高職“雙師”執教過程中的問題及對策

夏學文，趙麗萍

（黃岡職業技術學院，湖北 黃岡 438002）

高職院校要重視“雙師”隊伍建設，但建設隊伍不是目的，通過“雙師”來教育培養學生才是目的。經過近幾年的發展，高職院校在“雙師”隊伍建設上都取得了一定成效，但“雙師”執教過程中還存在一定問題，應予以改進，從而實現“雙師”共同執教，培養高端技能型人才的目的。

一、“雙師”執教中存在的問題

1.專任教師專業實踐能力不強。高職院校絕大多數專任教師，都是來自于普通高校的畢業生，他們普遍缺乏企業工作經歷，先天存在專業實踐能力不足的問題。特別是來自于非師范類院校的畢業生，既不懂高職教育的教學理論和授課技巧，也缺乏專業實踐技能。這類教師在教學過程中更注重理論系統性的知識傳授，且傳授的技巧還要提高。對這類教師而言，既要提高專業實踐技能，也要提高高職教學技能，因此這類教師在執教中需改進提高的任務更重。

在“雙師”隊伍建設中，各高職院校都有計劃地安排專任教師到企業生產、建設、服務和管理一線掛職鍛煉或頂崗實踐，在企業生產管理服務實踐中，掌握所教專業的操作技能，積累實訓教學所需的實踐經驗，了解企業管理流程和方法。通過這種舉措，在一定程度上提高了教師的專業實踐能力，但經過幾年實踐，專任教師在教學過程中仍然表現出專業實踐能力不強，很難系統地結合生產實際將理論與實踐相結合教授給學生，解決企業實際難題的能力也不是很強。為什么高職院校有計劃地送教師下企業鍛煉了，專任教師的專業實踐執行能力還是不強呢？從理論上講不會出現這種情況，但事實確實存在問題。高職院校普遍存在教師數量緊缺的情況，專任教師教學任務普遍較重，使得下企業實踐的時間得不到保障。經教師和學校雙方努力，高職院校每年還是會安排部分教師下企業鍛煉。我國職業教育法規定：企業、事業組織應當接納職業學校學生和職業培訓機構的學生和教師實習。這種規定缺乏對企業的約束，另外頂崗實踐教師若發生工傷等事故的賠償機制不健全，企業還擔心教師頂崗實踐影響其正常生產，降低工作效率，因此教師到企業掛職鍛煉頂崗實踐并不受歡迎。雖然一些企業建立在與教師個人關系基礎之上接收了一些教師進行鍛煉，但在接受教師實踐時，認為這些教師不是自己的員工，終究要離開自己，不愿花精力培養；同時擔心技術機密與商業機密外泄，企業的核心技術、重要崗位和整個生產過程不愿讓非企業員工所了解，教師實踐也很難學習到更有用的新技術和核心流程。因此，教師雖到企業，卻很難實現真正意義上的頂崗，教師的專業實踐能力也就不能得到較大的提高。

2.滿足教學需要的兼職教師難以聘任到位。“雙師”執教中，重要的一方是來自企業生產一線的技術人員和能工巧匠的兼職教師，由于他們直接來自企業，有著豐富的實踐經驗和生產管理經歷，因此在教學中能結合實際指導學生，提高學生實際操作能力。對于這些能工巧匠和技術人員，由于高校分配制度具有剛性而企業薪酬制度具有很強的靈活性，有些行業企業的技術人員和管理人員收入水平遠遠高于擔任高職教師的收入水平，真正高水平的企業技術管理人員很難選擇到清貧的高職院校專職任教，甚至還出現高職院校教師倒流企業的現象。再加之進入事業編制要求“逢進必考”，已工作多年的企業人員很難通過事業單位文化理論考試而順利取得高校事業編制，即使引進，由于沒有事業編制，其職業穩定性也不強。因此，高職院校目前面向社會引進熱門專業的教師較難，引進具有豐富實踐經驗的現場技術人員更難。針對此種現狀，高職院校強調不為所有只為所用，將企業技術管理人員聘為學校兼職教師。這種方式要求所聘人員既要具有較高的技術或管理水平，否則失去兼職教師意義，兼職教師主業仍是企業技術人員或管理人員。這里就有一個矛盾存在。作為企業所需的技術能手或管理人員，對企業而言是不可或缺的，其時間必很緊張，而高職院校教學也需要教師付出時間，因此兼職教師來執教最大的問題是時間問題。因此能從教的技術人員和能工巧匠卻沒有時間來擔任兼職教師，而在企業不重要有足夠多余時間來執教的多不是高水平的技術人員和能工巧匠。客觀上滿足教學需要的兼職教師是很難聘任到的。

3.兼職教師教育教學能力不足。“雙師”執教中，作為重要的“一師”是兼職教師。兼職教師是來自企業的技術人員和能工巧匠，他們有著較高的技術技能和企業生產經營管理經驗，但由于他們不是師范類院校畢業生，也沒有接受過教育教學技能的系統培訓，因此在具體教學中缺乏對教學科學的設計，不會運用恰當的教學方法，不善于運用教學技巧，教學手段單一，缺乏對學生有效的指導，因此不能很好地吸引學生。學生在教學效果測評時，普遍而言對兼職教師的教學評價要低于專任教師。再則兼職教師在時間上很難保證教學的連續性，時因工作而中斷教學，難以完成教學計劃。還由于時間原因，兼職教師投入教學時間不夠，對學生學習的基本情況缺乏深入了解，因而不能完全做到因材施教。還有部分高職院校為完成教學任務，在兼職教師聘任上把關力度不夠，對兼職教師的考核不夠嚴格，難以保證教學質量。

4.專兼教師融合不夠。“雙師”執教要求的不僅僅是具有兩方面的教師，而是要由專任教師和兼職教師形成“雙師”結構教學團隊。團隊不是教師簡單的集合，而是學校要根據合理的專兼結構和比例等，在校企雙方相關制度的保障和雙帶頭人的領銜下，由為實現共同教育教學目標而相互合作、相互承擔責任的專任教師和兼職教師組成的群體。專兼教師共同執教，要求他們相互融合，共同建設專業、共同開發設計和實施人才培養方案、共同評價教學質量。在實際執教工作中，專兼職教師融合度不夠，在專業共建上，兼職教師對于教學并非主業，因此參與專業建設深度不夠，在教學過程中，專兼職教師在教學內容的選取上溝通不夠，還沒形成合力，各自的優勢發揮不足。

二、提高“雙師”執教實效的對策

1.專任教師下企業提升專業技能。專業技能是高職院校專任教師執教的短板，要提高專任教師執教能力，必先提高專任教師的專業技能。安排專任教師下企業掛職鍛煉是提高專業技能的重要途徑，但如前分析，由于專任教師的教學任務重，時間難有保障，再加之企業對接收教師鍛煉的種種顧慮使教師在企業得不到應有的提高。因此，高職院校要加強校企合作，教師要與企業建立起緊密聯系。學校每年安排一定量的教師利用假期到企業，或調整教師教學任務，為教師下企業提供時間保障。下企業工作可實行項目制，讓教師主動申請，到企業是為完成某一項目而去，項目可以是教師自己的課題，也可以是與企業合作的攻關項目，也可以是企業委托的項目。教師申報項目時要有目標、內容及考核評價標準，學校根據項目的可行性和必要性予以審批，對通過審批的項目給予經費資助。教師帶著項目到企業，針對性強；企業因教師帶有明確目標的項目也便于配合并提供相應實踐條件；學校也可根據項目實施情況進行考核，從而提高教師下企業的實效。

2.聘用數量足夠符合要求的兼職教師。“雙師”執教，其中一大難點是兼職教師聘請。有一定技術水準和管理能力，滿足教學要求的企業技術和管理人員，往往在企業也是骨干人員，執教在時間上很難保證，學校想聘其執教，企業往往因時間原因不同意。而有足夠時間的企業人員往往也是企業不大想留，技術或管理水平往往不是很高，而這樣的人員學校也不想聘其為兼職教師。因此，學校要想方設法才能聘到數量充足且符合要求的兼職教師。高職院校要加強校企合作，在合作中要讓企業也能獲益或獲利，只有深度的校企合作，企業才愿意提供真正的人才與學校共享。同時要保障兼職教師的待遇，比如提高兼職教師課酬、節假日的福利與專任教師同等對待、讓兼職教師參加學校的團隊活動、對兼職教師在校執教期間生活的關心等，增強兼職教師對學校的認同感和歸屬感，從而愿意來校執教。

3.培訓兼職教師提高教育教學能力。對于兼職教師而言，他們擁有較好的專業技術水平和實踐動手能力，但其中的大部分技術人員及能工巧匠對現代職業教育教學方法、教育技術和專業理論知識了解還不夠深，高職教育教學能力是他們的短板，也是影響兼職教師教學效果的重要因素。因此，高職院校應采取措施提高其教育教學能力。一是組織專項培訓。將兼職教師組織起來，學校安排對職業教育有一定研究的人員和教育教學管理人員對他們進行教育理論和教學方法培訓。二是讓兼職教師參與專業教研室的教研活動，共同進行專業建設、課程開發設計等教學建設和研究活動。三是組織經驗豐富的專任教師與兼職教師結對，相互聽評課，通過“傳、幫、帶”等方式，使其能盡快適應教學工作，提高教學能力。四是學校還要為兼職教師提供接受繼續教育的機會、評聘教師專業技術職務的機會，使他們能夠不斷吸收新知識和新技術的同時注重教育教學能力的提高。

4.加強專兼教師團隊建設促融合。發揮專兼職教師作用，實現專兼教師執教實效，還要注重團隊打造。只有形成專兼結合的教師團隊，共同執教效果才好。在實際運作中，高職院校專兼職教師存在兩張皮現象。專任教師注重學校圈內的知識和信息教學，而兼職教師注重企業圈內的技能和信息進行教學，其間交流溝通不夠。高職教育既有職業性，又要有高教性，教學內容源于生產和管理，但應高于生產和管理，且要將生產實踐進行教學轉化才能更好地進行教學。因此應加強專兼教師團隊打造，形成合力。打造團隊，要注重“合作精神”，專兼教師之間的信任、協作、支持、交流、溝通、配合、共享等都是實現共同愿景的基礎。團隊內，還要注重團隊結構，通過設立專業雙帶頭人，確立專兼教師數量比例，形成合理的專兼結構。高職院校應按專業將專任教師和兼職教師編入課程組或教研組，統一管理，一視同仁，開展共同教研、共同備課、互相聽課、共同評價學生學業，經常組織經驗交流、研討、聯誼等活動；專兼職教師還可以合作共同承擔應用性課題研究，合作研發，共同引進企業的案例、技術充實教學，共同開發課程和教材等，促進專兼職教師之間的雙向溝通。加強專兼教師交流，在交流過程中，專任教師幫助兼職教師提高教育教學水平，兼職教師則幫助專任教師學習生產一線的新技術、新工藝，讓專任教師了解社會對從業人員素質的新要求，通過以上措施促進專兼職教師之間相互信任、相互理解，形成團隊協作意識和集體榮譽感。作為團隊建設，還要注重團隊制度建設，學校應完善校企人員互聘交流制、重要教學文件共同論證制、專業共同建設制等，開展多種交流活動，形成合作發展的團隊文化。

5.完善教師考核體系。為確保“雙師”執教效果，高職院校應對教學團隊的教學質量進行嚴格的監控和考核。實施“雙師”執教，要體現“雙師”內涵，在考核內容上，專任教師除常規教學量、工作質量考核外，還要對專任教師參與實踐、參加培訓、參與企業合作項目、專業技能提升、指導兼職教師、指導學生、獲得獎項等情況進行考核；兼職教師的考核內容主要側重在教學質量和指導專任教師、參與教研、教學建設等內容上。組建由督導人員、專兼教師、教研室負責人以及行業企業專家、學生信息員等組成的教學檢查考核隊伍，來考核評價教學質量。考核既要有對教師個體的考核和評價，也要有對專兼教師團隊的考核和評價，評選優秀團隊予以表彰，通過這些舉措，促進團隊建設。

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