地方高校教育技術學專業學生多樣化能力的培養

胡中亞，朱 晶

（湖北工程學院 計算機與信息科學學院，湖北 孝感432000）

隨著教育規模的不斷擴大和教育改革的不斷深化，越來越多的地方高校開設了教育技術學專業。與部屬院校相比，地方高校在辦學層次、學校定位、學生來源、教育技術學專業的專業性質等方面存在明顯的差距。為適應社會對復合性人才多方面能力的要求，在目前嚴峻的就業形勢壓力下，地方高校教育技術學專業畢業生要想在重點高校和師范類院校相關專業畢業生的夾縫中求得比較好的就業出路，就必須在個人能力上有一定的特色優勢。因此，地方高校教育技術學專業當前至關重要的問題是培養學生多樣化能力，提高學生就業競爭能力。

一、地方高校教育技術學專業現行情況分析

1.地方高校教育技術學專業概況。地方高校是由地方政府主管的高等學校，承擔著為地方經濟建設與社會發展培養大批各類人才、服務區域經濟發展、促進地方小康社會全面建設的重任。地方高校一般為二批、三批招生的本科院校，多為本地生源，多數畢業生首選當地就業。教育技術學專業沒有碩士點、博士點，沒有此專業的研究生教育，師資力量比較薄弱。由于所處地域、發展歷史等因素的影響，與國家重點高校和“211工程”高校相比，在軟硬件建設方面存在很大差異，比如知名度較低，在社會認可中沒有 “名牌效應”，獲得的辦學資源不足，辦學條件較差，師資水平較低，尤其是缺乏大師級的教師，錄取新生的最低分數控制線較低，學生的文化基礎知識水平相對不高等等［1］。

由于以上劣勢，地方高校教育技術學專業畢業生與“名校”畢業生相比，他們所掌握的理論知識系統性不強，專業能力不到位，因此，大部分畢業生在專業性較強的技術性工作崗位上尚不具有競爭能力。

2.培養目標和課程設置。各級各類學校教育技術學專業的培養目標大同小異。主要培養能夠運用現代教育理論和現代信息技術，對信息技術環境下的教學過程和教學資源進行設計、開發、運用、管理和評價等工作的教育技術學科應用型高級專門人才。畢業生主要從事中小學和中等專業學校的信息技術課程的教學，信息技術與課程整合研究與設計，數字化視頻技術設計開發，教育電視節目制作，教育軟件、教育資源和網絡教育軟件的設計、開發等工作［2］1－21。

課程設置一般分為四大部分，即公共課、專業基礎課、專業主干課、專業選修課，具體課程就不一一羅列了。培養目標與課程設置是無可非議的，如果學生按要求學好了上述課程，達到了培養目標，成為“高級專門人才”，即使是在專業性較強的技術性工作崗位上也應該具有很強的競爭能力，但實際情況并非如此。

3.能力培養的弊端。目前，地方高校教育技術學專業尚存在諸多問題。

一是師資力量嚴重不足，教學質量難以保證。有些地方高校由于沒有經過認真的調查研究，沒有科學地估計市場需求，沒有充分的教學條件，僅憑幾個兼職的、轉行的教師就開辦了專業，盡管近幾年師資有一定的補充，但新引進的教師因為年輕、經驗不足、資歷不夠，難以挑起大梁。

二是簡單復制培養方案，沒有地方特色。地方本科院校大多是由幾所專科院校（甚至包括中專學校）合并升格而來的，發展時間較短，對本科院校辦學經驗不足，軟件、硬件環境都比較差。在開辦教育技術學專業時所制定的人才培養方案沒有體現自身特點，沒有突出地方特色，只是在“知名”大學人才培養方案的基礎上做了一些表面的修改。由于人才培養方案的針對性不強，必然導致教學上有一定的盲目性，人才培養的特色不夠明顯，畢業生不能很好地適應地方人才市場的需求與經濟社會發展的需要。

三是課程之間缺乏溝通，理論與實踐脫節。在教學大綱的編寫、教材的選用、課堂教學內容的具體組織、實踐教學環境的建設等方面缺乏統一的認識，所設置的課程內容重復、邏輯混亂，教學內容落后于技術的發展，課程不適應時代的要求，不利于學生知識的掌握與綜合能力的形成。

四是實驗教學條件差，難以提高學生動手能力。地方高校教育技術學專業大多是依托其他專業創辦的，由于領導對專業的認識不夠，重視程度不夠，資金投入不足，在實驗室的建設過程中順理成章地在原來的基礎上東拼西湊，隨便指定1－2名兼職的實驗員。這樣的實驗環境，根本無法保障實驗教學的正常進行，更談不上提高學生實踐動手能力、體現教育技術學專業應有的特色。基于以上種種原因，地方高校教育技術學專業難以達到規定的培養目標，既沒有專業特色，也沒有地方特色，具體表現在其畢業生的就業能力上沒有特色，沒有優勢［1］。

地方高校教育技術學專業人才的多樣化能力結構

本研究調查了教育技術學專業畢業生就業情況，根據統計結果，結合培養目標分析，教育技術學專業人才多樣化的能力結構主要包括：教學設計能力，媒體教學資源開發應用能力，信息獲取、加工、處理能力，創新思維能力等。

1.教學設計能力。在教育技術學專業培養目標中，畢業生主要從事教學及其相關工作，教學設計能力是教育技術學專業培養目標的核心成份，其他各種能力都是圍繞它展開的，所以，教學設計能力代表著教育技術學專業的水平，是教育技術學專業的生存之本。如何提高學生的教學設計能力是教育技術學專業面臨的重要問題。

2.媒體教學資源開發應用能力。媒體教學資源是新時代的產物，是高科技應用于教育教學的實踐，它可以從感知覺到記憶到思維到情感意志等方面對學生產生較大的影響；在教育教學領域內，媒體教學資源正在被大力地推廣和應用著，并且在此基礎上，廣泛涉獵其他高科技產品并應用于教育教學的過程中，以在工具層面上給教學帶來最大的便利。教育需要媒體資源，更需要媒體資源開發人員。教學媒體資源開發是教育技術學專業學生培養目標之一。學生具備較高的媒體教學資源開發應用能力，在就業市場就具備了競爭的優勢。

3.信息獲取、加工、處理能力。在以多媒體技術和網絡技術為代表的信息技術飛速發展的今天，在人才培養目標模式中，信息素養已經成為評價人才綜合素質的一項重要指標，在高校加強對學生信息素養的培養顯得尤為重要。教育技術學專業學生必須適應這個“知識爆炸”和知識迅速更新換代的時代，因此信息獲取能力、分析能力和加工處理能力一定要很強，應該在基于網絡的自主、探索和協作式學習中培養信息獲取、分析處理、應用能力和學習能力，提高對新環境的適應能力，從而“以不變應萬變”。

4.創新思維能力。江澤民同志曾多次指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”當今社會是以技術創新為核心的知識經濟社會，在社會發展中科學技術的作用顯得越來越重要和突出，知識更新周期也越來越短，人的創新精神和創造能力顯得尤為重要。因此知識經濟社會將是一個學習的社會、創新的社會，這就要求教育技術學專業畢業生不僅要善于吸納、應用不斷出現的新知識，而且要具有知識創新意識和能力。必須時刻保持思維的敏捷性，在獲取各種知識的同時，大膽提出各種想法，刻意加強思維訓練，形成積極的創新能力，這樣才能跟上時代發展的步伐，而不致于被這個時代所淘汰。

此外，教育技術學專業學生還應具備一定的科學研究能力，社交組織能力、設備維修能力等等［3］［4］。

三、多樣化能力培養舉措

地方高校教育技術學專業的教育尚存不完善的地方，因此，地方高校教育者需要在教學活動中不斷研究探索，總結經驗，找到行之有效的教學方法，以培養出適應社會需求的高級專門人才。結合地方高校教育技術學專業的現實教學情況，針對其存在的問題，謹提出如下能力培養舉措。

1.結合地方特點，改造教育技術學專業。改造教育技術學專業的重點工作是修改人才培養方案。確立專業人才培養目標，是教育技術學專業建設的基礎工作。根據本科教育的特點、培養層次以及畢業生在當地所從事的職業特點等綜合情況來設置專業人才培養目標。在目標設置中既要考慮到社會需要和個體需求、同時也要注重專業的價值取向。地方高校教育技術學專業應根據自身的特點、地方的特點，制定獨特的專業人才培養方案。

科學合理的課程設置是實現專業培養目標的根本保障，課程內容的選擇以及授課順序的排列，直接決定著未來畢業生的就業方向。因此，教育技術學專業的課程設置，要充分考慮地方高校的實際情況和專業自身的特點，設置的課程既能適應地方經濟社會發展的需要，又符合專業自身發展的需要。

2.加強師資隊伍建設，不斷提高教師的綜合能力素質。教育和人才培養工作離不開師資隊伍建設，結構合理、水平高超的教師隊伍是學生獲得全面、個性和可持續發展能力的重要保障。因此地方高校教育技術學專業需不斷加強師資隊伍建設，首先是增加專業教師的數量，引進名校教育技術學專業科班出身人才，優化教師隊伍的學歷結構。杜絕多頭代課、因人開課現象。其次是加大對原有教師（包括實驗課教師、實驗室管理員）的培訓力度，不斷更新教師的理論水平，鼓勵、促進教師完成一定量的科研任務與教研任務，努力提高教師自身的綜合能力素質，提高教學水平與教學質量。

3.加強實驗室建設，創建良好的實驗環境。教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理論與實踐［2］1－21。這一定義決定了教育技術學專業的培養目標對實驗環境有較高的要求。教育技術學專業實驗包括音像、計算機輔助教學以及多種媒體綜合應用等實驗內容。實驗室的建設必須與專業培養目標一致，有利于學生掌握音像技術、多媒體技術、網絡技術以及利用和傳播各種信息資源的技術，能夠將各種不同類型的現代教育媒體科學、合理地應用到教學中，以適應教育技術手段的不斷革新，促進教育改革，提高教學質量。因此，教育技術學專業實驗室應該為學生提供良好的軟、硬件實驗環境，并能集實驗教學、科研開發于一體。

4.以學習競賽為契機，加強對學生創新能力的培養。學習競賽是推動大學生從事科技創新活動的重要途徑，也是培養學生創新能力的重要手段。例如多媒體創作技能類的學習競賽，對于教育技術學專業學生來說是有一定優勢的，參賽學生從主題的確定到作品的完成整個過程需要進行大量的調查研究、實驗分析，需要查閱大量的參考文獻及參考作品，在設計過程中，常常出現各種意想不到的困難、挫折甚至是失敗，學生憑自身努力解決問題后，會產生一種從未有過的自豪感，更加堅定了“做”下去的信心。所以一次學習競賽不僅鞏固了學生基礎理論知識，培養了學生的實踐能力與創新能力，同時也磨練了學生克服困難的勇氣、信心和意志，這是在課堂上、考場上難以達到的學習效果。

目前各級各類的學習競賽比較多，教育技術學專業應積極開展多種形式的學習競賽活動，鼓勵學生踴躍參賽，同時建立一定激勵機制。學生一旦報名參賽，就自然而然地將自己推上了自主學習、提高創新能力的舞臺［5］。

5.改革考試制度，促進學生多樣化能力的發展。在傳統的應試教育模式中，考試作為衡量教師教學質量的唯一標準，考試評價只關注學生學習的分數結果，忽視學習過程，教師為考試而教，學生為考試而學，學生的能力發展被異化為考試分數，妨礙了學生創新精神和創新能力的發展。

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“高等教育要重視大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質”。教育技術學作為理論和實踐并重的新型交叉學科，我們必須樹立現代教育觀、人才觀和考試觀，科學全面地評價一個學生的綜合素質，改革舊的考試制度，以培養學生能力、提高綜合素質為指導思想，以創新教育為核心考核、評量學生成績，用考試這個“指揮棒”促進學生多樣化能力的發展。

四、結束語

教育技術學專業學生能力培養問題不僅直接影響學生的就業，同時還嚴重影響到本專業的生存與發展。地方高校教育技術學專業應為學生提供良好的學習環境，從多方面培養學生的思維能力、創造能力、動手能力，實現21世紀人才培養目標，不斷為地方經濟建設與社會發展輸送高質量人才，促進地方小康社會的全面建設。

［1］ 張有錄.關于地方普通本科院校教育技術學專業改造的思考［J］.現代教育技術，2011（1）.

［2］ 黃榮懷.教育技術學導論［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［3］ 彭聲澤.教育技術專業課程體系建設探索［J］.中國醫學教育技術，2007（12）.

［4］ 楊果仁.教育技術學專業人才能力素質體系的重建［J］.現代教育技術，2003（1）.

［5］ 孫虹喬.以競賽為契機，引導學生自主學習，培養學生創新精神［J］.企業家天地2008（7）.