“殲強飛機構造”軍隊任職教育優質課程的建設與實踐

趙道文，楊 雪，楊安元

（空軍第一航空學院，河南 信陽 464000）

軍隊院校從學歷教育向任職教育轉型以來，全軍院校認真貫徹軍委決策部署，積極推進院校教育轉型。任職教育是我軍院校教育的戰略重點，也是院校教育改革發展的難點。當前，任職教育改革進入操作層面的關鍵時期，課程作為基本教學單元，在推進任職培訓模式改革過程中，打造具有軍隊特色的任職教育優質課程尤為重要。“殲強飛機構造”課程按照總部“百門優質課程建設計劃”的要求，經過長達8年的持續建設，不斷化解轉型建設中存在的問題，課程建設達到了歷史最高水平，已順利通過總部軍隊院校優質課程的評審。

一、課程作用與建設思路

（一）課程作用

“殲強飛機構造”課程承擔著驗證和深化原理知識、支持飛機維護保障的雙重職責，是生長干部任職教育“飛機與發動機維修工程專業”的主干課程；該課程所含有的基本訓練與后續的維護課程一起，對機械師職業能力的形成提供了可靠支撐，是任職崗位階段核心課程。“殲強飛機構造”課程是支撐殲強飛機維修訓練的基石。其主要作用包括以下三個方面：

一是提供航空機械維修工作必備的構造知識。該課程系統地闡明了殲強飛機的機體結構和液壓、操縱、燃油、生命保障等系統的功用、構造和工作原理，構成了完整系統的飛機構造理論體系，為開展飛機維修技術訓練提供必要的知識準備。

二是培養航空機械維修專業素養，提升工程實踐能力。該課程具有內容豐富、理論實踐高度融合等鮮明特點，設置的飛機結構系統認知、附件分解裝配、故障分析排除等實驗實習科目，能幫助學員把握維護保障工作規程與技術要領，培養航空機械維修工程素養。

三是增強適應裝備更新、應對崗位轉換的能力。該課程在內容設計上充分考慮了不同機型相關技術的共性與實現方式的多樣性，所揭示的基本原理具有一定的普適性。通過學習，可有效減少相近機種之間崗位轉換的技術障礙，縮短理論改裝時間。

（二）建設思路

以科學發展觀為指導，以《軍隊院校任職教育優質課程評審標準》為依據。秉承需求牽引、能力本位的建設理念，堅持從課程基本特點出發，突出模式創新，突出教員隊伍建設，突出實踐教學，努力實現各要素協調發展，為航空維修工作提供必要的知識準備，為后續課程順利展開奠定堅實基礎。

具體建設思路是：緊貼崗位需求和裝備發展，轉變教學平臺，搭建“任職導向”的課程內容體系；深化教育和裝備研究，廣開培養渠道，打造“專一兼多”型的師資隊伍；挖掘現有資源，構建“軟、硬互補”的教學保障體系；把握課程特點，突出功能主線，創新組訓模式，實現課程教學全過程優化。

二、主要成果與創新點

（一）主要成果

1.主要教學成果。2004年以來，共獲教學成果獎11項，其中軍隊級教學成果獎2項。近年來，取得的代表性成果有：

（1）“航空裝備功能主線教學法的研究與實踐”2009年獲軍隊教學成果三等獎。

（2）“初級任職院校各培訓層次課堂教學的比較研究”2009年獲中國軍事教育學會組織的研討征文二等獎。

（3）“加強院校新機改裝培訓體系建設，促使新機戰斗力快速生成”2011年獲中國軍事教育學會“加快轉變戰斗力生成模式與人才培養”學術征文三等獎。

2.主要科研成果。2004年以來，共獲軍隊科技進步獎12項，其中二等獎3項，三等獎8項。近三年取得的代表性成果有：

（1）“飛機高壓大流量氣壓附件綜合測試系統”2010年獲軍隊科技進步二等獎。

（2）“飛機機械系統仿真訓練與試驗平臺”2010年獲軍隊科技進步三等獎。

（3）“機輪傳感器智能檢測臺”2011年獲軍隊科技進步三等獎。

3.學術研究成果。近三年累計發表論文38篇，其中IEEE收錄1篇，國際會議1篇，核心期刊12篇，年人均1.58篇。代表性的成果有：

（1）“Study on Threshold Based on Cluster Mean，ICICTA”2010年在國際會議發表，IEEE收錄。

（2）“基于飛機可燃油液系統的失火事故分析”在《消防科學與技術》（中文核心期刊）2011年第9期上發表。

（3）“飛機液壓附件綜合測試系統設計”在《液壓與氣動》（中文核心期刊）2011年第5期上發表。

（二）創新點

1.創立航空裝備“功能主線教學法”。傳統裝備教學存在著功能、組成相對隔離，要素主次區分不明顯等問題，面對裝備型號增多和結構愈發復雜的現實，急需尋找一種新的思想方法，用于指導新形勢下的教學實踐。

借鑒裝備研發邏輯脈絡，課程組確定了“以功能為內核，以演繹裝備結構為途徑，以建立知識內在聯系為目的”的課程教學思想。采用向下兼容的辦法，實現了對教學內容的優化重組，保持了內容先進性，并以此為指導，創立航空裝備“功能主線教學法”。

該方法是指在飛機構造課的教學中，以功能為主線展開教學活動，包括“提出問題引出功能、演繹結構實現功能、遷移知識完善功能、對比實裝驗證功能、歸納總結擴展功能”等五個環節。自該方法提出后經過不斷完善，已在學院其他裝備課教學中推廣，并被兄弟院校借鑒應用。

2.構建并形成了完整的“1+X”教材體系。從內容上看，“1”是反映該課程內核的基本教材，“X”為正在服役的各種殲強飛機構造教材。從形式上看，“1”為紙質基本教材，“X”為各種載體形式的輔助教材、多媒體教材、網絡教材。“1”與“X”一起構成立體化的教材體系。課程組從基本教材出發，采取輻射、牽引的辦法，分步展開不同內容、各種形式的配套教材建設。基本教材保持相對穩定，通過輔助教材及時反映裝備技術發展的最新動態與前沿。在裝備換代或教育技術發生革命性變化時，才變更基本教材的內容與承載形式。

3.構建“軟件配合硬件、舊裝支持新裝、虛擬集成模擬”的保障條件建設模式。為有效化解實裝不足對教學效果的影響，課程組充分運用現代教育技術，構建起了“軟件配合硬件、舊裝支持新裝、虛擬集成模擬”保障條件建設新模式。按照“以模擬訓練為主，實裝教學為輔”的思路，課程組開展教學場地設施和裝備設備建設，保證了教學裝備與部隊裝備同步。現有3個專業教室、1個飛機結構與系統實驗室和1個基本技能訓練場，配置有1架仿真飛機、4套模擬訓練系統、2架全解剖飛機、2000多個部附件實物和實物解剖件、100多塊教學模型板、500多張掛圖。實驗（習）室、專業教室均有多媒體教學功能，完全滿足現有教學的需要。

三、建設水平與經驗做法

（一）建設水平

1.師資力量雄厚，任職教育整體素質高。任職教育要求教員具有豐富的部隊實踐經驗，通過選派教員到部隊任職、代職和送學深造等方法，大大改善了教員隊伍的結構和知識閱歷。課程組現有教員8名，其中博士2名、碩士4名。6名教員具有高級專業技術職務，其中3名為空軍高層次人才，2名為學院新機專家，2名學院教學尖子，5名獲軍隊院校育才金、銀獎，6名教員具有部隊任職、代職經歷，89%的教員具有新機改裝和技術支援經歷，隊伍結構合理，知識能力互補性強，發展態勢好。多名教員應邀到空軍裝備部、陸軍航空兵學院和沈空裝備訓練基地等單位進行技術講座或示范教學。

2.內容更新超前新裝備列裝，課程體系保持動態優化。著眼崗位任職需要設置教學內容，大力深化教學內容改革。課程組始終堅持緊跟裝備研發，及時掌握新裝備的結構系統改進動態，按照“1+X”的教材建設模式，迅速完成教學內容更新；編撰的教材，連續5年獲空軍院校優秀教材（含2部任職教育教材）二等獎。近幾年，課程組依據新機技術狀態提升，充分兼顧機電一體化發展趨勢，把機械電氣系統監控處理機（NAMP）的故障監控、電液伺服控制等技術納入到教材中，保持了課程內容的及時動態更新。

3.實踐性教學場所功能銜接，構成了崗位任職教學主陣地。實踐教學是提高學員任職能力的“鍛壓器”，課程組按照功能銜接、軟硬互補的思路，改擴建實踐教學場所，專業教室、技能訓練場已成為課程教學主陣地。建設成果受到空軍裝備部機關、首長及空軍裝備教學現場會與會領導、專家的好評。專業教室配有三代戰機的仿真飛機、液壓氣動系統原理演示臺、液壓附件綜合試驗臺等設備，其中，仿真飛機能夠展示全機艙口分布，及艙口內設備安裝連接關系。課程組擁有電子教材、網絡教材、多媒體課件等信息資源，容量達到了近1000G。技能訓練場擁有三代機和主要二代機的結構系統、測試設備和部附件。可以保證主要部附件的拆裝、性能檢測、飛機操縱系統檢測、燃油系統壓力加油等課程設置所有科目的實習訓練。

（二）經驗做法

1.任職需求導向的理念是推進裝備構造課程建設的前提。以任職需求為導向，是確定人才培養目標的基本依據，是確定課程建設思路、推進課程建設的前提。課程建設實踐表明，堅持以任職需求為導向，緊盯裝備發展，及時更新教學平臺，是保持課程內容先進性的基本途徑。課程組連續5屆獲空軍優秀教材獎，為此添加了實踐注解。堅持以任職需求為導向，以新裝備教學為重點，圍繞教學需求，挖掘資源功能，是推進保障條件建設的基本舉措。已建成的“軟硬互補、功能銜接”課程實踐教學基地，為此提供了必要的佐證。

2.把握課程特點是保證課程建設創新發展的科學依據。基于“同功異構”的裝備構造課程特點，課程組確立了“以功能為主線認知裝備”的課程教學思想，為通過轉換平臺實現內容更新、通過向下兼容滿足不同教學需求，提供了科學依據。基于這個特點，課程組創造性地提出了航空裝備“功能主線教學法”，對優化教學過程發揮了積極作用，促進了教學質量的進一步提升。

3.加強科研和學術研究是推進課程內涵建設的基礎。教員隊伍既是課程建設的對象，也是實施課程建設的主體。加強科研和學術研究，推動教員內涵成長，是提高課程建設總體水平最直接、最有效的手段，也是提高其它要素建設水平的可靠保障。課程組所取得的科研和學術研究成果中，5項科研成果已經進入實驗室，9項學術研究成果已經進入課堂，融入教材，充實了教學條件，豐富了建設內涵。

［1］邱德定，羅湘燕.航空維修工程與任職教育研究［M］.北京：藍天出版社，2006：210-215.

［2］薛雪東，程旭德，徐兵，等.“學導式”教學法在新裝備教學中的應用［J］.中國職業技術教育，2008，（10）.

［3］郭翠蘭.高職院校“三師型”教師培養路徑探析［J］.教育探索，2011，（9）.