高職學生英語聽說石化現象成因和對策分析

朱黎明，李 黎

（黃岡職業技術學院，湖北 黃岡 438002）

外語學習過程由于受到語言環境、語言水平、心理因素、認知方式、學習策略等多種因素的影響，是一個漫長而又漸進的內化過程。研究表明，外語學習到了一定程度之后，絕大部分學習者就不再像學習的最初階段那樣穩步的提高，而是處在停滯不前的徘徊狀態，未能達到目的語這個理想的終點，這種現象就是外語學習中的石化現象。本文擬就高職學生英語聽說石化現象進行分析，并探討了解決石化現象的對策。

一、石化的概念

《朗曼語言教學和應用語言學辭典》對石化定義為：石化是第二語言/外語學習過程中有時出現的一個過程，即在第二語言/外語學習者的口頭和書面表達中始終有不正確的第二語言/外語語言形式。在第二語言/外語學習中，語音、詞匯和語法方面的不正確形式都可定性為石化。

而高職學生在英語聽說學習也不可避免地遇到了這種現象。他們的聽說水平在達到了一定高度之后，無論怎樣努力都很難再有提高，甚至還出現一些屢改屢錯的錯誤，更不可能達到像把英語作為母語的人那樣準確與流利，石化現象的存在影響了學生學習的積極性，不利于學生英語水平的持續提高。

二、高職學生聽說石化現象的成因

對語言石化現象產生的原因，研究者從不同的角度進行解釋。在前人研究的基礎上，筆者就聽說課程的認識、聽說教學現狀、聽說策略的運用和聽說中存在的問題四個方面進行問卷調查、并結合觀察和訪談等方法對高職學生聽說石化現象產生的原因進行研究，歸納為以下三個方面：

1.認知因素

其一，學生基礎薄弱。大部分高職學生在高中階段的英語學習效果都不理想，特別市在發音、語法和詞匯上都存在問題，他們的英語基礎比較薄弱。其二，母語的負遷移。遷移分正負遷移兩種。正遷移指先前的學習對后面的學習起促進的作用；而負遷移指先前的學習對后面的學習起干擾和阻礙的作用（Brown，2002）。高職學生的英語學習受母語和方言干擾比較明顯。其三，高職學生未能掌握有效的聽說策略，由于中學階段的英語教育偏重閱讀和語法，對聽力和口語部分重視不夠，學生們聽說技能普遍不足，也不了解相應的學習方法；其四，目的語文化的認知限制。學生對英語國家的文化知識的貧乏也影響了語言的擴展性。

2.情感因素

其一，工具性學習動機突出，以應試目的為主。動機可分為內外部動機兩種。內部動機是指對學習活動本身的興趣所引起的動機，它取決于個體內在的需要；而外部動機是指由外部誘因所引起的學習動機，它是在外在的作用和要求下產生的。從長遠來看，內部動機更有助于學生的語言能力的提高（Brown，2002）。大部分學生學習聽說的主要原因在于參加各類考試。其二，自我形象問題突出，形成心理障礙。部分學生因為過于在乎自我形象，害怕犯錯誤，對于英語聽說有著恐懼感，最終形成了一定程度的心理障礙。

3.教師因素

在訪談中，筆者發現，學生認為老師對自己的錯誤很少糾正。這點在口語方面體現的更為明顯。筆者認為，原因可能有兩點。首先，擔心傷害學生的自尊心，反而影響學生的學習積極性，老師陷入兩難境地；其次，當前大部分學校將學生的評價納入對教師的考評機制，可能會讓部分老師有顧慮，擔心受批評的學生“報復”。老師對學生的錯誤不給予指出，學生當然無從知曉，繼續不斷地練習，長期下去就導致了學生口語石化的形成。

三、解決高職學生英語聽說石化現象的對策

1.加強基礎知識

高職學生薄弱的基礎知識是其聽說石化的一個重要原因。因此筆者建議教師從以下幾個方面著手來加強學生的基礎知識：（1）在發音方面：建議學生聽VOA、BBC之類的英文廣播和看英文版發音較好的電影，精聽和泛聽相結合，邊聽邊模仿。（2）在詞匯方面：建議學生通過廣泛的閱讀，比如英文報刊和英文小說等等，來加大詞匯量的積累，在句子和篇章中去理解和記憶詞匯。（3）在語法方面：通過練習讓學生熟悉和掌握語法規則，而對規則以外的特例則反復給學生強調。（4）在語用方面：老師在上課的時候可結合課堂的內容，時不時地給學生補充一些說英語國家的文化背景知識。

2.減少母語的負遷移

絕大多數高職學生在用英語交流的過程中，由于對英語的掌握還不夠熟練，有時自然而然地就套用漢語的思維和表達來幫助自己，從而使得交流得以順利進行。對此，筆者建議教師從以下幾個方面幫助學生：（1）首先，讓學生意識到漢語和英語是兩種不同的語言系統，在發音、詞匯、語法和語用方面都存在著較大的差異。（2）其次，對學生容易混淆的發音、詞匯、語法和語用等，采取行為主義者的觀點，反復地操練，直至學生完全掌握。（3）最后，加大目的語的輸入數量和提高目的語的輸出質量，以使學生養成在說英語時用英語思維的習慣，盡可能地減少母語的干擾。

3.培養良好的學習動機和學習態度

良好的學習動機和態度最終將促進學習行為的改善，提高學習能力。因此，培養他們良好的學習動機和態度就顯得格外重要，可以從以下幾方面著手：（1）建立和諧的師生關系，讓學生打心眼里喜歡和尊重教師，從而喜歡學習英語。（2）教師在選用上課材料的時候要盡量做到使材料生動有趣。要根據教材和學生實際選取貼近學生和貼近真實的話題進行練習，讓學生感到有話想說和有話能說。（3）對材料的呈現方式，教師可借助現代化教學手段采取新異刺激的方式呈現給學生，以調動他們學習的熱情。（4）端正學生的學習態度，讓他們認識到聽力和口語技能在今后學習和工作中的重要性，從而使他們以積極的態度面對聽說學習。

4.給予及時有效的反饋

反饋模式學說以學習者得到反饋形式的不同來說明語言石化產生的原因。其代表人物Vigil和Oller（1976）認為人際交流在傳遞信息的同時也傳遞情感和認知信息。反饋者對交流者具有肯定、中立和否定的心理作用。交流中得到的肯定的情感反饋和肯定的認知反饋，會鼓勵他們使用同樣的語言形式，無論這一形式正確與否。若不正確的語言形式被學習者長期沿用，就會被強化，形成石化。因此教師對學生口語中的錯誤，要有針對性地及時予以糾正，做到既不影響學生說英語的積極性又能使學生意識到自己的錯誤，從而提高語言輸入的準確性，防止錯誤反復出現形成石化。

［1］ 李健民，曹淑萍.拋錨式教學：緩解高職英語專業學生聽說石化現象［J］.宿州學院學報，2010，（7）.

［2］ 唐利，杜平，等.高職英語專業學生口語石化現象的成因分析［J］.湖北師范學院學報，2011，（1）.

［3］ 肖顯寶.大學生英語石化現象及其對策［J］.河北理工大學學報，2010，（5）.