一堂學生為老師答疑解惑的課——思想品德教學案例

?大慶市新潮學校 宋瑩瑩

【引言】：讓學生從感悟、體會中學習。思想品德學習是以精神獲得為主要目標，而不是以知識獲得為主要目標，沒有生活的體會，情感的碰撞，經驗的積累，思想品德課將蒼白無力。

【案例背景】：本案屬于人教版《思想品德》七年級上冊第六課《做情緒的主人》的第二框題“學會調控情緒”內容。本節課原本是我準備在我校初一二班上的一節常規課，可是剛好上這節課之前，我剛剛在其他班級處理了課堂突發事件讓我的情緒糟糕極了并且授課效果不盡人意。怎么辦？我突發奇想：這節課我不按常規模式上了。

【案例描述】：走進教室，我面帶愁容地對學生說：“上節課我們在一起了解了豐富多彩的情緒，可是今天老師卻遇到了一件煩心事，心情糟糕極了。”學生一聽，都來了精神，“怎么了？老師”！“老師，老師，我們幫您”！

面對學生的熱情，我向學生敘述了剛剛在其他班級課堂上發生的事兒：上節課我在某班上課時，發現有個學生在擺弄手機，于是我就毫不留情地把他的手機沒收了，并在課后把他叫到了辦公室。我生氣地批評了他并指出他的錯誤，但他卻毫不在乎，還小聲嘟囔說：“我又沒有影響課堂紀律，再說了我品德成績也挺好的呀，又不是什么主科？”雖然他的聲音越來越低，但還是讓我聽到了。看到他不以為然的樣子，我真不知說什么好。現在的老師，簡直就是一顆炸彈，一引即爆。其他老師都勸我不要生氣，先平靜平靜再處理這件事。同學們，老師知道以這種情緒處理事情一定不會達到好的效果，可是我的情緒真是難以平復，老師應該如何調控這種情緒呢？

學會調節情緒，正是我們本節課將要討論的內容。在此，我把自己的生活經歷作為一個情境拋給學生，希望他們能調動以往的生活經驗來幫我解決這個問題，深入地探討本課的內容。

我的話還沒說完，下面已有好多學生躍躍欲試。我先叫起了最先舉手的丁新悅，她說：“老師，學習是他自己的事，他愛怎么學就怎么學唄，別管他了，還惹您生氣。”我將信將疑地在黑板上寫下了“不理睬”3個字。隨即，又有個學生站起來說：“這樣不行，您不管他，他以后更加肆無忌憚，以后您沒法管他了。”又有個學生說：“老師不管他，以后會有很多同學也會上課玩手機的，再說了，老師也不能不管學生呀？”我認真地對學生說：“是呀，作為老師我不能坐視不管。這是不負責的表現。”這時，大家一致否定這一條“不理睬”。我也做以適當解釋：“我們面對問題不能逃避問題，而是要解決問題！”

這時又有個學生說：“老師，我覺得您同事的建議不錯，您不能帶著情緒去處理這件事。”我趕緊追問：“那老師要怎么調控我糟糕的情緒呢？”

“老師，您去看看電影吧，這樣就會很快忘掉不愉快的事情的。”

還有一個學生說：“老師，您也可以散步去，心情會好一些。”

“老師，您去唱KTV吧，當你大聲唱出來的時候你會感覺很舒暢的。”

“老師，我看這個學生就是欠收拾，你好好教訓他一頓，他就老實了。”

“老師，您去找咱們學校的陳老師聊聊天吧，她是心理老師一定會幫助您的！”

“老師，我平時一生氣就會買好多零食，我吃完就好多了，您試試。”我笑著說：“老師好怕胖呀！”調節了一下課堂的氣氛。

“老師，您去逛街吧。我媽媽和我爸爸生氣的時候，就去逛街，買完東西就好了……”說完，全班學生哈哈大笑，班級氣氛前所未有的熱烈。

學生你一言我一語，都積極熱情地給我出主意，連班級最不愛說話的陳麗都告訴我，不要和那位學生生氣，因為學生的想法和成年人不一樣。并告訴我要站在青春期少年的角度想一想，就會不那么生氣了。我聽得心花怒放，感覺自己從來沒有和學生配合得這樣默契。而且我把學生的建議都寫到了黑板上，非常真誠地感謝了他們對我的幫助。

接著我又問：“同學給老師這么多建議，都是合理的嗎？我要不要都采納？”這時一名學生舉起手說：“老師，‘教訓他一頓’這條建議不行。未成年人保護法中規定，老師不得體罰學生，那樣做是違法行為。”我笑著說：“謝謝你的忠告，老師當時真的想好好懲罰他了。”又有學生舉手說：“老師，一生氣就去買東西，也不可取呀，會帶來很多浪費。”我于是在這兩條上打上了“×”。又有學生提出：“老師，我覺得陳麗說的有道理，您講過青春期的學生有個逆反時期，那位學生可能就是這種情況，所以您不用這樣煩惱，以后他就會明白的。”我點了點頭，謝謝他如此心細。接下來，我總結了大家提出的排解不良情緒的方法：看電影、逛街、找人聊天……這些方法屬于轉移注意力。唱KTV、散步等屬于合理發泄。但要注意：是“合理”發泄，而不是隨意發泄。如教訓別人、瘋狂地吃零食、買東西都屬于不合理發泄。合理發泄就是在發泄自己情緒時不得損害他人和自己的利益。

接下來我趁熱打鐵，讓學生繼續小組合作探究：“當我們產生了不良情緒時，應該如何排解呢？”學生熱烈地討論著……

【案例分析】在學習“學會調控情緒”時，我在前幾個班按照原來設計的教學內容講，學生都不出聲，無人回答，我感到很尷尬，卻不知道問題出在哪里。然后在出現課堂突發事件后，我的情緒也受到了影響，并觸發了我的靈感，上了一節通過為老師答疑解惑讓學生研究并思考最后解決課堂問題的課。這種現身說法，可以調動學生的積極性，使學生能夠學以致用。如果是傳統講述的方法肯定達不到這樣的教學效果。

【教育思考】新課程改革的價值取向之一就是“變課程的預設性和封閉性為課程的開放性和生成性”。教師和學生一樣都生活在社會當中，都會遇到這樣或那樣的問題。在思想政治教學過程中，如果向學生講述自己在生活中的親身經歷，現身說法的話，更容易被學生所接受，也會收到意想不到的效果。