校長應有怎樣的教師觀

◎/孫世杰

觀念決定行為，品格決定境界。校長的胸襟、視野、為人處世觀在很大程度上決定著學校的管理品位。教師是學校的重要群體,怎么看待教師，折射出校長的人才觀、管理觀和道德觀。那么，校長應該有怎樣的教師觀呢？

尊重教師。尊重是人際交往的基本原則，更是學校管理工作的前提。不僅管理者需要被尊重，被管理者同樣需要被尊重。校長要學會換位思考：你想別人怎樣對你，你就怎樣去對別人；要贏得教師的尊重，首先要尊重教師。教師作為知識分子群體，對被尊重有更加強烈的愿望。讓每位教師都感受到尊重，校長才會更有感召力、認同力和領導力。尊重教師，就是要尊重尊嚴，尊重勞動，尊重發展，尊重合理需求，尊重權利，尊重建議，尊重價值貢獻，讓教師體面而舒暢地工作。管理多一分尊重，就增一分擁護；多一分包容，就增一分融和；多一分謙讓，就增一分賢明；多一分理解，就增一分團聚；多一分民主，就增一分智慧。學校管理，當從尊重教師開始。

團聚教師。校長必須清楚，教師不是管理圈里的邊緣人，而是學校舞臺上重要的管理主體。教學管理、科研管理、學生管理、信息管理、課程管理、文化管理、資源管理等，都離不開教師的參與、支持和執行。團結教師、依靠教師，群策群力，才能實現科學決策和民主管理。管理不可能沒有矛盾，校長要有氣度、心胸和膽略，理解教師，團聚教師。如借助教代會、教師委員會、校務委員會和民主治校委員會等扁平化組織，開展民主溝通、討論研究和集體協商，集思廣益，化解矛盾，爭取支持，形成思想的認同和行動的協同，維護穩定和發展大局，凝心聚力，變革圖新。

賞識教師。美國心理學家詹姆斯說：“人性中最深切的本質，乃是被人賞識的渴望。”每位教師都希望得到領導的賞識，賞識使人精神振奮、熱情自信、心態積極、自強不息。善于賞識別人的人，往往胸襟坦蕩、虛心禮賢、受人尊敬。校長要學會賞識教師，用心發現教師的美好品格、優勢特長和高尚行為。把每一位教師放在心上，把贊揚教師放在口上，把激勵教師作為管理的著力點，讓贊賞成為學校的文化。校長賞識教師，要有“五心”：清靜心、真誠心、仁愛心、謙虛心、公正心。因為校長的賞識，教師自我效能感、集體歸屬感、職業幸福感同步提升，學校發展便有了動力之基，智力之源。

成就教師。按照馬斯洛的需求層次理論，自我實現的需求是最高層次的需求。校長價值領導力的核心在于引領師生走向價值實現。在學校管理中，創設多元學習研究展示平臺，組建教師專業發展共同體，開展教育沙龍、名師講壇、學術講座，組織示范課、研究課、展示課，鼓勵學術研究和教學創新，幫助教師著書立說，評選學生最愛戴的教師、星級教師、功勛教師、感動校園人物等，讓每一位教師都有機會獲獎，完善教師記功章程和教育教學獎勵制度，科學評價教師，營造創先爭優、干事創業的氛圍。積極培養教師，發展教師，成就教師，造就卓越教師團隊，學校便因廣聚名師而成為一方名校。

關懷教師。要珍惜教師健康，倡導健康生活和科學工作，定期為教師體檢，給教師留出閑暇時間，創造健身條件，防止生命透支。關懷教師生活，體察師情民意，減輕教師壓力，熱心幫助教師排憂解難，讓學校充滿親情、友愛。要保護教師積極性，在獎勵業績突出的優秀教師的同時，對成績背后默默奉獻的教師充分肯定、表揚，讓每一位教師都能感受到學校的關懷而倍加努力。

有了這樣的教師觀，我們的管理才會實現以人為本，盤活存量師資，激發增量發展，管理更加高效順暢。在充滿尊重、民主、和諧的校園中，教師幸福地工作，學生幸福地成長，教育便成了幸福的事業。