高職院校公共選修課建設與管理研究

李 艷，彭曉云

（河北軟件職業技術學院，河北 保定 071000）

公共選修課（簡稱公選課）是由學校組織開設的，面向各專業學生的選修課程，它是學分制人才培養方案的重要組成部分，是拓寬學生知識面，鍛煉學生實踐能力，提高學生綜合素質的有力保障，是必修課程的重要補充。加強公選課建設和管理，提高公選課開設水平，是提高人才培養質量的重要途徑。

一、高職院校公選課建設與管理現狀

目前許多高職院校普遍開設了公選課，在公選課的建設和管理方面也形成了自己的管理模式并積累了一定的經驗。各院校有關公選課的管理制度日益規范，課程資源也逐漸豐富，公選課成為實施素質教育的重要陣地。在公選課的建設與管理方面，筆者所在河北軟件職業技術學院進行了成功的嘗試，學院自2003年實行學分制改革以來，先后多次修訂《學分制管理辦法》和《選修課管理辦法》，并專門成立了素質教育中心，規范選修課的建設和管理。截至目前，學院公選課體系已初具規模，累計開設公選課200余門，涉及自然科學、人文社科、藝術體育等多個領域。這些課程的開設使得學生在學好本專業課程之外，能依據自身興趣和個性優勢進行選擇性學習，適應了高職教育打造高素質復合型人才的培養目標。

然而，從深層次分析，一些高職院校普遍存在對公選課重視程度不夠，課程設置不科學，教學質量不高等方面的問題，直接影響公選課開設效果。為此，有必要認真調研并解決公選課建設和管理中存在的問題，以充分發揮公選課的作用，保證高職教育健康發展。

二、高職院校公選課建設管理中存在的主要問題

（一）學院、師生對公選課重視程度不夠

自實行學分制改革以來，很多高職院校只是機械地照搬本科院校經驗，在人才培養方案中提出對公選課的學分要求，把公選課作為課程類型之一編入人才培養方案中，忽視了公選課的教學效果及日常教學質量監控。

教師對開設公選課的目的認識不清，認為公選課是“配角”，教學要求不高，因而在公選課授課過程中表現得比較隨意，對課程標準、課堂教學、學生考勤等方面放松要求，使得公選課教學質量不高。

學生不了解學院開設公選課的意義，認為學習公選課只是修夠學分，順利畢業的“通行證”，不能從提高自身素質的角度出發選擇和學習公選課。這樣就造成了學生選課過程中選擇那些娛樂性強，好通過，教師要求不嚴格的課程，選課的盲目性較大。

（二）課程設置隨意性強，缺乏系統、科學的公選課課程體系

目前，各高職院校由于師資、設備、場地等原因，對于公選課的開設多采取自下而上的申報審批方式，學校缺乏整體規劃和設計。課程設置主要存在三個方面的問題。第一，因人設課現象嚴重。承擔公選課教學任務的教師多為因專業不對口而不能承擔專業必修課授課任務的教師。這就造成了公選課的開設缺乏合理規劃、課程體系不合理、結構失衡的現象。第二，開課部門把關不嚴，使公選課的開課審批流于形式。開課部門由于對公選課的重要性缺乏認識，且礙于情面，造成只要有教師申請開設公選課，沒有調研課程開設的必要性及對教師進行相關的業務考核就批準開課。第三，開課部門管理不規范，課程體系混亂。

（三）整體教學實力不強，師資隊伍不穩定

很多高職院校承擔公選課教學任務的教師大多數是為了評職稱，也有的是中青年教師或行政人員為完成教學工作量湊學時而開設公選課。一些教學經驗豐富，教學效果較好的教師往往承擔著較重的專業課程教學任務，無暇開設公選課程。公選課的教師隊伍從職稱、教學經驗、授課效果上都和必修課程有一定差距。另外，公選課的開設往往是教師的個人行為，沒有形成相對成熟、穩定的教學團隊。

（四）公選課教學質量監控力度不足，教學質量不高

目前各高職院校都有較為完善的教學質量監控體系，但公選課由于開課部門不同，課程類型多樣，學生又來自不同專業，在教學管理中有一定困難。主要問題表現在以下幾方面：第一，沒有專門針對公選課的質量監控體系和評價制度，教學管理部門日常的教學質量監控主要集中在專業必修課程方面，公選課很容易被忽視；第二，公選課的上課時間很多都在下午兩節課后或者是晚上和周末，這些時間段又是教學管理較為松懈的環節；第三，一些公選課由單個教師開設，很難進行教學交流，課程標準和教學方法不盡科學，有的教師對公選課重視程度不夠，備課不充分，上課隨意性強，影響教學效果；第四，公選課考試考核環節流于形式，很多公選課都是期末一篇論文就能通過，造成了學生學習積極性不高，有混分的思想。總之，由于教學質量監控力度不足，使得公選課成為教學管理的盲區，課程教學質量下降，學生對課程的滿意度和關注度越來越低。

三、高職院校加強公選課建設與管理的途徑

公選課建設和管理的規范化、科學化，是完善人才培養方案，打造高素質人才的重要保證，各高職院校必須給予高度重視。

（一）提高認識，轉變觀念，加強公選課制度建設

各高職院校應樹立科學的人才觀，站在素質教育的高度進行公選課建設和管理。科學制定公選課教學目標，加強公選課內涵建設、明確公選課質量評價標準。在制度層面給予公選課適當扶持，比如引進競爭激勵機制，在精品課程建設、優秀教學團隊遴選、教材建設、技能大賽等方面完善相關制度，給公選課提供相應的平臺，調動教師開設公選課程的積極性，逐漸改變教師只重視必修課而輕視選修課的觀念。

（二）調研論證，精心設計，完善公選課課程體系

高職院校開設公選課旨在拓寬學生知識面，提高其綜合素質，因此公選課的課程體系必然是一套跨學科、結構合理、內容豐富的教學體系。鑒于各學校專業結構、師資力量和設備場地等存在差異，建議各學校在認真調研學生需求的基礎上，結合自身優勢專業、特色學科和師資力量，統一規劃公選課課程體系，完善公選課課程類別，建立公選課課程目錄。經過調研論證、精心設計，形成具有自身特色的科學合理的公選課課程體系，既能避免公選課開課的盲目性和隨意性，又能為來自不同專業，有不同愛好和需求的學生提供足夠的選擇空間。

（三）嚴格準入，加強教改，提高公選課教學質量

改變公選課審批手續簡單隨意的現狀，強化開課部門審批責任，嚴格準入，從源頭上把好公選課質量關。新開課教師必須嚴格審批其授課資格，并組織說課，通過后方可開課；已開課教師必須在課程的教學規范、課堂管理、教學評價等方面完全達標方可繼續開課。

任課教師應積極進行教學方法和教學手段的改革，改變傳統的教學模式，激發學生學習興趣，提高教學質量。針對公選課面向各專業開課，學生知識基礎不盡相同的現狀，教師應認真梳理本課程教學內容，提煉整理，做到深淺適度，科學實用。同時采取新穎靈活的授課方式，如啟發式教學、自主式教學、任務式教學，并綜合利用多媒體、互聯網等教學手段，提高學生學習的積極性。

另外，學校可多渠道地開展技能大賽、教學觀摩、教學研討等教改活動，并積極把公選課作為有關項目融入其中。這樣有助于提高公選課教師參加教改的積極性，形成良性競爭激勵機制，同時促進公選課教師間的溝通交流，提升公選課教學質量。

（四）集中精力，加強督導，完善公選課教學質量監控體系

各高職院校應集中精力加強公選課的日常教學質量監控，明確各級部門的教學質量監控職責。第一，公選課開課部門在開課前應組織公選課教師進行集中培訓，學習有關公選課教學管理文件，明確公選課授課要求和管理制度，同時對教師的課程標準、教案、教學進度等進行檢查，確保符合教學工作規范。第二，開課部門、院系兩級教學督導組要對公選課進行隨機聽課，對教學效果不好，學生評價不高的課程尤其要加強引導，限期整改。第三，學校、開課部門要加強對公選課的專項檢查，包括課堂教學、學生出勤率、教學進度執行情況、考試考核方式等，實現對公選課的動態質量監控。第四，嚴格公選課的考試考核制度。公選課的考核方式要結合課程特點進行選擇，可以是論文、調研報告、項目成果、技能測試等形式，成績評定要采取過程和結果并重的考核標準，即結合學生的日常表現和出勤情況，對平時缺勤較多的學生堅決取消其成績，避免出現只要選了課就能通過的混分現象。第五，健全公選課教學質量評價機制，除采取同必修課一樣的學期末教學效果評估外，學校可不定期開展優質公選課程評比，對于授課效果好，真正能開拓學生思維，提升其實踐能力的課程進行扶植，建設精品公選課程。同時，對于授課效果較差，課堂管理隨意的課程予以淘汰。

總之，在高職教育迅速發展的新形勢下，公選課作為人才培養方案的有機組成部分，其對提高人才培養質量的作用不容忽視，針對高職院校目前公選課建設過程中存在的問題，各學校應充分重視，總結經驗，找出差距，科學管理，促進公選課教學質量的不斷提高。

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