頂崗實習：高師語教專業教育與基礎教育對接的有效策略

官衛星，舒海燕

（⒈鷹潭職業技術學院，江西 鷹潭 335000；⒉鷹潭市第五小學，江西 鷹潭 335000）

從2011年開始，本院教育系語文教育專業實施了“2+0.5+0.5”的人才培養模式，其中前一個“0.5”主要是強化教師職業技能訓練，后一個“0.5”則是頂崗實習。本人認為，頂崗實習是加強高師語教專業教育與基礎教育對接的一條行之有效的策略，它有利于為基礎教育輸送更多合格的語文教師。

一、頂崗實習的特征

1.突出崗位的“全程性”。頂崗實習與傳統的教育實習承擔的任務不同。傳統的教育實習學生不能作為主講教師，不能獨立承擔一門課程的系統教學任務，實習生主要是通過觀察、聽課、試講和指導教師的輔導來學習、體驗教育教學過程。頂崗實習則突破了傳統實習的形式與內容，師范生“頂替”原任課教師的教學和班主任工作，像在崗教師那樣履行教師職責，相對獨立地進行教學和班主任工作。師范生通過頂崗實習，了解從教的全部過程，從多個層面鍛煉和提升整體素質。

2.重在技能的“鍛煉性”。師范生進行頂崗實習，意味著他們有半年的實踐機會，將自己所學的專業知識與教育教學實踐融為一體，而且可以積累教育教學經驗，提高對教育教學的應變能力。同時，頂崗實習既是對師范生所學專業知識和技能綜合運用的檢驗，又有助于師范生主觀能動性的發揮，有助于其教師職業技能的鍛煉與提高。

3.體現服務的“雙向性”。頂崗實習與傳統的教育實習的服務范圍不同。如果說傳統的教育實習屬于“單向服務”，即只為實習學校的教育教學服務，那么頂崗實習則為“雙向服務”，即不僅為實習學校的教育教學服務，還可利用實習時間長，便于集中活動的有利條件，在保證實習學校教育教學質量的前提下，走出學校，走向社會，為實習地區的經濟建設和社會發展服務。同時，充分利用高師院校良好的人力、智力優勢和資源，對實習學校教師進行置換培訓。

4.實現管理的“合作性”。傳統的教育實習由高師院校單方面管理，頂崗實習則跳出了高師院校單方面管理實習的自我封閉狀態，建立了由高師院校、各級教育行政部門、實習學校共同管理的合作性機制，調動了高師院校、各級教育行政部門、實習學校多方面的積極性。市、縣教育行政部門作為實習生的接收方參與到實習工作中，并把頂崗實習作為培養本地合格教師和發展基礎教育的重要舉措來抓，而高師院校與實習學校協作，各司其職，分工明確，實習效果大大提高。

二、頂崗實習存在的問題

1.教師教育課程設置陳舊，不利于未來教師培養。在當今基礎教育課程改革不斷深入的背景下，我國中小學教育教學也發生了巨大的變革，而高師院校的教師教育課程沒有及時做出相應調整，課程內容陳舊，課程設置滯后，不利于培養出適應當今中小學現狀的未來教師。具體表現在三個方面：一是教育專業課程整體比重過低，門類少，份量輕，缺乏針對性，不利于師范生的教師專業化發展；二是教育專業課程設置和教學內容脫離中小學課程實際，難以反映基礎教育課程改革所帶來的新要求、新理念，與新時期實施的素質教育不相適應；三是教育專業實踐性課程薄弱，難以促進師范生教師職業技能的提高。

2.師范生教育教學技能欠缺，綜合素質亟待提高。實習生在頂崗前，基本都已經完成理論課程的學習，但由于缺乏實際教學經驗，致使理論脫離實際，不能很好地將所學的理論知識運用于實際的教育教學過程中。這主要表現在兩個方面：一是教師教學技能欠缺，主要指教學語言運用、板書書寫與設計、現代信息技術應用、課堂組織能力和應變能力有待進一步提升；二是班主任工作技能欠缺，主要指班級管理經驗不足，班主任工作方法不當，突發事件處理能力和問題學生個別教育能力有待提高，與教師、學生的溝通協調能力需進一步加強。

3.實習指導力度不夠，未形成有效的指導機制。頂崗實習的一個主要目標就是提高師范生的教育教學實踐能力，這一目標的實現離不開專業的指導教師的指導。實習生的專業指導主要靠實習學校指導教師和高師院校派出的巡回指導教師。但是當前高師院校的頂崗實習普遍存在實習指導不力的問題。這是因為頂崗實習學校多是師資匱乏、水平低、基礎教育需要幫扶的地方，實習學校指導教師自身素質和指導能力仍有待提高，難以滿足師范生實踐能力提高的要求。另外，高師院校指導教師指導的針對性也不是很強，這一方面與指導教師自身的素質、能力和責任心有關；另一方面也與實習生數量有關，實習生人數過多，加之實習基地分散，導致指導教師任務重，難免顧此失彼。

4.實習規章制度仍需健全，組織管理不夠完善。頂崗實習是一項系統工程，涉及到教育、教學、管理工作的方方面面，缺乏嚴密細致的規章制度，就會出現相互推卸責任的局面，導致工作無法正常開展。在頂崗實習工作中，有些高師院校并沒有出臺相關的、具體的、操作性強的頂崗實習制度，有的只是一筆帶過，有的制度文件含糊不清，有的則缺乏完整性和系統性，一些規定還需進一步細化，并建立起相關的配套措施。沒有完善的制度保障，就無法明確頂崗實習過程中師范院校、地方政府、實習學校和實習生四方面的權利和義務，有些責任無法落實到個人，實習工作也難以高效、有序地展開。

三、頂崗實習優化的措施

1.改革教師教育課程，突出實踐能力培養。教師教育課程是師范生獲得教育理論知識與教師職業技能的主要來源，也是高師院校體現師范性的支撐學科。針對目前教師教育課程設置單一、比重過低、內容陳舊等問題，我們應加強和拓展教師教育課程，切實確立其在師范教育課程中的特殊地位。一是增加教育專業課程。在西方發達國家教師教育課程設置中，教育專業課程比重大是普遍現象，如德國教育專業課程占總學時數的25%、英國占25%、法國占20%，設置大比重的教育專業課程是使師范生走向教師專業化的重要途徑；二是注重教育實踐課程。重視教育實踐是西方發達國家教師教育課程設置的突出特點。教育實踐課程是思想教育、文化知識、教育理論和教師職業技能訓練的綜合課程，教育專業知識與學科專業知識必須由實踐性知識來進行整合，才能內化為師范生從事教育教學工作的實際能力。因此，要科學有序地安排好各項教育實踐課程，要注意實踐內容的系統性、層次性和綜合性。同時，還必須加強教育實踐中的指導工作。

2.強化學生技能訓練，提高學生職業技能。師范生教師職業技能的高低，直接關系到頂崗實習的成敗，高師院校必然要加強師范生教師職業技能的培養和訓練。高師院校應圍繞中小學教育專業培養方案及其培養目標，突出中小學教育專業特點，遵循教學規律，實施系統化、日常化、層進式教師職業技能訓練。我院技能訓練的具體做法如下：一是充分利用早讀課和晚自習時間（本院設有早讀課和晚自習），強調早讀課和晚自習應訓練的項目，以保證技能訓練的時間數量；二是努力推行導師制，建立學生與指導教師之間的聯系，為學生訓練方法和質量提供保證；三是采取區別對待方式，其中一、二年級側重單項技能訓練（一年級學生側重教師基本功的訓練，二年級學生則側重教學技能的訓練），三、四年級側重綜合技能訓練與應用，做到突出重點，有的放矢；四是以活動和比賽促訓練。通過組織演講、辯論、說課、多媒體課件制作等比賽方式，激發學生技能訓練的興趣和熱情；通過組織話劇演出等文藝活動，充分調動學生的積極性，促使技能訓練的成果快速轉化；五是改革考核方式。為防止學生出現臨陣磨槍，考核完就放的情況，試行定期考核與不定期檢查相結合，全體考核與個別抽查相結合的考核方式，努力促使每位學生都能堅持訓練，常抓不懈，持之以恒，最終達到培養要求。

3.完善實習指導工作，提高頂崗實習質量。指導教師的指導經驗、學識水平、工作態度、責任心、管理水平等對頂崗實習質量起著至關重要的作用。為了提高頂崗實習質量，我們必須進一步完善師范生頂崗實習期間“雙導師”制，即由高師院校的教師和實習學校優秀教師結合形成導師組，指導師范生實習期間的教育教學工作。一是重視對實習指導教師的選拔與任用，對指導教師的素質與能力進行嚴格把關，從而保證實習指導的質量；二是明確指導教師的責任，對相關指導教師作出明確分工，并制定詳細具體的操作規范，使得指導教師對自己需要承擔的工作一目了然；三是注重指導教師的考核工作，并將結果納入年度考核，按照相應的等級發放津貼；四是高師院校可對實習學校的指導教師提供相關的培訓，旨在提高實習學校的指導教師的綜合素質，這一點尤為可貴，因為實習學校的指導教師承擔著實習生的教學指導任務，并且這項任務最多。

4.加強規章制度建設，保證實習高效有序。頂崗實習是一項復雜的工程，其順利實施必須依靠完善制度的制定和相關政策的出臺。高師院校只有制訂一系列實習規章制度，才能使實習師生和有關人員的工作規范化、制度化，使各項工作有章可循。一是制定《頂崗實習管理規程》、《頂崗實習指導制度》、《指導教師選聘制度》、《指導教師培訓制度》、《實習生評價制度》和《實習生請假制度》等規章制度，以保證頂崗實習高效有序；二是通過法律途徑擬定《頂崗實習協議書》，明確規定高師院校、各級教育行政部門、實習學校和實習生在頂崗實習中的權利和義務，使責任落實到個人。

四、頂崗實習的意義

1.頂崗實習提升了師范生的綜合素質。在頂崗實習過程中，師范生像在崗教師那樣履行教師職責，相對獨立地進行教學和班主任工作。通過這種全程的參與，有效地促進了師范生綜合素質的提升。一是教學技能得到提升。“教師職業訓練有很強的實踐性，是一種實踐性較強的專業教育。”師范生通過頂崗實習的教學實踐，有利于提高其語言表達、教學設計、教學組織等教學技能。二是班主任工作技能得到加強。通過擔任實習班主任，師范生的班主任工作方法得到改善，班級管理經驗不斷豐富，突發事件處理能力和問題學生個別教育能力以及與教師、學生的溝通協調能力也得到進一步的增強；三是教師職業認同感得到增強。師范生在頂崗實習過程中體驗了從學生到教師再到學生的角色轉換，經歷了從理論到實踐再到理論的循環，他們的教師角色意識進一步增強，教師職業技能進一步提升，較全面地掌握了教師的職業規范，發展了教師的職業性格，對教師的職業價值也產生更加深刻的認同。四是思想政治教育得到強化。頂崗實習過程中，師范生親身感受到農村條件的艱苦和基礎教育的落后，深切體會到農村教師那種在艱苦的條件下兢兢業業、嘔心瀝血的工作態度和對教育事業的執著精神以及農村孩子對知識的渴望，這本身就是實實在在的思想政治教育。通過頂崗實習，師范生加深了對國情、省情和民情的認識，增強了社會責任感和使命感，樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.頂崗實習推動了高師人才培養模式改革。高師院校與其它高校的顯著區別，主要體現在辦學方向和人才培養模式上。頂崗實習是高師院校人才培養模式改革的探索和新的創舉，將“小實習觀”轉換成“大實習觀”，突破僅僅把教育實習當作課堂教學和書本知識的“附屬品”，從社會發展對人才素質的新要求出發，加大高師院校與社會、地方的聯系合作力度，重視基礎教育實踐環節，在吸納和繼承傳統教育實習優勢的基礎上，對師范生培養進行探索和創新。一些已經開始實施并成熟運用“頂崗實習”的師范院校，為了適應這一模式，對本校人才培養模式也進行了相應的改革，如通過調整專業課程模塊、增加技能課程與實踐課程的比例，通過舉辦教師教育技能競賽、打造教師教育實訓平臺等，使實習生在走出去之前能充分鍛煉自己。又如通過出臺系列保障措施、組建跨學科的混編實習隊伍、加強教育見習等，確保頂崗實習的質量。

3.頂崗實習實現了師范教育與基礎教育的對接。長期以來，國內師范教育與基礎教育缺乏聯系與合作的有效機制，師資培養與使用的距離越拉越大，實習基地建設和實習學校安排一直是困擾高師院校教育實習的不解難題。尤為嚴重的是，師范畢業生對農村艱苦條件下基礎教育的適應性越來越差。頂崗實習使廣大的農村中小學成為高師院校的實習學校，使那里具有長期教學經驗的在崗教師成為大學生教育實踐的指導老師，同時使大學生的教育實習與農村教師的培訓提高形成良性互動。頂崗實習構筑了高師院校與基礎教育密切聯系的橋梁和合作平臺，實現了師范教育與基礎教育關系的對接，為高師院校參與、研究和引導基礎教育提供了現實可能，同時為高師院校自身的教育教學改革提供了可靠參照系統。另外，頂崗實習緩解了農村師資緊缺的矛盾，改善了農村的師資結構，為農村帶來教育教學的新理念，并為農村教師提供了繼續教育的機會，有效地促進了農村基礎教育的師資建設。

［1］劉初生.教育實習概論［M］.長沙：湖南教育出版社，2001.

［2］陳文濤，劉宵.教育實習的實踐與創新［M］.開封：河南大學出版社，2006.