高職英語課程的教學思考

喬 宇

(河北能源職業(yè)技術學院，河北唐山 063004)

高職教育側重對崗位技能型人才的培養(yǎng)，其教育教學的目標是培養(yǎng)學生的“職業(yè)能力”，工學結合教學模式是符合高職院校長足發(fā)展的重要途徑，作為高職院校的英語基礎課教師在教學過程中結合自身專業(yè)實際情況，對高職英語課程教學進行了思考:

一、目前高職院校英語教學存在的問題

一是缺乏良好的英語學習環(huán)境。目前高職院校，大部分不能夠營造良好的英語學習環(huán)境，在英語課堂有些英語氣氛之外，其他時間全部是漢語環(huán)境。由于缺乏學習英語的語言環(huán)境，加上高職學生英語基礎普遍較差，英語學習的興趣不高，所以高職英語學習效果不好。

二是教學手段有待改進。目前高職英語教學以應付過級考試為核心，教學中重知識傳授、輕技能訓練，重應試教學、輕素質培養(yǎng)，忽視學生的個性、缺乏實踐體驗和鞏固，教學形式上由原來的黑板、粉筆教學改成了大屏幕多媒體教學，但是教學手段并沒有實質性的改進，仍然滯后于高職工學結合的教學理念。

三是教學方法需要完善。傳統(tǒng)的教學方法使學生處于一種被動接受的地位，教學中不能突破學科限制，忽視學生橫向思維與知識的把握，不能形成創(chuàng)新意識。管制式教學方法，使學生的身心都缺少自由的空間。

由于以上原因，使得在高職英語的教學中，教師教得辛苦，學生學得吃力。不少學生覺得自己所學的英語與專業(yè)無關，對自己未來的職業(yè)幫助不大，其結果使一部分學生對英語漸漸失去了學習興趣。因此，加快高職英語基礎課程教學改革勢在必行。

二、推進高職英語課程改革的教學思考

(一)加強英語的實踐練習

語言教學是為了運用語言進行交際活動而設計的系統(tǒng)性語言傳授活動，而要掌握任何一門語言都離不開學習者的充分與必要的實際操作。英語是一種實用技能，必須通過大量的實踐才能掌握。英語教學離不開經常性的實踐練習，英語教學的實踐練習，其實質就是:強化實踐和練習環(huán)節(jié)，走課堂理論教學與社會實踐活動相結合、課堂理論教學與第二課堂和課外活動練習相結合的道路，讓學生把在課堂上學到的詞匯，語句語法，英語文化知識等系統(tǒng)英語知識通過社會實踐和課外練習得到運用和鞏固，并通過自身感受從內心獲得新的體驗和真切的領悟，使理性認識得以運用和升華，轉化為學生的內在英語素質，從而提高英語教學效果。

一是與專業(yè)實踐教學相結合，加強專業(yè)課程中的英語實踐練習。根據課程內容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導等教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。比如:旅游專業(yè)的學生，在課程中可利用角色扮演，安排一名學生為其他同學用英語進行導游詞的講解，甚至可以讓部分學生嘗試跟隨專業(yè)導游一起帶外賓團進行導游等工作，學生在工作中學習，在學習中進步;機電或礦建專業(yè)的學生，可運用案例教學法，讓學生翻譯與本專業(yè)相關機械設備的英文版說明書，使學生在了解專業(yè)機械的同時也鍛煉了英語的翻譯能力。

二是通過構建英語學習的校園環(huán)境，如英語沙龍，英語角，英語學習講座，報告，英語閱讀，朗讀，作文比賽等活動，組織興趣小組等，強化學生課外英語交流實踐練習。

三是大力加強校外英語實訓基地建設，落實學生頂崗實習。校外實訓基地是落實工學結合，實現學生專業(yè)基礎課、專業(yè)課進行實踐鍛煉的必備條件。以實現學生頂崗實習為目標，依托學校服務企業(yè)的背景，加強校外實訓基地建設。按照人才培養(yǎng)計劃，在畢業(yè)前安排學生進行一個學期的頂崗實習，在真實的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)技能與素質。

(二)嘗試“多模塊分層”的課程模式

大多數高職院校的教學一般都是仿照大學模式統(tǒng)一進行授課，通過考試來測評學生的學習質量。而高職院校由于學生生源的原因，學生的英語基礎往往各不相同，這種統(tǒng)一授課的教學模式導致的結果是英語基礎差的學生感到學習越發(fā)吃力，不愿再學;而英語基礎好的學生卻學不到更多的內容，漸漸喪失英語的學習興趣。為此可以嘗試采用“多模塊分層”的課程模式進行教學改革。

一是英語課程“多模塊分層”的課程模式，即把英語課分為基礎課程模塊、重點課程模塊和能力拓展課程模塊等。學生可以通過英語水平的測試，自主選擇不同模塊的學習內容。例如，設立“英語單詞、語法學習”等基礎課程模塊，英語底子較薄弱的同學可以選擇此類課程模塊，打牢英語學習的基礎;“英語聽力”和“英語閱讀”等重點課程模塊可以提高成績較好學生的英語水平或滿足其社會需求;“西方原版電影欣賞”“英文函電”等能力拓展模塊可提高尖子學生的綜合能力，增強學生未來就業(yè)的適應性。

二是在不同的模塊中，實行“分層”教學法，讓能力和專業(yè)水平較高的學生自成一體，相互學習。能力和專業(yè)水平相對一般的學生組成小組，老師專門輔導，專門培養(yǎng)，重點課程模塊、能力拓展模塊和其他課程模塊本身自成一體，又相互兼顧。

三是為了彌補學生知識的欠缺和滿足學生的其他社會需求而設立了“實用英語”“專業(yè)英語”等其他課程模塊。這種“多模塊分層”的教學模式對職業(yè)能力中的就業(yè)能力和學習能力培養(yǎng)具有非常重要的意義，且將發(fā)揮更為重要的作用。

(三)把握高職英語教材

教材編寫過程中應牢固樹立“以學生為中心”的思想，一切教學活動的設計和開展都以學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五大素養(yǎng)整體發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。教材編寫應該符合夠用原則，與時代、崗位接軌，重視實用性，具有前瞻性，學習材料新穎，英語教材的內容現代化。建構主義理論使現代教育技術和英語課堂教學的整合成為一場全新領域的深刻變革，對英語教材、教學設計的影響不斷增強。“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義使傳統(tǒng)的教材結構與模式成為教學改革的頸瓶。因此要積極探索“以學生為中心”的教材改革。

總之，推進高職英語教學需要學生改變以往被動式的學習方法;需要教師實施多樣化的教學方式，注意多種教學方法靈活運用，選擇和編寫合適的教材;也需要學校以就業(yè)為導向，走校企合作、產學結合、工學交替的發(fā)展之路。

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［3］ 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求［M］，高等教育出版社，2000.

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