創新高職院校頂崗實習背景下的思想政治理論課教學方式

鄭曉云

（貴州商業高等專科學校，貴州 貴陽 550004）

高職院校推行頂崗實習人才培養模式，強化實踐教學，驅動著思想政治理論課教學方式的創新。適應高職院校發展的新需要，實現新的人才培養模式育人目標，科學創新思想政治理論課教學方式，已成為在新的育人模式下更好地發揮思想政治理論課育人主渠道作用的重要任務。

一、高職院校頂崗實習背景下思想政治理論課教學方式創新必須遵循的原則

1.堅持堅定正確的育人政治方向原則。高職院校思想政治理論課的教學任務就是根據中國特色社會主義的高等職業教育培養目標和教育方針，培養中國特色社會主義建設事業需要的可靠接班人和合格勞動者必須具備的思想政治品格和道德情操。這是由中國特色社會主義國家性質決定的，也是2020年實現全面小康社會目標歷史任務的客觀要求，規定著高職院校不可偏移的育人政治方向，是一個舉什么旗、育什么人的根本問題。因此，高職院校頂崗實習背景下的思想政治理論課教學方式創新，不能偏離、舍棄或割裂思想政治理論課教學的理論育人內核，必須圍繞思想政治理論課的教學任務，將“堅持堅定正確的育人政治方向”作為首要的和根本的原則予以遵循。

2.堅持“精”“用”結合的育人政治實效原則。高職院校頂崗實習背景下的思想政治理論課教學方式創新，是為了在新的人才培養模式下更好地發揮思想政治理論課獨到的育人功用，使思想政治理論課教學的育人效果倍增。客觀上要求立足高職院校學生頂崗實習的實際，在教學方式創新上務必講求實效，注重“精”和“管用”，積極探索極具吸引力、感染力、說服力的生動活潑的健康的教學方式，實現教學方式和教學內容的高度統一，通過適宜有效的教學方式使思想政治理論育人功效事半功倍。因此，科學創新頂崗實習背景下思想政治理論課教學方式，必須“堅持‘精’‘用’結合的育人政治實效原則”。

3.堅持學以致用的育人政治踐行原則。高職院校推行頂崗實習人才培養模式，其主旨和核心都凸顯了人才培養的“實用型”本質特征，這與思想政治理論的實踐本質規定及其教學的根本要求相一致，從而決定思想政治理論課教學方式以及創新必然帶有鮮明的實踐性特質。通過創新極富實踐性的教學方式，幫助學生將所學思想政治理論轉化為科學世界觀和方法論，培養學生運用思想政治理論認識、分析和解決社會的、生活的、個人的各種實際問題的能力，學用結合，達到思想政治理論課育人的目的。因此，在頂崗實習背景下的思想政治理論課教學方式創新，必須遵循“堅持學以致用的育人政治踐行原則”。

4.堅持與時俱進的育人政治合力原則。高職院校學生頂崗實習的崗位要求，是一個不斷隨著經濟社會的發展、科學技術的進步而不斷變化更新的過程，是由諸因素合力推動的必然變數。客觀上要求頂崗實習背景下，思想政治理論課教學方式的創新必須與時俱進，必須在創新中借力經濟社會、科學技術、崗位職能、其它學科等發展變化的多種教育資源，在整合育人資源中提升思想政治理論課教學方式創新的時效性、針對性、多重性、科學性，從而高效發揮思想政治理論課育人主渠道的作用。因此，在高職院校頂崗實習背景下的思想政治理論課教學方式創新，必須遵循“堅持與時俱進的育人政治合力原則”。

二、高職院校頂崗實習背景下思想政治理論課教學方式創新的科學架構

1.思想政治理論課堂教學方式的創新：以“教師主導、精講和學生主學、參與”相結合的課堂教學方式取代傳統的課堂教學方式。在高職院校頂崗實習背景下，思想政治理論課最基本的教學方式仍就是課堂教學，但卻受到了新的人才培養模式的挑戰。思想政治理論課堂的傳統教學方式，其基本特征是以課堂為載體、以教師為主講；優點主要是理論教學系統化、邏輯強、全面性；缺點主要是教學過程一言堂、被動學、效果弱。在頂崗實習背景下，思想政治理論課堂傳統教學方式的缺點更加凸顯，與新的人才培養模式要求不相匹配。必須根據高職院校頂崗實習學生獲取理論知識呈現以“精”和“管用”為基本特點的客觀實際，改變思想政治理論課堂上教師單獨講授純理論教學的傳統教學方式，創出與頂崗實習人才培養模式要求相符合的“教師主導、精講和學生主學、參與”相結合的課堂教學方式構架，也即教師通過思想政治理論的精講，引導學生采用參與理論思考、參與教學研討、參與社會現實問題的析解、參與理論的實證等方式，構成課堂教學方式的多樣性、生動性、有效性。因此，以“教師主導、精講和學生主學、參與”相結合的課堂教學方式取代傳統的課堂教學方式，是頂崗實習育人新模式下有效發揮思政課育人主渠道作用的客觀要求。

2.思想政治理論課網絡教學方式的創新：以校園思政課教學網絡為主，綜合應用熱門網絡工具為輔的思想政治理論課網絡教學方式。高職院校推行頂崗實習人才培養模式，學生因在校學習理論時間縮減，致使學生必備思想政治理論知識體系不完善；學生因專業人才培養計劃不同而致頂崗實習時間不同步、空間不同域、主體不同形，造成思想政治理論課教學不同一。化解這些難題的最優方法，就是借助現代網絡技術搭建思想政治理論課教學的網絡系統，也即通過建立和完善校園思想政治理論課教學網絡，為頂崗實習的學生提供充實相關知識平臺，彌補課堂理論教學的不足。例如即時通信軟件（IM軟件，最具代表性的就是QQ）、網絡日志（Blog）、微博（WEB）、電子公告牌系統（BBS，也稱作論壇）、社會性網絡服務（SNS，特指建立人際交往服務的網絡平臺）等，充分發揮其效率高效果好的優勢，豐富和延伸思想政治理論課的教學。因此，“以校園思政課教學網絡為主，綜合應用熱門網絡工具為輔的思想政治理論課網絡教學方式”的構架，是在新的育人模式下，運用現代科學技術加強思想政治理論育人主渠道作用。

3.思想政治理論課校企合作教學方式的創新：學校思想政治理論課教學與企業思政教育無縫對接的教學方式。高職院校推行頂崗實習人才培養模式，頂崗實習生必然具有學生和準職業人的雙重身份，要接受學校思想政治理論和企業職業道德的雙重教育。客觀上要求學校的思想政治理論課教學方式必須走出“象牙塔”，創新學校思想政治理論課教學與企業思政教育無縫對接的教學方式架構。也即在頂崗實習準備階段，思想政治理論課教學可采用“請”、“融”結合方式，即請企業思政工作者走進課堂、將企業思政教育內容融進思政課堂教學；在頂崗實習實施階段，思想政治理論課教學可采用“走”、“合”并用方式，即教師走近企業崗位延伸思政教學、與企業思政教育要求相結合拓展思政教學。這種校企合作無縫對接的思想政治理論教學方式的架構，凸顯育人實效。因此，“學校思想政治理論課教學與企業思政教育無縫對接的教學方式”架構，實現了思政課育人目標及其主渠道作用、崗位思政要求、思政教師提升的最佳結合。

4.思想政治理論課組織教學方式的創新：以學校集中教學為基礎和以學生分散自主學習為延伸的“集散結合”思想政治理論課教學方式。高職院校推行頂崗實習人才培養模式，校內思想政治理論課的集中式教學仍然是必須的基礎教學方式。但在頂崗實習條件下，學生以校內集中教學方式儲備的思想政治理論知識是較為有限的，須要在實踐中來充實和完善，客觀上要求以學生分散自主學習作為思想政治理論課教學的延伸和拓展。也即針對學生以獨立個體、或小組團隊、或班級群體等組織形式在不同地域、不同企業頂崗實習的實際，通過思想政治理論課教師或擔任思想政治理論學習指導員、或與學生共擬自學計劃、或到頂崗實習一線指導、或借助互聯網等工具，引導學生自覺充實和完善必備的思想政治理論，調動和發揮學生自主學習的自覺性和積極性，有效彌補校內思想政治理論課教學的不足，實現思想政治理論課教學從校園向頂崗實習崗位延伸和拓展。因此，創新以學校集中教學為基礎和以學生分散自主學習為延伸的“集散結合”思想政治理論課教學方式架構，能有效延伸和發揮思政課育人主渠道作用。

5.思想政治理論課實踐教學方式創新：拓外延強內涵的適用實效思想政治理論課實踐教學方式。高職院校推行頂崗實習人才培養模式，凸顯實踐育人的根本要求，與思想政治理論課教學的育人目標要求根本一致。思想政治理論的社會實踐性本質特征，決定了思想政治理論課實踐性教學的客觀必然性；思想政治理論課教學的特殊性又決定了其實踐教學方式具有不同于專業課實踐教學方式的特點。思想政治理論課實踐性教學不是以具體的物及其物性為對象，而是以社會及其社會性為對象，即用所學思想政治理論指導認知、探究、求證社會的一般規律及其認識的真理性，并積極參與改造社會的活動，故具有鮮明的政治性、廣泛的社會普遍性。思政課傳統的實踐教學方式，主要限于極為簡單的社會活動形式如寫小論文、觀看影視片、志愿者活動、參觀等，不能深度實現將已內化為學生世界觀和方法論的思想政治理論，外化為學生融身社會的思維方式、道德規范和行為操守。必須遵循育人為本、校情為據、適用實效的原則，對實踐教學方式“拓外延”即廣渠道、多形式、多層次、系列化地積極探索實踐教學方式，“強內涵”即通過有效的實踐教學方式真正實現思政課育人目標。因此，“拓外延強內涵的適用實效思想政治理論課實踐教學方式”的架構，將使思想政治理論育人作用事半功倍。

三、高職院校頂崗實習背景下思想政治理論課教學方式創新的保障條件

1.圍繞高職院校頂崗實習人才培養目標，解放思想，轉變觀念，形成在新的人才培養模式背景下對思政課教學方式創新與專業課教學方式創新同等重要甚或更為重要的共識，為思政課教學方式創新提供堅實的思想保障條件。首先，高職院校領導班子要形成對頂崗實習背景下思政課教學方式創新與專業課教學方式創新合力育人的共識。只有學校領導班子的認識統一并形成共識，才能保證思想政治理論課教學方式創新得到應有的重視，才可能保證思想政治理論課育人的主渠道作用不被邊緣化、弱化。其次，專業系部要形成對頂崗實習背景下思政課教學方式創新與專業課教學方式創新合力育人的共識。只有專業系部的管理層及其教師的認識統一并形成共識，才可能在頂崗實習背景下堅持借重和發揮思想政治理論課教學方式創新及其思政課育人的主渠道作用，才能保證思想政治理論課教學不被替代或簡單化。第三，思想政治理論課教師要形成對頂崗實習背景下思政課教學方式創新與專業課教學方式創新合力育人的共識。只有思想政治理論課教師的認識統一并形成共識，才能增強其使命感和責任感，才能充分發揮他們在思想政治理論課教學方式創新和思政課育人主渠道中的核心作用，才能保證思想政治理論課教學改革的不斷深化。

2.圍繞高職院校頂崗實習人才培養目標，科學計劃，精心組織，形成學校在新的人才培養模式下對思政課教學方式創新的組織管理體系，為思政課教學方式創新提供堅實的組織保障條件。首先，從頂崗實習人才培養模式的實際出發，構建對思想政治理論課教學方式創新的校系兩級組織管理體系。頂崗實習背景下的思想政治理論課教學方式創新，與專業課教學方式創新一樣，是實現新的人才培養總目標的客觀要求，是頂崗實習人才培養模式不可割裂的組成部分。只有建立以學校領導、專業系部與思政教學部合作的頂崗實習思政教育兩級管理體系，才能使思政課教學方式創新與思政課育人主渠道作用的發揮有序有效實現，才能使思想政治理論課教學方式創新獲得堅實有力的組織保障。其次，從頂崗實習人才培養目標的實際出發，科學制定包含思想政治理論課教學方式創新在內的人才培養計劃。頂崗實習背景下的思想政治理論課教學方式創新，與專業課教學方式創新一樣，是構成新的人才培養計劃的重要組成部分，是頂崗實習人才培養模式不可缺失的組成部分。只有將思政課教學方式創新與專業課教學方式創新共同納入學校頂崗實習人才培養計劃的總盤子，同樣按新的人才培養要求列入教學改革計劃，才能使思政課教學方式創新與思政課育人主渠道作用的發揮落到實處，才能使思想政治理論課教學方式創新有堅實有力的組織保障。第三，從頂崗實習人才培養工作的實際出發，建立思政課教師參與頂崗實習學生思政教育工作的機制。頂崗實習背景下的思想政治理論課教學方式創新，與專業課教學方式創新一樣，是實現新的人才培養目標必須的育人工作，是思政課教師在頂崗實習人才培養模式下不可推卸的責任。只有將思政課教師與專業課教師共同作為培養頂崗實習人才的主體，思政課教師的育人作用才會從課堂向頂崗實習崗位延伸，發揮專業課教師所不能替代的思政課教師獨到的育人功用，才能使思政課教學方式創新與思政課育人主渠道作用的發揮有了可靠的實踐支撐，才能使思想政治理論課教學方式創新有堅實有力的組織保障。

3.圍繞高職院校頂崗實習人才培養目標，建章立制，科學管理，建立在新的人才培養模式背景下適用于思想政治理論課教學方式創新的工作管理制度、經費保障制度，為思政課教學方式創新提供科學的制度保障條件。首先，圍繞高職院校頂崗實習人才培養目標，建立適用于思政課教學方式創新的校系兩級管理工作制度。思想政治理論課教學方式創新，是實現新的人才培養目標不可或缺的必要條件，務必納入頂崗實習人才培養的工作管理體系，并根據思政課教學方式創新的特點，建立思政課教學及其教學方式創新的管理工作專項制度，從管理工作制度上保證：第一，思政課教學及其教學方式創新得到學校層級的領導、指導；第二，得到教務處、專業系部和思政課教學部合作層級的相互支持、相互協作，才能使思政課教學方式創新有科學管理工作制度的保障。其次，圍繞高職院校頂崗實習人才培養目標，建立適用于思政課教學方式創新的專項經費保障制度。思想政治理論課教學方式在其創新過程中，需要借助網絡技術、制作課件、延伸教學、實踐教學、思政課教師深入頂崗實習一線等，均需要一定的經費支持和保證。為思政課教學方式創新設立專項經費保障制度，既是推行頂崗實習人才培養模式的客觀要求，也為在頂崗實習人才培養模式中堅持、鞏固、發揮思政課育人主渠道作用提供切實的保障。

綜上所述，在高職院校頂崗實習背景下，創新思想政治理論課教學方式，是一個亟待破解的新課題，必須遵循具有思政課教學方式創新鮮明特色的原則，搭建起創新的思政課教學方式架構，夯實思政課教學方式創新必須的保障條件，才能更好地實現育人目標，從而凸顯和強固思政課育人的主渠道地位和作用。

［1］教高［2006］16號文件.

［2］中發［2004］16號文件

［3］第29次中國互聯網絡發展狀況報告［R］.中國互聯網絡信息中心，2012-01-16.