工學結合模式下高職院校創新人才培養體系研究

馮仰生

(江蘇建筑職業技術學院，江蘇徐州 221116)

近幾年來，隨著國家和社會對職業教育的重視，高職院校在創新人才培養方面進行了有益的探索與實踐，取得了一些實效，但總體來看，還存在許多制約創新人才培養的問題。因此，認識創新人才培養的重要性，分析在創新人才培養過程中的制約因素，探索工學結合模式下創新人才培養體系的實現路徑，對推動高職院校人才培養的改革和發展具有重要的意義。

一、高職院校創新人才培養的重要性

(一)培養創新人才能更好地為區域經濟發展服務。當前，隨著市場經濟和科學技術的發展，各行各業對人才素質提出了更高的要求，區域經濟的發展離不開高職院校提供的高素質的創新型技能人才。目前，我國高技能人才的短缺已是不爭的事實。我國技能勞動者1.12億人，占從業人員的比例不足13%，高技能人才2863萬人，技師、高級技師僅占技能勞動者的5%。據預測，到2015年和2020年，高技能人才需求將分別比2009年增加約540萬人和990萬人，其中還不包含現有的存量缺口440萬人。2010年，《國家中長期人才發展規劃綱要(2010－2020年)》明確提出了高技能人才未來十年發展的目標——到2020年，高技能人才占技能勞動者的比例達到28%。作為培養高素質技能人才的高職院校，有必要、也有義務為地方政府培養高技能的創新型人才，使培養的人才更好地適應行業、企業要求和為區域經濟發展服務。這就要求高職院校要更新教育觀念，深化教育改革，研究并構建高職院校創新型人才培養的有效機制，培養真正意義上的高素質技能型人才。

(二)培養創新人才是實現高職院校教育改革良性發展的需要。高職教育培養的是生產、建設、服務和管理第一線的技術應用型創新人才。培養創新型人才，既是社會發展的需要，更是高職教育自身良性發展的需要。隨著高等教育的大眾化，大學的入學率已大大提高，生源數量和質量都發生了較大變化，但就業市場對人才的要求越來越高，進而使人才質量的競爭日趨明顯。如何提高學生的創新能力，使學生成才，讓行業和企業接受，是高職院校在人才培養模式的改革和創新方面必須考慮的問題。高職院校應著眼于市場對人才的需求狀況，考慮人才培養模式改革和創新，及時進行課程體系和教學內容的改革，從而有針對性地調整專業結構，合理配置教育資源，以適應行業企業對創新型人才的需求，學校才能贏得發展機遇。因此提高質量，增強社會適應性，重視創新人才的培養是學校改革的方向，也關系到學校的生存和發展。

二、制約高職院校創新人才培養的因素分析

(一)教育理念和教學模式滯后制約著創新人才的培養。高職院校要培養什么樣的人是高職教育的核心問題。目前，教育界對高職教育的培養目標認可比較一致的是:為生產、建設、服務和管理第一線的技術應用型創新人才，但許多高職院校的教育理念并未跟上時代的步伐，沒有很好地理解高職教育在技術與實踐上對學生的要求，仍然強調課程本位，忽視能力本位，使高職教育發展成了“本科壓縮型教育”或者“中專增補型教育”，人才培養方案也沒有明確提出培養創新性人才的目標，沒有對學生的創新意識、創新思維、創新能力等素質提出質量標準。在教學模式和方法上，不能適應創新型、實踐型人才培養的要求，重課堂教學輕實踐教學，重知識灌輸輕能力培養，重專業教育輕全面發展的現象嚴重，這種方式不利于激發學生的主動性、積極性和創造性，忽視了學生創新思維和創新能力的培養與提高，制約了創新型人才的培養。

(二)教育資源緊缺制約著創新教育目標的實現。隨著高等教育規模的擴大，高職院校在校學生人數也大幅度增加，學校教育資源短缺已制約著創新人才目標的實現。一是教育經費投入不足。高職教育培養的是應用型人才，對實驗實訓教學設備的先進性要求較高，但由于經費投入不足導致滿足基本教學的實訓設備無法按照學生比例增加，實訓基地的資源條件建設比較薄弱，難以建立起適應高職教育培養創新人才要求的實踐教學體系。二是教師的數量和質量都難以滿足培養創新人才的需要。培養創新人才，高職院校的教師不僅要懂得職業教育的性質和特點，同時還必須具備應用型創新人才的培養能力。隨著學生人數的增加，教師的數量嚴重不足，教師的教學和科研工作任務比較繁重，教師要承受滿負荷的教學壓力，沒有時間和精力進行教學改革、教學研究和創新教育，難以保證對學生進行因材施教。不少高職院校教師的學歷結構、職稱結構、年齡結構、知識結構不盡合理，部分教師自身知識老化、缺乏創新意識和素養，并沒有一支與培養創新型人才相適應的教師隊伍，嚴重制約著教學質量的提高和應用型創新人才的培養。

(三)創新人才培養的運行機制還不健全。一是專業設置不能很好地體現區域經濟社會發展的需求。高職院校的專業設置應當與社會的需求緊密結合，即專業設置應在市場中找準自己的位置，使培養出的人才具有不可替代性。當前，不少高職院校的專業設置出現了培養目標不明確、市場調查不充分、與社會崗位對專業知識技能要求不相符的情況，也就談不上培養出與社會需求緊密結合的專業技術人才。二是課程體系設置缺乏創新，沒有體現出提高學生的崗位職業能力，缺乏足夠的人文和社會知識課程，過于重視對學生的理論教育，忽視實踐技能教育，基礎課知識更新不快，學科基礎課與專業主干課教材適應性不夠強，專業課的課程資源不夠豐富，跟不上時代和科技的發展等，種種現象表明課程知識體系的優化和更新還不能適應學生建構創新智能結構的需求，嚴重影響了學生的創新素質和崗位創新能力。三是學生的考核評價體系還不夠完善。目前許多高職院校仍沿用傳統的考核體系，考核方式單一，多數是以卷面分數作為教學評價的依據，缺乏過程性和多樣性的考核;考試內容也僅局限于教材和課堂講授的范圍，忽視對學生綜合素質、創新實踐能力的評價，不利于學生創造性的發揮。

三、工學結合模式下高職院校創新人才培養體系的實現路徑

(一)更新教育理念，明確創新人才培養目標。構建高職院校創新人才培養體系要以更新教育理念為先導，確立創新人才培養的總目標。首先要樹立以人為本的教育理念，確定學生的主體地位，實現學生的全面發展。高職院校必須突破傳統教育觀念的束縛，從注重對學生知識傳授轉變為重視創新思維和創新能力的培養，要把培養學生的創新實踐能力放在突出的位置，倡導學生自主學習，開發學生的個性潛能;樹立“過程”重于“結果”的觀念、重視實踐教學，在教學過程中強調學生的主體性，激發學生的創造性，全面培養學生的創新思維和創新能力。其次要明確創新人才培養目標。高職院校要立足于高素質創新型人才知識、能力和品質和諧發展的終極目標，不僅考慮學生當前的就業能力，更關注學生的長遠發展。在第二輪人才培養評估后，江蘇建筑職業技術學院(以下簡稱江蘇建院)從學生素質的提升和可持續發展高度研究出臺了《人才培養方案指導意見》，明確提出要以專業群為基礎，積極探索分層教學，推行輔(副)修專業制，強化公共基礎課、優化技術平臺課、精煉專業方向課，合理序化課程體系，深化課程內涵改革和教學資源建設，達到滿足不同基礎學生發展的需求，努力構建高職教育“技能專長+可持續發展”的創新人才培養目標，把學生培養成具有創新精神和實踐能力的高素質的技術應用性人才。

(二)優化專業體系和創新課程體系。一是調整優化專業結構，構建專業集群。高職院校的專業建設直接關系到區域經濟發展和學生的就業率，也關系到為企業和行業服務的能力和質量。因此，專業設置要按照工學結合人才培養模式的要求，貫徹以就業為導向的方針，緊緊圍繞企業、行業和產業發展的需要，同時緊貼區域經濟發展的需要來開設或調整專業，構建專業集群，形成專業體系。江蘇建院通過對接行業、對接區域、對接市場，緊緊圍繞建筑產業和區域經濟發展對技能型人才的需求，構建了7個建筑類專業集群，4個現代產業類專業集群，3個裝備制造類專業集群和1個礦山建設類專業集群，形成了布局科學、優勢明顯、結構合理、數量適宜的專業體系，解決了專業布局與產業發展的匹配度不高的問題，提升了服務產業發展的能力。二是構建創新課程體系。課程體系建設是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。江蘇建院按照新的人才培養目標，大力推進課程體系的整合和優化，強化實踐教學環節，把全學程課程分為“四平臺六模塊”，即公共基礎平臺、職業基礎平臺、專業方向平臺、專業拓展四大平臺，公共基礎必修(限)課、素質教育選修課、職業基礎必修課、專業方向選修課、專業拓展限修課、畢業實踐項目必修課六個模塊，通過文化基礎知識、藝術理論熏陶以及個性化自主學習和創新的倡導，促進高職生的可持續發展力及創新力。在優化課程體系的同時，聘請行業、企業工程技術與管理專家參與開發學校工學結合課程體系，重視學生職業技能的訓練，將職業崗位技能融入課程內容，提高課程教學內容的針對性及有效性，使學生所學內容與工作過程全面接軌，更好地掌握專業技能，強化崗位技能與綜合職業能力，實現“雙證融通”，最終實現學生創新能力的提升。

(三)依托校企合作平臺，構建系統的實踐教學體系。實踐教學在高職院校工學結合人才培養模式中有著課堂理論教學無法達到的作用，學生的創新精神和創新實踐能力可以在實踐環節中得到較大提升。高職院校要強化實踐育人意識，加強實踐教學基地建設，要根據培養創新人才對實踐教學的要求，合理制訂實踐教學方案，構建校內與校外相結合的實踐教學體系。一是加強校內實踐基地建設。校內實訓基地要按市場化、產品化、項目化要求，建成生產性實訓基地，其內涵要按照“源于現場、高于現場，集成、共享、開放”的原則進行建設。積極引進企業的資金、技術與裝備，按現代企業管理制度進行運作，為學生提供相對真實的工作環境和條件。目前，江蘇建院建有建筑設計院、工程監理公司、環保設備工程公司等5個校辦實體，這些實體已成為學生工學結合的主要場所。二是依托校企合作平臺，搞好校外實踐基地建設。校外實訓基地的合作企業要選擇企業資質較高、技術裝備較好、企業信譽較高的大中型企業。校外實訓基地按市場化進行建設，形成校企聯合培養高技能人才的合作機制。江蘇建院已與知名企業先后建成了“龍信學院”、“中南學院”、“中煤建設學院”等13個企業學院，并建有200余個穩定的校外實習基地，緊密地聯系行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件，確保有充裕的實踐崗位供給學生，大大提高了實踐教學水平。

(四)加強教師隊伍建設。培養高素質、高端技能型的創新人才，要求教師隊伍不僅具有深厚的專業理論知識，更需要老師具有過硬的實踐指導能力，因此，高職院校要建設一支適應工學結合人才培養模式要求的、結構合理的“雙師型”教師隊伍。為加強教師隊伍建設，江蘇建院通過實施“教學業務能力培訓”、“訪問工程師”、“企業掛職鍛煉”以及出國進修學習制度等，培養專業帶頭人、骨干教師和“雙師結構”教學團隊;以校企合作為橋梁，提高企業工程技術人員、能工巧匠擔任學校兼職教師的比例，建立兼職教師資源庫，打造專兼結合的工程型專業教學團隊，搭建師資隊伍建設和管理平臺。為了鼓勵教師創新和拔尖，江蘇建院還實行了學術假制度，即在對專業帶頭人和骨干教師中期考核的基礎上，對考核優秀的8名專業帶頭人給予每人5000元的學術假獎勵，對考核優秀的30名骨干教師的前50%給予每人3000元的學術假獎勵。學術假獎勵主要用于支持教師暑假期間參加學術交流、外出講學、專題研究等活動，旨在開拓專業教師學術視野，接觸專業領域新理論、前沿技術，促進教師專業科研能力和素質的提升。

(五)健全教學管理體系和考核評價體系。一是要實施學分制改革，推動教學管理體系創新。為主動適應高職教育人才培養多層次、多樣化的要求，充分拓展學生自主學習的時間和空間，江蘇建院從2012年起全面實施學分制改革。學分制是在確定學生是教學活動主體的前提下，重視學生個性化發展，貫徹以人為本，培養學生獨立學習能力和創新精神的一種現代教學制度。在學分制模式下，學生可以自由選課，自主安排學習時間，只要修滿規定的學分后便可以畢業，這為學生的個性發展提供了重要條件，極大地調動廣大學生的學習自覺性和主動性，有利于學生創造性的培養。二是要建立科學合理的考核評價體系。在教學質量評價方面，不能簡單地套用傳統的課程考核方式，要把課堂教學和工作實踐過程有機結合起來，不僅從專業學習和考試成績，還應從思想道德修養和實踐創新能力等多方面、多層次進行綜合考核，重視對學生的個性發展、創新精神和綜合能力的評價。要重視學生實踐能力的考核，以崗位需要為考核內容，包括綜合素質和行業崗位需求的知識能力。在實踐教學環節上可以把技能考核與鑒定融合在一起，由學校和企業共同研究制定一個比較科學合理的評價體系，對學生進行技能培訓考核和鑒定，綜合評價教學效果，建立有利于學生個性發展的考核評價體系。

四、結語

創新型人才的培養是一個復雜的系統工程，高職院校要在工學結合的人才培養模式下提高教學質量和人才培養質量，積極探索具有我國高職教育特色的創新人才培養體系，培養出符合區域經濟發展需要、滿足行業、企業要求的創新型高素質、高端技能型創新人才，滿足社會發展對高職人才的質量要求。

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