高職教材開發模式及應用案例

許新華

（湖北職業技術學院，湖北 孝感 432000）

教材開發模式通常包括五個要素，即理論依據、教材定位、操作程序、實現條件和教材評價。教材開發模式是一定的教育教學理論或思想的反映，是一定理論指導下的教材開發行為規范；教材定位在教材開發模式中處于核心地位，因為任何模式都指向和完成一定的目標，不同模式是為完成不同目標服務的；操作程序是指其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教材開發活動中先做什么、后做什么及各步驟應當完成的任務；實現條件是指能使模式發揮效力的各種條件因素；教材評價是指各種模式所特有的完成教材開發任務、達到教材定位目標的評價方法和指標體系等。

一、高職教材開發的一般模式

（一）基于課程標準（教學大綱）

基于課程標準開發教材，是非常成功、成熟的做法。課程標準對于專業課程和教材的開發，指導性、實用性很強。遺憾的是，高職教育尚無國家級課程標準，目前只是示范建設項目（專業）、精品課程建設開發出了一些校本課程標準。校本課程標準的多樣性，決定了高職教材版本種類繁多。例如數據庫技術與應用、計算機應用基礎類課程，國家一級出版社一般都有十種乃至幾十種版本，全國出版社合計版本數量驚人。

基于課程標準的教材開發模式是通用模式，下面幾種模式都建立在此基礎上。

（二）基于課題（項目）研究

2000年，《教育部新世紀高職高專教育人才培養模式和教學內容體系改革建設項目計劃》發布，確定了高職高專教育性質、地位、作用與人才培養模式的研究，高職高專教育專業設置與管理問題的研究，高職高專教育課程設置與教學內容體系原則的研究，高職高專教育計算機課程教學內容體系改革、建設的研究與實踐等114個研究項目，內容覆蓋了宏觀（高職教育性質）、中觀（專業大類）和微觀（課程）三個層面。基于這些課題，誕生了一系列的成果教材，例如2002年高等教育出版社出版了“新世紀高職高專教改項目成果教材”。

高等教育出版社策劃的“國家示范性高職院校建設項目成果教材”也屬于此類。

（三）基于政策文件

“兩課”和公共基礎課（語文、英語），因其特殊性，教材開發須有主管部門的政策和文件作指導。中宣部、教育部頒布《關于普通高等學校“兩課”課程設置的規定及其實施工作的意見》（教社科〔1998〕6號）后，“兩課”教材迅即開發出了較多版本，達到了“進教材，進課堂，進頭腦”的目標。1999年8月，教育部高教司發布《高職高專教育基礎課程教學基本要求》，隨后2000年發布《高職高專教育英語課程教學基本要求》（類似課程標準），以這些政策文件為依據開發了相關的基礎課程和英語課程教材。再如，一些出版社出版的“銀領工程·高等職業教育技能型緊缺人才培養培訓工程”系列教材、“653”工程（專業技術人才知識更新工程）系列教材等，也是基于政策文件而開發的。

（四）基于職業資格（技能）證書

高職教育對于職業資格證書、技能證書、企業認證證書情有獨鐘，為此，“雙證”、“課證融合”教材受到重視，開發與應用也取得了良好效果。較早的有“全國計算機等級考試”（教育部）、“計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試”（信產部、人社部）、“ 思科認證證書”、“ 微軟認證考試”、“ 會計從業資格考試”、“醫護類執業資格考試”、“建筑五大員資格認證”等考試系列教材。這類教材以獲取職業（執業、從業）資格（技能）證書為目標，教材內容緊密結合崗位需求，符合高職教學要求。

（五）基于課程開發

在“質量工程”和國家精品課程建設項目的強力驅動下，我國高職教育掀起了“課程開發”的熱潮，各種職教理論的引入和消化，也調動了人們進行課程開發、教材開發的熱情。

對我國高職教育教學改革產生較大影響的課程開發理論有“MES課程”、“ 模塊課程”、“ 能力本位（CBE）課程”、“ 項目課程”、“ 雙元制”、“ 工作過程導向（系統化）”等等，尤其是2007版高職精品課程評價體系提倡“工作過程導向（系統化）”的課程開發[1]，使得“工作過程導向（系統化）”成為高職界的“顯學”。通過課程開發，優化、重構了教學內容，改進了教學方法和手段，編制了課程標準，為教材開發提供了前提條件。

在這些課程開發理論的指導下，開發、編制、出版了大量的成果教材。例如，清華大學出版社“任務驅動”模式系列教材、“高職高專精品課程規劃教材”、“高職高專工作過程導向新理念規劃教材”等。

二、“工作過程系統化”教材開發的“4912”模式及應用

以源于德國的“工作過程系統化”課程開發理論[2]為指導，開發、編制課程標準，設計學習情境，在此基礎上進行教材開發，這種模式即是“工作過程系統化”教材開發模式，是上述“基于課程開發”模式的一種。本模式適合各類專業課程的教材開發。

（一）“工作過程系統化”教材開發“4912”模式設計

教材開發必須解決四個問題：（1）開發什么樣的教材（教材定位）；（2）怎樣開發這樣的教材（教材規劃）；（3）應該采取哪些步驟和措施來開發這樣的教材（教材實施）；（4）開發的教材質量怎么樣（教材評價）。亦即開發流程的4個階段：教材定位、教材規劃、教材實施、教材評價。

運用“工作過程系統化”理論進行教材開發，4個階段還可劃分為9個環節，產生12項主要成果，我們稱之為“4912”開發模式。具體環節和意義（成果）是：

（1）教材定位。包括2個環節：行業背景與實際工作任務調查；行動領域（典型工作任務）歸納。其意義是：編制《行業背景與人才需求調研報告》，歸納典型工作任務。

（2）教材規劃。包括3個環節：學習領域轉換；學習情境設計；教材總體設計。其意義是：編制《學習情境方案》，提交《教材立項申請書》，簽訂《圖書出版合同》。

（3）教材實施。包括3個環節：教材編寫；教材裝幀設計；審定與出版印刷。其意義是：編寫教材初稿，開發立體化配套資源（包括電子教案，課件，視頻，任務工單），完成《裝幀設計方案》，教材定稿，印刷“成品教材”。

（4）教材評價。包括1個環節，即教材評價環節。其意義是：給出評價結論、評價意見與建議，以便改進、修訂、選用。

（二）“工作過程系統化”教材開發“4912”模式應用案例——《Linux操作系統應用》

“工作過程系統化”教材開發，基于“工作過程系統化”課程開發理論與實踐，其實施要注意以下幾點：

一是教材開發建立在課程開發的基礎上，離開了課程開發，教材開發便失去了前提與基礎；二是教材開發團隊結構合理，素質優良，主體不再局限于專業教師與出版社編輯等，還應該包括課程專家、行業專家，企業技術人員或工程師、人力資源主管，社會學專家，教育學專家等，專業教師也要具備“雙師”素質；三是教材開發4個階段自始至終都以“工作過程系統化”理論為指導，而不是僅限于定位與規劃階段；四是教材開發要用新理念、新體例、新風格。例如，以項目或任務驅動為實施方案，通過“做中學”、“歸納與拓展”以及“思考與實訓”等環節，內容上突出“新材料、新產品、新工藝、新技術”，貼近崗位實際。

Linux操作系統應用于2008年10月確定為本校精品課程建設項目（后評為國家級精品課程），隨即按照“工作過程系統化”課程開發的模式，依據《計算機網絡技術專業行業背景與人才需求調研方案》進入行業企業調研。2009年3月，完成《計算機網絡技術專業行業背景與人才需求調研報告》，并應用“能力遞減法”篩選出“計算機網絡建設工程工作崗位（群）典型工作任務”，確定本專業課程（包含《Linux操作系統應用》）的“教材定位”，包含目標、內容、結構和教學策略定位，如內容定位在“高職計算機網絡建設工程工作崗位（群）”所需的知識、能力和素質。

教材規劃階段，運用“能力遞增法”完成了“學習領域轉換”，重構了課程體系，并編制了課程標準；依據工作過程“六要素”（對象、內容、手段、組織、產品、環境）、“六步法”（資訊-決策-計劃-實施-檢查-評估）、課程標準，運用研討（頭腦風暴）、“能力分擔法”設計了學習情境和載體，編制了《學習情境方案》，完成了“學習情境設計”，與出版社合作，提交《教材立項申請書》，簽訂《圖書出版合同》，至此，完成“教材總體設計”工作。

之后在實施階段，組織編寫隊伍，依據課程標準、《教材立項申請書》的要求編撰教材初稿及立體化配套資源（電子教案，課件，視頻，任務工單），完成“教材編寫”環節任務，并注重體例、結構與風格的創新[3]（如圖1、圖2所示），“教材裝幀設計”和“審定與出版印刷”由出版社負責完成。

圖1 《Linux操作系統應用》教材目錄（局部）

圖2 《Linux操作系統應用》教材樣張（局部）

最后的評價階段依據《高職教材評價指標體系》對教材作出價值分析判斷，本階段評價主體多樣，評價目的多樣，例如，出版部門關注改進評價，教材管理者關注選擇評價，教材研究、設計、出版部門和管理、使用者關注適用性評價。

《Linux操作系統應用》作為國家級精品課程的配套教材，以先進的“工作過程系統化”理論為指導，在編寫理念、體例、結構上都有所創新，自2009年出版以來，贏得了高職院校的好評，目前正在申報“十二五”國家規劃教材立項。實踐證明，工作過程系統化“4912教材開發模式”是比較適合高職教材開發的一種模式。

［1］中國教育部高教司：全國高等學校教學精品課程建設網站．2007年度精品課程評審指標（高職高專）［EB/OL］．（2011-3-6）［2011-09-12］．http：//www．jpkcnet．com/new/biaoge-biao zhunxiazai/default．asp．

［2］姜大源．當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新［M］．北京：清華大學出版社，2007．

［3］潘志安．Linux操作系統應用［M］．北京：高等教育出版社，2009．