激發職業學校學生數學學習興趣的思考

霍仲博

（廊坊市高級技工學校，河北 廊坊 065000）

職業學校的許多學生對數學不同程度地存在著厭學心理，對數學課往往采取敷衍的態度，學習成績每況愈下，導致數學的教與學成為師生雙方的痛苦過程。如何有效地轉化這些數學學困生，是廣大職教戰線的數學教師應該認真探索的問題。“興趣是最好的老師。”筆者認為，愛因斯坦這句名言為我們職業學校的教師指出了努力方向，即應從激發學生對數學的學習興趣入手，幫他們打開數學殿堂的大門，使他們感受數學之美。

一、興趣的概念及功能

興趣，主要是指人們對客觀事物特別愛好的感情狀態，是一種帶趨向性的心理特征，是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，是人的各種需要的情緒表現。學生的學習興趣，是學生在心理上對學習活動產生的愛好、追求和向往的傾向，是構成學習活動中最現實、最活躍的成分，是推動學生探求學問的一種“激發劑”。

興趣一旦形成，就具有三種功能：一是定向作用，潛在的興趣被激發后，就決定了他的進取方向；二是動力作用，興趣可直接轉化為動機，成為激發人們進行某種活動的推動力；三是集中注意力作用，在興趣作用下，能主動排除干擾，克服困難，將注意力集中于目標。潛在興趣的開發，可推動一個人滿腔熱情地去進行鉆研、探索。

二、影響學生學習興趣的主要因素和教師的重要任務

影響學生對某學科學習興趣的因素有社會、家庭、學校和學生自身四個基本方面。其中教師的教學效果、學生本人的思想和知識基礎的影響是直接的；社會上對該學科的重視程度、家長要求的影響是間接的。直接的因素有較大的可變性，間接的因素有較強的穩定性。培養學生的學習興趣應從改變直接的、可變的影響因素入手。

教師的重要任務是善于發現、培養和發展學生的興趣，特別是潛在興趣，使學生的學習活動與教師的講授活動發生“同頻共振”。在教學中影響學生學習興趣的因素很多：課程內容的科學性和應用性、教學方法的藝術性和趣味性、教學手段的先進性和新穎性、教學語言的邏輯性和生動性等等。對學習興趣的激發，主要靠教學內容的豐富性、方法的多樣性、組織的嚴密性和教學能力的有效發揮。

三、激發學生數學學習興趣的幾個方法途徑

1.創設質疑情境，引導學生主動探究，激發學習興趣。心理學說明，學生對矛盾性的問題最感興趣。認識上的矛盾，能使學生產生一種恢復心理平衡的要求。在教學過程中，教師要善于利用學生這種心理要求，通過創設問題情境，使學生形成認識“沖突”，造成“憤悱”的心理狀態，從而饒有趣味地去研究、尋找問題的答案。為創設此情境，教師應從教材和學生的實際，針對學生難以理解的問題，在與重點內容有密切關系之處設置矛盾點，以引起認識興趣，形成思維熱點。如何設疑？一是有的放矢地設問，啟迪學生思路，促其思維活躍，尋找解題蹊徑。可采用激發興趣法、設疑問難法、引起懸念法、留下“空白”法、逐層深化法等。二是構建“不協調”，促使學生發問質疑。三是利用不同見解，引起矛盾沖突，進行討論、爭辯，對激化學生思維活動最為有效，既能引起尋求真理的興趣，又能對問題實質得以深刻理解。例如，在講授“等比數列”時，首先給學生提出這樣一個問題：某黃金公司業務員向我推銷他們的理財產品，投資額度在10萬元以上，承諾月息10%。這遠遠高于銀行年息三點幾的利息，對很多人都非常有誘惑力。但是黃金市場非法公司比比皆是，難保這不是一個騙局。請同學們用你們的數學知識幫我決策一下是否應該投資呢？這個問題引起了學生極大的好奇心和探索興趣，他們很急切地想知道解決問題的方法，其效果就像章回小說“欲知后事如何，請聽分解”那樣吸引著學生。

2.創設成功情境，通過體驗成功，激發學生學習興趣。興趣總是和成功的喜悅緊密相連。如果學生在學習上有所收獲或進步時，往往能引起興奮感、輕松感和愉快感，同時對學習產生一種自信感，這是對學習興趣的一種強化，特別是在以往數學學習中屢屢碰壁的職校生更是如此。因而教師要創造條件，使學生不斷體驗到學習成功的愉快。筆者認為要做好以下幾點：一是注重因材施教。教師要盡可能多地給學生提供數學學習成功的機會。在備課時，既要備教材，還要備學生。要從學生的實際出發，對不同的學生設立不同的目標。對學有余力的學生注意開拓他們的視野，培養他們的能力；對基礎薄弱的學生則著力基礎知識的過關。要把一些過于繁雜的證明、計算可適當刪除或簡單處理，改編一些難的例題、習題，引導、啟發學生通過分析綜合、抽象概括、判斷推理等思維活動，自己找出答案，得出結論，讓不同層次的學生都能“跳一跳摘到桃”，嘗到“會學”與“學會”的甜頭。二是引入競賽辦法。競賽可以激勵人的上進心，激發人的斗志和榮譽感，形成強有力的動機。青年學生具有好勝、進取、表現自己及發表個人見解的心理特征。教師要善于運用青年這一心理特征，讓學生帶著爭上游的心情，積極地投入學習活動，并盡可能地讓更多的學生有機會參加課堂上的小競賽。三是注意學習反饋。實踐表明，注意發揮學習反饋效應的作用，對學生學習積極性有明顯的影響。因此，教師要及時、準確地評價學生的學習情況。如，學生取得了進步，他會從教師一個贊許的微笑中得到自己被肯定的信息，師生的情感就會發生共鳴，從而會產生進一步學習的興趣。

3.創設真實情境，善于借助多媒體技術，激發學生學習興趣。心理學研究表明，在學習中學生的不隨意注意占相當地位。建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。因此教師要把握教材的重點、難點和關鍵內容，善于利用現代教學技術手段進行教學，將文字、數據、圖形、圖像等信息通過多媒體集成處理，刺激學生耳、目、手、腦多種感官，引發學生的好奇心理，使他們興致盎然地進入學習狀態。例如，在講橢圓的第一定義時，為了讓學生更好地體會“動點到兩定點的距離之和恒等于定值”這一定義中的“定值2a”與“兩定點間距離2c”的關系對曲線形狀的影響，可用Flash動畫進行展示。又如在講解正弦函數圖像的形成時，可以讓單位圓中的一條半徑每旋轉一定的角度，它對應的線段自動平移到相應位置，連成整體圖像，讓學生一目了然。

對職業學校學生數學學習興趣的培養和激發，需要教師在自己的教學實踐中不斷探索、不斷總結。然而，我們不應忽視的是，要使學生學習興趣趨于穩定、持久，還必須注意培養興趣的層次：激發興趣，著眼于趣；鞏固興趣，著眼于理；發展興趣，著眼于用。還要注意因人制宜、循序漸進的原則，只有如此，激發起來的興趣才能得以鞏固和發展。