高職高專公共英語口語教學存在的問題及其對策

張瑋蔚

（合肥財經職業學院基礎教學部，安徽合肥 230601）

高職高專公共英語口語教學存在的問題及其對策

張瑋蔚

（合肥財經職業學院基礎教學部，安徽合肥 230601）

以克拉申的“輸入假說模式”理論為指導，以高職高專院校學生英語口語學習特點為基礎，以實際教學經驗為參考，對高職高專公共英語口語教學提出具體的改革措施：慎重選擇合理的語言輸入，運用多樣化教學方法，加強跨文化知識傳授。

高職高專；口語教學；問題；改革

高職高專的英語口語教育非常重要。它不僅要具有職業教育的獨特性，而且更要有進行國際交往的吸引力、感染力和滲透力。為了向社會上輸送真正意義上職業型、技能型人才，高職高專公共英語口語教學必須加強，必須在獨特性、實用性、效能性等方面實施教學改革。這樣才能推動高職高專公共英語口語教學健康發展。

一、高職高專公共英語口語教學存在問題

由于受各種因素的影響，高職高專學生尤其是非英語專業的學生，普遍存在讀寫能力較弱而會話交流能力更弱的問題。他們大都處于“啞巴英語”、甚至“聽不懂也說不出”的尷尬狀態。從現狀看，高職高專公共英語口語教學主要存在以下幾個方面的問題。

當前高職高專公共英語教材大都強調詞匯、語法、寫作等，而口語練習的內容比例較小。學生對教材的話題無法產生共鳴，激發不了學習興趣。另外，不管是商務管理系還是工程系，所用教材都是一樣的，沒有獨特性和與專業的聯結性，學生學習不到與自己專業相關的口語知識，自然不能重視。

2.課程設置不合理

當前許多高職高專公共英語口語課程在整個的課程設置中沒有得到足夠的重視，不論是教學時數還是教學環境等都不能達到要求。以本院為例，口語課程一周只有80分鐘，每個開課班級至少有50人。這樣就無法真正發揮口語教學的作用，得不到應有的教學效果。還有很多高職高專院校只重視英語考證等應試教育，根本沒有意識到口語教學的重要性，整個課程設置中也沒有涉及到英語口語教學，這就嚴重偏離了高職高專教育的正確方向。

3.口語交流環境缺乏

這也是大多高職高專院校英語學習者面臨的問題。學生學習英語的時間大多在課堂上，課下很少有學生會花時間進行口語練習與交流。英語角是個鍛煉口語的好地方，但由于學生自身原因以及外教資源限制，參與的學生，尤其是非英語專業的學生寥寥無幾。學生用英語口語表達的時間越來越少，應用口語的主動積極性越來越低，受母語（尤其是受方言）的影響越來越大，“中式英語”的問題也就越來越難解決。

4.教學水平低下

普通高校歷史悠久，英語教學師資延續有序，力量雄厚。而大多數高職高專建立時間不長，英語教師年齡普遍較低，經驗不夠豐富，教學水平低下。這首先表現為教學方法落后。一些教師仍然沿襲、運用傳統PPP（presentation-practice-production）模式，壓抑了學生學習主動性。其次是對口語教學沒有充分重視，仍將教學重點放在句子結構和語法講解上，對學生口語出現的問題不能給予及時的糾正，對口語的重要性沒有強調，淡化了職業教育與普通高等教育的區別。第三是教師自身口語發音不規范，影響學生英語口語的學習。第四是缺少外教。英語口頭表達與書面表達有很大區別，有很大的靈活性，有時甚至會不符合所謂的語法要求。中國英語教師總是習慣性地讓口頭表達盡量符合語法和句式，缺少語言中應有的內涵，因此，這方面就必須要靠外籍教師來指導。

5.學習心態不端

學生學習的書本知識與實踐相結合，對知識的理解才能深入，掌握才能牢固。學生學習的專業知識與工作崗位相結合，對專業知識的學習才更有推動性和現實性。在高年級階段，安排學生到企業的實訓崗位去鍛煉，讓學生早熟悉業務流程和工作環境，對他們將來更好地擇業就業，適應工作，適應社會有很大的幫助。校企合作能為學生提供實訓、實習場所，讓學生以“準員工”的身份到企業頂崗實習，不僅提升了就業質量和簽約率，同時也縮短了進入企業后的適應期[8]。

學生的學習心態在很大程度上影響著其第二語言的學習效果。高職高專的多數學生在英語口語學習方面，不僅英語學習基礎較差（表現為語音不過關、詞匯貧乏、語法錯誤頻繁、跨文化知識薄弱等）、學習興趣不強，而且缺乏較好的學習心態。他們學習英語口語的畏難情緒很重，沒有學好英語口語課程的自信心，更不能理解提高自身英語口語的重要意義。他們只希望通過簡單的英語考試獲得CET-4或CET-6證書，忽視學好自身專業知識與提高英語口語表達水平兩者結合的重要性，意識不到在當今社會能夠說一口流利的英語是巨大的就業優勢。因此，這些學生非常重視學習自己的專業課，但卻很少愿意花時間和耐心去培養和提高自己的英語口語表達能力，更不愿意參加與英語口語表達相關的任何活動等。

二、解決高職高專公共英語口語教學問題的若干對策

美國著名應用語言學家克拉申在20世紀中葉以來提出了第二語言學獲得的“輸入假說模式”，這對我們英語口語教學很有啟發和幫助，具有一定的指導意義。在這個理論中，克拉申認為語言習得是通過語言輸入來完成的，教師的主要精力應放在為學生提供最佳語言輸入上，從而促進學生語言習得。其中，他列舉了最佳語言輸入的四個必要條件：1.能夠理解的；2.有趣的，密切相關的；3.不以語法為綱的；4.大量的。這就使我們明白英語口語教學的主要目的絕對不是應試，而是為了培養學生的英語交際能力，是以培養應用型人才為目的的。因此，筆者根據高職高專口語教學存在的問題，并結合實際教學中的實踐經驗，對公共英語口語教學改革提出以下對策。

1.選擇合適的語言輸入

根據克拉申的理論，語言輸入對學生口語學習有很大影響。借鑒其四個必要條件以及本人長期的口語教學經驗，筆者認為學生對死板的書本知識已經厭倦，他們需要的是貼近現代實際、能夠引起共鳴和興趣、能夠與生活密切相關并切實可用的知識，如原聲影片、英文報刊、英文歌曲等。在教學過程中，筆者曾針對熱門話題、新聞事實以及學生喜歡的話題（如時尚、運動等）補充過相關的材料，積極組織學生參加討論，學生非常感興趣，課堂參與度很高，效果很好。所以，選擇材料要注意學生的興趣，讓學生真正感覺到學習口語是一件愉快的事，不僅能提高英語口語表達水平，而且能夠學到實用的知識。

2.運用多樣化的教學方法

教師在教學過程中，可以采取以下幾種教學方法：

（1）任務型教學法（Task-based Language Teaching）

是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行教學的方法。教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。完成多種多樣的任務活動，有助于激發學生的學習興趣，促進學生積極參與語言交流活動，啟發學生想像力和創造性思維，有利于發揮學生的主體性作用。在教師的引導啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，有利于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。這種方法是課程學習的基本方法，一般貫穿始終，并與其他多種教學方法相結合。

（2）參與式教學法

是一種合作式或協作式的教學法，它以學習者為中心，充分利用靈活多樣的教學手段，鼓勵學生參與教學過程。如辯論、演講、小組討論等方式，讓學生充分鍛煉口語。選擇與中心內容相關的話題，讓學生對主題內容有初步印象，并能產生興趣。如講授“Making Friends”單元時，筆者讓學生以小組為單位討論西方國家人際交往的禁忌及注意事項，學生參與度很高，課堂氣氛非常熱烈。

（3）游戲教學法

用游戲形式將課程內容融入，寓教于樂，學生在輕松、愉快的氣氛中學到知識和培養。這也是學生最喜歡的一種學習方法，如讓學生分組用英語描述教師給出的圖片或單詞等。

（4）情景教學法與角色扮演法

教師創設或模擬真實生動的生活場景，讓學生分組對話，扮演角色，進行綜合性、創造性地表達交流。這種練習方法能貼近生活的實際，具有一定的實用性。

3.加強跨文化知識傳授

學生學習英語口語課程，鍛煉英語口語表達能力，其目的就是為了能夠通過運用英語口語與外國友人進行自由地交流。但是，要使學生能夠順利地與外國友人進行深入地溝通與交流，教師不僅要教授他們的英語口語表達技巧，而且要傳授他們豐富的跨文化知識。因此，教師在教學英語口語的過程中，要不失時機地把英語國家的文化知識，特別是餐飲、禮儀、禁忌、宗教、風俗等方面知識傳授給學生，以讓學生對西方國家和民族的傳統文化有廣泛的了解和把握，便于他們與外國友人自由交談，有效提高他們的英語口語表達水平。

［1］李東海.高職高專教育改革思考［J］.蘭州商學院學報，2001（1）.

［2］王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學［J］.外語界，2001（6）.

［3］鄔倩.淺議二語習得中情感因素對外語教學的影響［J］.西昌學院學報，2008，20（2）.

［4］Krashen，S.The Input Hypothesis.Issues and Implications［M］.London：Longman Publishing House，1985.

［5］戴明忠.克拉申“輸入假說”及其在外語教學中的應用［J］.當代教育論壇，2010（2）.

［6］馬曉云.情景教學法在酒店英語教學中的應用—以高職高專為例［J］.外語教學與研究：考試周刊，2010（42）.

G642.0

A

1671-8275（2012）04-0118-02

2012-07-05

張瑋蔚（1986-），女，安徽宿州人，合肥財經職業學院基礎教學部助教，主要從事高職高專英語教學工作。

風 清