高職院校項目化教學初探

呂棟騰

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院，陜西 西安 710302）

一、國內外課程教學改革實踐現(xiàn)狀分析

杜威（John Dewey）早在20世紀初就提出了實用主義的教育思想。他在《經(jīng)驗與教育》一書中提出：“教育即生活，教育是傳遞經(jīng)驗的方式?！保?］倡導“做中學”（learn by doing）的學習模式。庫伯（David Kolb）在繼承總結的基礎上提出了體驗式學習（experiential learning）。認為，“學習是通過體驗的轉換而創(chuàng)造知識的過程。”［2］

項目學習于20世紀90年代末被引入我國，十幾年來，在研究了國外項目學習的理論基礎上，經(jīng)歷了“平臺式”的課程模式，我國主要借鑒德國的“雙元制”職業(yè)教育，提出了帶有中國特色，能滿足我國人才培養(yǎng)要求的以工作過程為導向的課程開發(fā)模式。

我國實施《職業(yè)教育法》以來，高職教育得到了長足的發(fā)展，高職教育是一種以就業(yè)為導向的教育，其職業(yè)方向性的特點決定了它必須適應社會的就業(yè)需求，服務于特定職業(yè)崗位或技術領域，培養(yǎng)生產(chǎn)現(xiàn)場的高技能應用性人才。對于職業(yè)學校來說，其核心工作在于人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的核心在于課程建設。發(fā)展職業(yè)教育，就必須高度重視課程建設。然而，傳統(tǒng)的課程教學以教材內容組織教學，課程教學是以知識體系為主要教學內容，尚未擺脫學科體系教學的困境。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才，因此高等職業(yè)教育課程改革的出發(fā)點應該是實際生產(chǎn)中的工作任務和工作崗位。［3］要建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。

二、課程項目化教學改革的意義

以能力為本位的職業(yè)教育在世界上有廣泛的共識，能力培養(yǎng)是職業(yè)教育實施素質教育的核心，提升學生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)學生的就業(yè)適應能力是項目課程的首要目標，因而項目化教學在高職教學中有著重要的地位和作用。而我們目前的項目化教學改革是基于當前改革的現(xiàn)實，即高職學生動手能力差，與培養(yǎng)目標距離較大，社會反響教學知識不實用等問題?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

課程項目化教學是根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將課程教學內容設計為訓練技能的項目，并根據(jù)項目組織原則實施教學與考核，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力的課程教學方式。

國內很多高職院校進行了基于工作過程的課程項目化教學實踐，并取得了一定的成績?？v觀我國現(xiàn)有有關項目教學的研究和課程開發(fā)不難發(fā)現(xiàn)，過于看重學生的動手操作。簡單的認為，項目教學就是在教師的指導下學生親自動手制作產(chǎn)品，完成這一過程就是完整的實施了項目教學。［4］這種理解誤以為項目學習就是制作一種產(chǎn)品。對于項目學習的本質分析不夠，忽視了項目學習中其它重要的組成部分。同時大面積的對工科所有課程進行改革，使教師不能把全部精力和能力投入重點課程的建設中來，也不符合職業(yè)院校重點建設特色專業(yè)、優(yōu)質核心課程的要求。

三、項目化教學的設計和實施

基于工作過程的課程項目化教學實踐，采取理論聯(lián)系實際的方法，應在充分進行工作崗位調研的基礎上，提出課程改革方案，進行基于工作過程的課程教學環(huán)節(jié)設計，創(chuàng)設項目化情境，然后實施教學，不斷完善。

1.工作崗位調研與分析。通過走訪相關企業(yè)、咨詢企業(yè)人力資源部門和技術部門負責人、回訪在企業(yè)工作的我院畢業(yè)生等形式，對企業(yè)人才結構與知識需求狀況進行調研，并結合教學現(xiàn)狀，收集不同專業(yè)方向、就業(yè)傾向學生對課程的知識技能要求。校企共同制訂課程標準。

2.教學環(huán)節(jié)設計與實施。校企雙方合作進行教學設計與實施，學校和企業(yè)教師共同完成教學任務。在實施項目化教學時應注意項目所涉及的知識和技能在教學大綱范圍以內，學生應對項目及其結果有著較強的興趣，項目所涉及的知識和技能符合行業(yè)最新的理論。

課程教學的項目化設計應緊緊圍繞完成工作任務的需要來進行，每個項目都要涵蓋解決具體生產(chǎn)問題的知識、技能、素質。實施時應將課程項目化教學改革實踐納入專業(yè)改革的大局中，積極與其他課程改革進行有效銜接，以鍛煉學生的綜合素質。

3.教學實施效果評價。課程學習效果的評價采取過程評價與結果評價相結合的方式。在項目內容評價時，教師要尊重學生的學習效果，除評價項目的結果外還應注意項目實施過程中學生的主觀性、創(chuàng)新性的體現(xiàn)。考慮學生對每個項目的設計思路、合理化程度、職業(yè)意識素養(yǎng)等，綜合評價其職業(yè)能力。

四、結 語

課程的改革關系到專業(yè)的改革和人才培養(yǎng)方案制定。進行基于工作過程的項目化教學改革實踐，以改善高職院校相關課程目前的教學現(xiàn)狀，發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢，加大對專業(yè)的教學改革，建立一個科學、完善、具有高職特色的教學體系，使畢業(yè)生能明顯具有復合人才特色，更好地培養(yǎng)高等技術應用型人才。

［1］ 杜威.經(jīng)驗與教育［M］.姜文閔譯.北京：人民教育出版社，2005.

［2］ Kolb，David.Experience as the source of learning and development［M］.1984.

［3］ 姜大源.世界職教課程改革的基本走勢及啟示［J］.職業(yè)技術，2008，（11）.

［4］ 劉育東.我國項目學習研究：問題與趨勢［J］.蘇州大學學報（哲學社會科學版），2010，（4）.