地方高校多樣化人才培養模式的思考與實踐

丁么明，張振林

（湖北工程學院，湖北 孝感432000）

人才培養是高等學校的根本任務，如何提高人才培養質量，辦人民滿意的教育，是地方高校面臨的重要課題。改革人才培養模式是提高人才培養質量的重要途徑。湖北工程學院通過深化教學改革，大膽實踐，積極探索適合本校校情的多樣化人才培養模式。

一、多樣化人才培養模式的內涵

人才培養質量取決于兩個因素：一是人才培養的條件，這種人才培養條件是指高校培養人才所利用的各種教育資源，這些資源不僅包括教育經費、教育設施、教學設備、教學儀器等物力資源和財力資源，還包括師資水平和學生質量等人力資源。二是人才培養的模式。人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。構建適應21世紀政治、經濟、文化發展需要的人才培養模式是當前深化教育教學改革的關鍵。［1］人才培養模式包括四個要素：培養目標和規格，為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程，為實現這一過程的一整套管理和評價制度，與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。多樣化人才培養模式，即人才培養模式的多樣化，是指由于社會經濟和科學技術發展所造成的對人才的規格、層次需求的多樣化，促使人才培養目標多樣化、教學內容和課程體系多樣化、教學方式方法多樣化等等。［2］

二、地方高校實行多樣化人才培養模式的必要性

地方高校實行多樣化人才培養模式，是學生全面發展、自由發展的需要，是高校內涵發展、特色發展的需要，是社會對人才培養規格多樣化需求的必然要求，也是新建本科院校向成熟本科院校轉型的需要。

1.學生全面發展、自由發展的需要。高等教育的對象是人，離開人的全面發展和自由發展就偏離了教育的本真。人的全面和自由發展既是教育的中心也是教育的目的，是高校一切工作的出發點和落腳點。人的發展規律告訴我們，人的發展是多層面的，每個人都有其獨特的個性特點、心理特征和知識能力結構。因此，人才培養模式不能簡單地強調統一性。在高等教育大眾化背景下，地方高校承擔了大眾化的主要任務，其生源的多樣化特征更加明顯，這就要求地方高校必須轉變人才培養觀念，“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才”［3］。通過實施多樣化人才培養模式，滿足不同特點學生的個性化需要，使每一個學生都能找到適合自己的人才成長途徑，最終實現學生的全面、自由的發展。

2.高校內涵發展、特色發展的需要。在經歷大眾化階段的規模快速擴張后，高校當前面臨的一個重要任務就是實現內涵發展和特色發展。實行多樣化人才培養模式，在課程體系、教學方式、教學管理等方面進行改革和創新，能夠實現規模、結構的良性互動，從而實現辦學質量和效益的提高，最終實現內涵發展。學科專業是高校最基本的人才培養載體，在學科專業設置上體現特色是高校特色發展最主要的途徑，針對不同專業、不同課程的特點以及學生的不同需求進行教學方式的創新無疑是突顯學校特色的重要方面。多元化的學科專業設置、多元化的教學方式等都能夠促進高校實現特色發展。

3.社會對人才培養規格多樣化的要求。隨著我國經濟社會的快速發展和產業結構的不斷調整，經濟結構和社會結構發生了深刻的變化。這些變化導致社會和市場對人才的需求呈現多樣化、多層次的趨勢。當前要“加快解決經濟社會發展對高質量多樣化人才需要與教育培養能力不足的矛盾”，“探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”［3］。突破了以往對人才培養規格定位單一的局面。“各類人才”既包括拔尖創新人才，也包括普通勞動者；既包括學術型人才，也包括具有較強實踐能力的應用型高級專門人才；既包括融通各個方面知識的通才，又包括在某一方面具有特長的專才……。這就要求高校要在社會經濟形勢不斷變化的背景下，推行多樣化人才培養模式改革創新，以滿足社會對人才培養規格多樣化的需求。

4.新建本科院校向成熟本科院校轉型的要求。新建地方本科院校是我國本科教育的重要組成力量，經過十年來的建設和發展，總體完成了由專科到合格本科的轉變，但同建校和從事本科教育時間較長的高校相比還存在較大差距，顯得不夠成熟，面臨著由新建本科院校向成熟本科院校轉型的課題。轉型的要求之一就是要“能夠自覺遵循高等教育發展規律，能夠較好地履行大學職能。堅持以人才培養為根本任務，以教學工作為中心工作，以教育質量為生命線，以知識創新和社會服務為自身使命”［4］。因此，實施多樣化人才培養模式的改革與實踐是新建本科院校向成熟本科院校轉型的主要途徑之一。

三、湖北工程學院推行多樣化人才培養模式的改革實踐

近年來，湖北工程學院積極推行人才培養模式改革和創新，在培養目標多樣化、課程體系多樣化、培養方式多樣化、教學手段和方式多樣化以及教學管理和評價多樣化幾個方面大膽實踐，探索出了一種適合本校校情的多樣化人才培養模式。

1.人才培養目標多樣化。人才培養目標是根據國家教育目的，對所要培養的對象在身份、質量、時間和層次類型上的具體規定。

人才培養目標的身份規定。專業是專業教育的主要載體，專業教育是獲得身份的主要途徑。因此，專業的多元化是人才培養目標多樣化（身份規定）的重要途徑。在專業設置方面，學校51個本科專業已初步形成六大板塊專業群，即：發揮教師教育類專業師資力量強、教學水平高、專業基礎好的特點，形成的具有傳統優勢、以服務基礎教育為特色的專業群；發揮土木城建辦學歷史悠久，師資力量較強，實踐教學能力突出的優勢，滿足孝感作為建筑勞務輸出大市對高層次人才的需要，形成土建類專業群；充分利用現有的農學、園藝、建筑、規劃等專業，形成的面向地方、以服務“三農”為特色的專業群；加大扶持力度，重點建設的以材料科學、環境科學、光電信息科學、計算機技術等為代表的體現高新技術特色的專業群。另外還形成了歷史悠久的文科類專業群、經法類專業群、藝術類專業群。六大板塊專業群既有傳統專業，又有新型專業；既有偏理論性專業，又有偏應用性專業；既有教師教育類專業，又有農、工、經、管、文、法、藝術類專業。專業的多樣化、廣覆蓋基本能滿足不同學生的需要。

人才培養目標的質量規定。人才培養目標的質量規定是通常所說的人才培養規格。我國高校的人才培養規格受前蘇聯的影響，長期以來基本上是以專才教育為主。專才教育在我國工業化水平較低的情況下，為保證我國國民經濟正常運轉起到了重要作用。但隨著市場經濟體制的建立和工業化的快速推進，專才教育已經不能滿足經濟社會發展對人才的需要。在新的教育思想指導下，通才教育和具有一定專長的通才教育被推向實踐層面。湖北工程學院結合地方性高校的特點和應用性、多科性、教學型大學的定位，根據不同學生的需要，既培養具有較強操作能力和實踐能力的專才，又通過舉辦文、理基地實驗班，實行雙學士學位教育，培養厚基礎、寬口徑的復合型人才。

人才培養目標的層次類型規定。學校積極推進“一主、兩翼、多層次開放辦學”，實現人才培養目標在層次類型上的多樣化。“一主”就是以全日制本科人才培養為主，在搞好本科教學工作的同時，學校重點開展雙學士學位教育，目前已有26個本科專業獲得了雙學士學位授予權。雙學位課程學習彌補了本專業課程學習的不足，提高了學生學習積極性，較大程度地提高了學生的綜合素質和社會適應性。“兩翼”是指發展研究生教育和成人職業教育。目前，學校已同武漢大學、華中師范大學和湖北大學等高校聯合培養碩士研究生。大力開展研究生教育，一方面可以提升辦學水平，另一方面為有志攻讀研究生的學生提供繼續深造的平臺。與此同時，學校還著力抓好成人教育、職業教育和職業技能培訓，重點辦好成人高等函授教育和高等教育自考助學班，根據湖北省特別是孝感市產業布局，學校著力推進向社會和在校學生的職業技能培訓，使受訓學生既拿學歷文憑又拿技能證書，既受到專業訓練，又獲得一技之長。

2.課程體系多樣化。在課程體系建設上，學校根據地方經濟社會發展的需要，遵循“擴大口徑、夯實基礎、提高素質、強化能力”的人才培養原則，對原有的課程體系進行了重大調整，積極構建“平臺＋模塊”的課程體系，主要包括必修課和選修課。

必修課部分由公共基礎平臺、學科基礎平臺和專業基礎平臺構成。三大平臺層次不同，相對獨立且相互聯系，逐層推進，為人才培養的全面、多樣化奠定共性基礎。針對“計算機”、“高等數學”、“大學英語”等公共基礎平臺課程的教學設計，學校采取按級別、層次、類別的模式進行安排，不同專業可根據本專業的特色及實際需求進行選擇。

選修課部分由限制性選修課和任意選修課構成。限制性選修課主要從社會需求、不同專業方向以及學生的興趣、特長出發來合理設置模塊課程，著力培養與不斷變化的社會需求相適應的人才專業素質。任意選修課包括專業任意選修課與全校公共選修課，主要以反映學校特色，展示教師特長和研究成果，滿足學生個性發展為原則來進行設計，充分體現出課程的開放性、自主性和分組單列等特征。學生可以根據個人興趣、愛好、特長進行自主選擇，由被動選擇轉變為主動地構建個人知識與能力體系。豐富多樣的選修系列課程為培養“專業化”、“高素質”的多樣化人才奠定了個性化基礎。2005年，全校提供給學生的跨學科專業的選修課只有80門，在實施多樣化人才培養內容改革之后的2011年，全校共開設了192門跨學科專業選修課，分為人文社科類和自然科學類兩大板塊，供學生選修。

課程體系的多樣化在另一個層面的表現就是學校建立起了與理論課程相平行的實踐課程，即實踐課程與理論課程并重的課程體系。為更好地適應多樣化人才培養的要求，強化社會實踐和創新，學校建立了40個教育實習基地，108個專業實習基地，6個學生開放創新實驗基地，以實習實驗基地為依托構建了與理論課程相平行的實踐課程體系，成為多樣化課程體系的重要組成部分。

3.培養途徑多樣化。不同層次、類型的學生有多樣化的需求，同一層次、類型學生的培養需求也存在差異。學校在實現人才培養總目標的同時，積極開展個性化培養模式的創新。學校推行“小灶”教育試驗，大力開發學生的潛能，實現培養途徑的多樣化。學生可以根據自己的需求，選擇適合自己的培養方式。

為了滿足部分學生提高綜合素質的需要，學校鼓勵學生在專業學習之余，積極開辟第二課堂。鼓勵學生參加各種競賽、科研活動并給予適當獎勵，將社會實踐與創新活動學分由4個學分增加到6個學分，充分調動學生學習、科研的積極性，豐富學生的課外活動，使學生能夠從活動課程和隱性課程中獲取知識，提高能力。2010年全國數學建模競賽中，學校數統學院6個參賽隊中有5個參賽隊獲得獎項，其中一支獲湖北賽區一等獎；學校城建學院組織了2個組的學生參加了建筑學專業指導委員會組織的大學生設計作品競賽。通過參加這些競賽，教師和學生積累了經驗，對教學產生了更深的認識，在實踐技能課程中，專業教師能夠結合參加競賽的經驗，加強對學生的實踐意識和實踐技能的培養，強化實踐教學與訓練。

為了給有科研興趣的學生搭建成才的平臺，學校建成了5個培養學生科研能力的實驗平臺，47個基礎和專業實驗室，全部對學生開放。在近幾年研究生教育發展較快的背景下，許多學生在熟悉了所學專業之后就確立了將來讀研新目標。針對這一情況，學校對這批學生進行“小灶”教育，積極動員，開設考研講座，建立考研學生導師制，開展學生考研經驗交流活動等。通過支持和鼓勵考研，在學生中間形成了良好的學習氛圍。2012年普通文理學生考研上線率達到23%。

為了適應教育國際化的趨勢，滿足部分學生獲得國外學歷和學位的需要，學校積極開展聯合辦學，拓寬人才培養渠道。自2009年，學校與英國胡弗漢頓大學開展聯合辦學，構建國內外聯合培養大學本科、碩士的開放辦學模式。

4.教學手段和方式多樣化。根據不同專業和課程的特點，學校鼓勵教師在教學過程中采取多樣化教學方式開展教學。針對學理性較強的課程，教師積極探索采用啟發式、討論式、參與式教學模式，激發學生的學習興趣。學校政法學院夏建平教授，在思想政治課中積極采取啟發式、討論式、參與式教學，并將教學經驗進行總結，對教學中遇到的問題進行深入研究，據此申報的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”獲批教育部“精彩一門課”。在學術性、前沿性較強的課程中，學校鼓勵教師積極開展探究性教學，如在專業基礎課和專業課教學中適當增加1－2門學科專業前沿、學科理論動態等研究性課程，同時鼓勵教師開設本學科學術前沿講座；在選修課的課程模塊設置上，根據不同的人才培養類型和培養規格，突出講授強勢研究領域和研究方向，體現學科專業特色，積極引導學生發展各自興趣和特長，提高學生的自主學習和獨立研究能力。

5.教學管理和評價制度多樣化。教學管理制度方面，通過修訂人才培養方案，學校確定了“夯實基礎，強化技能，因材施教，分段培養”的教學管理制度。教師教育類專業采取“1＋1.5＋1＋0.5”分段教學模式，其他專業采取“1＋2.5＋0.5”或“1＋2＋1”分段教學模式；同時建立大班上課、小班輔導、個別指導制度，試行本科生導師制。實行彈性學制和學分制。學校允許學生自主安排學習進程，達到畢業要求的學生即可畢業，允許學生提前或延緩畢業，也允許學生分階段完成學業。增加各類活動和競賽獲獎學分，對積極參加課外活動、學科競賽等獲獎的學生，學校給予相應的學分獎勵。

教學評價制度方面，改變單一的考核方式，向多樣化考核方式轉變。克服事實上存在的考核方式單一化、以試卷考試為主、以考查學生記憶能力為主的考核，探索考核方式多樣化改革。根據不同課程的特點，實行筆試、個人作業、團隊作業、演講、調研報告、實驗報告、學術小論文為主的多樣化考核，引導學生勤于思考、善于發現并提出問題，培養學生的獨立思考能力和創新思維能力。

四、結束語

通過多樣化人才培養模式的改革與實踐，湖北工程學院取得了較好的效果。一是通過研究與改革，提高了人才培養的質量，出色地完成了培養應用型高級專門人才的根本任務。近五年，本科畢業生一次性就業率一直保持在92%以上，且就業質量高；學生考研上線率在20%以上；學生在重大學科專業競賽中獲獎率和獲獎等次均處于同類院校前列；學生優秀學士論文獲獎率一直處于省屬高校前列。二是通過多樣化人才培養模式所培養出來的具有多樣性、地方性和應用性的專門人才，能夠很好地適應社會經濟發展和產業更新的需要。三是湖北工程學院多樣化人才培養模式改革實踐引起了同類院校的關注，近三年，省內外20多所同類高校如哈爾濱學院、衡水學院、新鄉學院、許昌學院、河北美術學院、黃岡師范學院、荊楚理工學院等來校學習交流，為這些學校的人才培養模式的改革與探索提供一定的借鑒與參考。

［1］教育部.關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見（教高司［1998］2號）.

［2］程靜.高校人才培養模式多樣化：詮釋與應對［M］.北京：北京工業大學出版社，2003：135－136.

［3］中華人民共和國中央人民政府門戶網站.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）［EB／OL］.（2010－07－29）［2012－06－28］.http：／／www.gov.cn／jrzg／2010－07／29／content＿1667143.htm.

［4］丁么明.關于新建本科院校向成熟本科院校轉型的若干思考［J］.教育研究，2011（4）：70－72.