廣東高職院校思想政治理論課實踐教學目標體系探討

陳月婷

（廣東工程職業技術學院，廣東 廣州 510520）

思想政治理論課實踐教學是以構建學生主動學習參與機制，以教學實踐活動為中介和手段，將學生的知、情、意、行有機地統一起來，在加強思想政治素養和提高各種能力的基礎上，培養合格的、適應經濟社會發展要求的大學生。加強高職院校思想政治理論課（以下簡稱“高職思政課”）實踐教學，發揮實踐育人功能，為地方經濟社會的發展培養思想政治素質高、職業素質強的應用型人才，既是高職教育發展的必然要求，也是地方經濟社會發展的客觀要求。

立足廣東實際，把握廣東特色，構建高職思政課實踐教學體系，具有十分重要的意義。找準高職思政課實踐教學模式的目標定位，高職思政課實踐教學的開展才能做到有的放矢，才能切實增強其針對性和實效性。

一、立足廣東實際，構建高職思政課實踐教學目標體系

（一）以職業道德為主的素質目標

高職教育培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線崗位的高等技術應用型專門人才，這就要充分發揮高職思政課實踐教學的優勢，寓教于行，以行育人，促進大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成愛崗敬業、誠實信用、奉公守法、服務社會的職業道德，培養良好的職業素養。

利用高職專業課實踐環節各種形式，如技能實訓、工學結合模式、頂崗實習模式等，使學生在實踐中體驗未來職業生涯所要求的職業品質，以更好地適應未來職業崗位。高職思政課實踐教學首先應幫助大學生樹立正確的職業價值觀，形成敬業愛崗的價值判斷，并將敬業愛崗的價值觀內化為人格的修養和自身的素質，從而能正確對待今后職業的地位和待遇、苦和樂、奉獻和索取，擺正個人和國家、個人和集體的關系，以奉獻社會為最高職業目標。同時，培養學生養成遵守法律法規的習慣，掌握遵循道德和法律規范來待人處世的原則和方法，對人對己公平公正，實事求是，辦事公道。

（二）以全面發展為主的能力目標

高職院校強調“以技能為本”，這只是相對于技能和理論學習的比重而言，而不是高等職業教育的方針。思政課作為一門“使人成為人”的課程，應彌補高職教育中工具化和過重的功利主義傾向，在高職思政課實踐教學環節中，注重人的能力全面發展，確立以發展為重的能力目標。

以發展為主的能力目標，包含兩個基本含義：一是思政課教學的內容和形式必須符合學生成長成才的規律，有助于學生的發展。二是思政課要培養學生內在的素質和思想行為的能力，重在發展學生的能力。能力的發展才是高職學生自身不斷發展的保證和基礎。因此，高職思政課實踐教學要幫助學生完成從書本到現實、從理論到實踐的飛躍，使學生各方面的能力，如組織協調能力、社會交往能力、開拓創新能力、分析解決問題能力、語言表達能力、社會適應能力和市場競爭能力等職業發展所需要的各種能力都能得到很好的鍛煉和提高。

（三）以完善心靈為主的情感目標

廣東省委十屆八次全會提出“加快轉型升級、建設幸福廣東”核心任務，汪洋書記倡導“人人是創造幸福的主體，個個是享受幸福的對象”。幸福是人們追求的永恒目標。思政課作為一門“使人成為人”的課程，在高職院校中，教師更應重視與學生心靈的溝通，在思政課實踐教學環節中要確立以學生心靈為重的情感目標，健全學生人格，鼓勵學生追求幸福和創造幸福。

在知行的轉化過程中，情感承擔著“催化劑”和“調節器”的重要作用。通過高職思政課實踐教學活動，讓學生在親身體驗的過程中，情感上有所觸動，自覺地把科學理論內化成自己的思想，形成科學的態度和精神。這就要求教師有一顆關愛之心，關愛每一個生命；有信任之心，信任每一個心靈；有平等之心，善待每一個學生。高職思政課實踐教學中，要關注學生心靈的需要，讓學生快樂學習、健康成長、幸福生活。以完善心靈為主的情感目標，就是要求高職思政課實踐教學以培養學生具有健康心理、健全人格為目標，教會學生找到幸福的方法，了解幸福的真諦，邁向幸福的人生。

二、把握廣東特色，堅持高職思政課實踐教學基本原則

《中共廣東省委廣東省人民政府關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的實施意見》（粵發［2005］12號）提出強化社會實踐教育，要求廣東各高校必須把社會實踐納入學校教學總體安排和課程管理體系，實踐教育經費單列安排。大學生的社會實踐活動須經考核合格，原則上普通本科高等學校計為2個必修課學分，高職高專院校計為1個必修課學分。這為廣東高校有效開展思政課實踐教學提供了重要的政策保障。

廣東省委12號文件規定：“每5年對所有普通高等學校思政課教學工作進行一輪評估”。根據評估要求，各高校必須從收繳學費中按在校學生總數每生每年20元的標準提取專項經費用于思政課教學，這讓思政課開展實踐教學有了堅實的經費保障和物質條件。2007年下半年正式啟動高職高專院校思政課建設評估，經過幾年建設，目前76所高職院校基本落實思政課學分課時要求，生均20元的專項經費也基本能到位。有些高職院校除了落實生均20元專項經費用于思政課教學改革、課程和教學資源開發、教學實踐、學術交流外，還單列生均5元專項經費用于學生社會實踐。可見，廣東省高度重視思政課建設，為思政課實踐教學提供有力的政策保障，廣東高校思政課建設取得可喜成效，位居全國領先地位。

有力的政策支持、堅實的經費保障、充分的課時保障，是思政課有效開展實踐教學的基礎和前提。更好發揮思政課實踐教學的育人功能，實現實踐教學目標，提高實踐教學的實效性，應堅持以下三大基本原則。

（一）堅持教師主導性和學生主體性相結合的原則

這是開展思政課實踐教學應堅持的一般原則。任何教學活動都是師生互動的過程，需要老師和學生的積極參與，應該發揮教師的主導作用和學生的主體作用，思政課實踐教學也不例外。思政課實踐教學是有目標、有計劃、有組織的教學活動，必須在思政課教師主導和組織下進行。但由于實踐教學組織難度較大，許多高職院校老師對實踐教學基本上放任自流，學生也敷衍了事，思政課實踐教學效果較差。因此，必須充分調動教師有效開展實踐教學的積極性和學生積極參與的熱情。

堅持教師主導性和學生主體性相結合的原則，首先要求教師必須按照實踐教學的目標，就實踐教學的目的、任務、要求、內容和形式、時間地點、經費預算、安全注意事項、實踐效果評價等撰寫詳細的教學方案并指導學生開展實踐活動。同時要求教師充分發揮學生的主體作用，培養幫助學生自己組織、自主活動，調動學生參加實踐學習的主動性、積極性和創造性，逐步培養學生的實踐能力和創新意識。只有把教師的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來，才能取得較好的實踐教學效果。

（二）堅持地域性與開放性相結合的原則

這是立足廣東，體現廣東特色，充分利用廣東本土資源為思政課實踐教學服務所應堅持的基本原則。廣東高職院校是為廣東經濟建設服務的大學，學生基本上來自廣東，畢業后留在廣東，他們對廣東的環境和文化有親近感、認同感，容易從情感和理性兩方面加深對廣東的歷史認知和現實認知。這一地域性特點，反映在高職思政課實踐教學體系構建上，就是要緊密結合廣東的歷史文化傳統和現代社會經濟發展現狀。當然，地域性原則并不意味著封閉保守，而是要做到地域性與開放性相融合。如果沒有地域性特色，高職思政課實踐教學就會失去個性，就不易得到學生的親近和認同；如果沒有開放性，高職思政課實踐教學就會變成保守、封閉和落后。

如何才能真正做到既要突顯實踐教學的地域性和個性，又要保持其開放性、時代性和先進性，是打造高職思政課實踐教學的一個亮點，也是一個難點。必須以開放的心態、務實的精神系統調查、梳理富有廣東特色和鮮明時代特點的地域資源，可將這些資源分為廣東特色的人才資源、物力資源和文化資源三大類。深入挖掘這三大實踐教學資源定期開展參觀考察和社會調查活動，對提高思政課實踐教學的實效性和科學性有十分重要的作用。

（三）堅持思政課實踐教學與專業課實踐教學相結合的原則

這是結合高職辦學特點，提高思政課實踐教學針對性應堅持的基本原則。由于辦學模式與普通本科院校不同，高職院校的學制結構也有自己的特點。廣東高職院校一般學制為3年，在校學習兩至兩年半時間，而實習期往往半年至一年的時間。這就意味著高職院校的學生在校內學習時間較短，不可能為思政課留出非常充足的學時。而他們的實習時期正是步入社會的過渡時期，面臨比較大的學習壓力、經濟壓力、就業壓力，由此引發的思想、心理、認知等方面的問題較多。如果這時能給學生思想情感上、心理上、法律上、政策上的幫助，不僅能夠幫助他們順利地度過這一特殊時期，而且也是使課堂理論教學獲得學生理解、認同的良好契機，對思政課實踐教學效果的提升起著重要作用。為此，高職思政課要主動介入學生專業實習的時間，有目的地將學生的課堂學習與企業實踐、將理論學習與實踐體驗有機融為一體，構建一個全程育人模式，促進學生全面發展。

高職思政課實踐教學與專業課實踐教學之間是相互依存、相互支持、相互補充的關系，二者在實現學校教育培養目標上是根本一致的。將思政課實踐教學貫穿于學生專業實習和頂崗實習的全過程，教育學生在頂崗實習中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強遵章守紀的觀念，養成吃苦耐勞的精神，形成良好的職業道德品質。兩者結合的實踐教學方式既強化了學生的職業技能，又提高了學生的職業素養和思想品質。

三、實現育人目標，倡導高職思政課“三位一體”實踐教學模式

（一）精心設計課堂實踐教學

課堂實踐是實踐教學的重要環節，它有助于學生深刻理解教學內容。由任課教師負責組織實施和具體指導，利用課堂討論、辯論、演講、播放影視片、課件展示等方式，創造條件，以學生為主體，拓展學生參與面，讓學生參與教育教學的全過程，以提高學生的學習積極性和認識問題、分析問題、解決問題的能力，達到主動實踐、自我教育的目的。任課教師應在其教學活動中，充分挖掘德育資源，精心設計實踐活動，在活動中培養學生良好的學習態度、學習習慣和良好的意志品格。如結合抵制家樂福事件，組織學生課堂討論大學生應如何理性愛國；結合廉潔修身內容，組織學生演講心中的廉潔修身典范；結合人生觀價值觀內容，組織學生舉行辯論賽。

（二）廣泛開展校園實踐教學

校園實踐是課堂教學的延伸與補充，主要是指學生的班級活動、黨團活動、學生會活動、社團活動和校園文化活動等。組織學生開展觀看錄像、演講比賽、征文、文藝演出等活動，并引導學生參與校園公益活動、社團組織、校園文化建設，將課程中的思想政治教育在更為廣泛的空間和層面上展開，使學生在切身體驗和感受中提高實踐能力。如在我院“重走革命之路”的越野闖關比賽中，學生深入了解改革開放30多年來我國主要城市發生的重大事件，加深對黨的路線方針政策的理解；在參加社會公益活動中，學生增強了公德意識，助人為樂，陶冶情操，養成良好道德品質和文明行為；在職業設計、創業大賽的活動中，學生鍛煉就業、創業能力，提高了對職業道德與操守重要性的認識。

（三）深入開展社會實踐教學

依據知行統一的原則，合理設計課外實踐教學，拓寬社會實踐教學類型。一是建立穩定的教學實踐基地。利用廣東的歷史文化資源，建立愛國主義教育基地，讓學生通過參觀考察，了解歷史，激發愛國熱情，確立報效祖國、奉獻社會的志向。利用高職教育產學結合、校企聯合的優勢，把課堂設在企業、工廠上，讓優秀企業家、勞動模范、先進工作者現身說法、以身示范、典型激勵，來達到對高職學生進行職業道德教育和思想道德教育的目的。二是開展社會實踐活動。與團委、學生工作部門聯手開展學生“三下鄉”的社會實踐活動，形成對學生進行思想政治教育的合力機制。通過組織學生開展社會調查、參觀訪問、社會服務、志愿者服務等社會實踐活動，可以引導學生將書本知識與社會實踐相結合，外部教育和自身體驗相結合，從而培養學生品德踐行能力，做到知行合一。三是結合學生專業實習滲透思想政治教育。要創造條件使學生更多地參與社會生活，更多地開展技術服務。通過富有深度的專業實踐，讓學生較全面地、完整地認識和理解個人與社會的關系，驗證、反思所學的思想政治理論的科學性。

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