容上說，有好的習作和差的習作對比，有范文與習作的對比，有同一學生修改前后兩篇習作的對比。講評中要對文不對人，對成績差的學生要注意保護，切忌嘲笑。

4.欣賞觀摩。選擇學生的佳作，或全篇或片段，通過朗讀和分析，讓同學們欣賞觀摩。也可在課外傳閱或張貼觀摩。講評時可請作者談自己的體會，讓大家感到“典型不遠”。推薦和觀摩的面要寬一些，發動學生自己參與評議。

習作講評后，教師還應根據具體情況設計一些作業，作好講評后的消化工作。作業包括改正錯別字、辯字組詞、解詞造句、改正病句、書面回答問題、修改習作、寫讀后感、寫習作小結等等。

[1]全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社,2012.

[2]楊再隋.《全日制義務教育語文課程標準》學習與輔導[M].北京：語文出版社，2001.

[3]劉濟遠.如何引導學生學作文與學做人[J].湖南第一師范學院學報，2010,(4)：24—28.

[4]鐘啟泉.《基礎教育課程改革綱要》解讀[M].上海：華東師范大學出版社,2008.

[5]葉圣陶，劉國正.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社,1994.

Guiding Strategies for Primary Writing Teaching Practice from the Perspective of the New Curriculum Standard

LIU Ji-yuan
(Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410002)

Composition teaching practice is a hard problem in Chinese teaching practice,especially when a new round reform of basic education has been developed.The effective ways are to make the normal university students know the new content about the primary composition teaching objective in the Chinese Course Standaed of Full-time compulsory Education and to master a set of corresponding openration methodsfor composition teaching.

normal university student;new curriculum;primary composition teaching

G623.24 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1674-831X（2012）03-0009-04

2012—03—20

湖南省哲學社會科學成果評審委員會2010年立項課題（1011080B）

劉濟遠（1958—），男，湖南瀏陽人，湖南第一師范學院教授，中國寫作學會中小學寫作專業委員會會長。

[責任編輯：葛春蕃]