注意英漢差異在教學中的滲透

克東縣第4中學 孫全生

作為英語教師，我們不能單單看重學生的升學考試成績，更要培養學生學習英語的興趣，了解外語國家的文化。讓學生能注意到“英漢差異”，進而進行英語的學習，避開“漢化英語”的學習誤區，從而形成真正意義上的語言學習，并最終達到語言表達和交流的目的。

我校使用的是外延起點版六三制教材，下面我就從以下幾個方面與大家一同探討這種“英漢差異思維”在實際課堂教學中的體現和運用。

一、冠詞學習

在七年級（上）第一冊Module 3 Unit 1 Part 1的教學中，教材旨在借助展示的圖片進行What’s this?和Howdo you spell it?這兩個核心句型的操練。在這一知識的學習中，我首先通過多媒體投影書中實體實物，對學生進行提問：What’s this? 學生就會爭先恐后地回答：It’s a dog.It’s a bike.It’s an apple.It’s a hat.這些句子就會在屏幕上出現。順勢我將重點的“不定冠詞an后面接元音音素開頭的單數可數名詞，a后接輔音音素開頭的單數可數名詞”同時指出，并將兩個不定冠詞用紅色凸顯。這時我會讓學生翻譯上面的答語。“一只狗、一輛自行車、一個蘋果、一頂帽子”同時將“只、輛、個、頂”用紅色凸顯。告訴學生在英語中此時的表達，用冠詞a/an代替了名詞前的量詞。使學生認識到英語和漢語之間的差異，融入英語的思維，學生樂于接受。本冊13模塊的核心句型Red is myfavorite colour.在進行漢語翻譯時，學生習慣譯成“紅色是我最喜歡的顏色。”而此時的“我”在英語中卻是形容詞性的物主代詞my。這也體現了英漢差異思維在英語學習中的重要性。

從宏觀角度講，詞匯教學并非僅僅涉及單個的詞語，詞匯教學離不開它的語用意義及其基本語境的關系，即重視句子在語篇中的組構作用。

二、主謂賓放在前

漢語的句子是按照音節的先后順序自然羅列出來的。這一點同英語之間有很大的差別。英語的句子順序是由它的語法決定的。很多學生在進行漢譯英時，完全按照漢語的順序進行“直譯”，結果弄出很多笑話。

在七年級（上）第一冊Module8Unit2Part1的教學中，教材任務是用上節課所學的時間和動作進行“我”一天生活行為的描述。這一單元的學習尤為重要。在新授課時，我先列出了課文中所需要的時間。6:30、7:00、12:00、12:30，3:30，10:00等時間，讓學生進行英語表達。學生小組競爭意識很強。接著我利用多媒體播放一組本班同學起床的圖片，再配上時間。我會問：What time do you get up?這名學生就會回答：I get up at 6:30.然后采用one byone的方式進行練習。最后把這個句型的漢語和英語表達用多媒體固定在大屏幕上。告訴學生英語中時間的狀語應該放在謂語動詞的后面，這一點是不同于漢語習慣的。很多學生在進行作文時經常按照漢語的習慣寫出I at 6:30 get up.這樣“漢化英語”的句子。同時再利用下一張幻燈片進一步展示多個狀語的句子。展示句子漢譯英：我每天早晨和我的同學在七點騎車去上學。給出生詞進行幫助（with my classmates;by bike;every morning）。這時學生思維就會很活躍，一探多個狀語的順序問題。我讓他們形成小組進行討論。最后呈現出正確答案：I go to school with my classmates by bike at 7:00 every morning.并告訴學生英語與漢語表達上的差異，以及英漢差異思維的重要性。

三、物主代詞與介詞

語法是語言運用的法則，包括詞法、句法，不同語言體系有不同的語言法則，其差別有時是大相徑庭的。

在七年級（上）第一冊Module 9 Unit 1 Part 1的教學中，教材通過認領私人物品來實現形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的學習。在這節課的講授方法上，我采用了對比總結的方法，將形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的句子分別進行羅列，并用不同的顏色使用大屏幕呈現給學生，讓他們自己總結兩類物主代詞在拼寫上的聯系和用法上的差異。最后教師總結：漢語物主代詞無形容詞性和名詞性的區別，應引導學生使用英語的思維進行學習。在本模塊的第二單元Where are my books?的確定物品位置的介詞短語的學習中。It’s on the chair.漢語意思是“它在椅子上”，“在”被當做動詞使用。在學生已經會進行正確的對話練習后，我順勢在大屏幕上展示一個漢語句子“一本書在椅子下面”，讓學生來翻譯。結果有一部分學生譯成“Abook under the chair”.此時展示正確答案進行對比。進而向學生明確此時的“在椅子下面”是介詞短語，需要和前面的be構成系表結構，一起充當句子的謂語。使他們明確英漢差異思維在英語學習中的重要性。

四、多變的時態

漢語的動詞不存在形式的變化和時態的體現，更多的借助于時間的差異，同時借助于“著、了、過”等虛詞來實現動詞對事件的描述。英語則不同，英語借助于動詞的詞形變化來體現句子的時態，甚至要通過改變動詞來完成同意漢語意思的動詞差異對比。

八年級（下）第四冊教材Module1～Module4是對英語現在完成時的學習，在學完第四模塊后的現在完成時的總結中，瞬間動詞和持續性動詞在現在完成時中的轉換始終是考試重點與學生閱讀和寫作中的難點。為此我在大屏幕上呈現出“漢譯英接力賽”的字樣，首先呈現句子“我買了這塊手表。”學生很輕松地回答出：Ihaveboughtthewatch.然后打出第二道題：我這塊手表買了兩年了。然后讓學生寫出答案。我把比較典型的答案通過投影放給學生看。大致分為兩種情況：I have bought the watch for two years.或者I have had the watch fortwoyears.這時我會將正確答案用紅色放大字體呈現給學生:I have had the watch for twoyears.并向大家講解在英語中瞬間動詞和延續性動詞在接時間段時的正確用法。同時提供給學生一些常見動詞的變化。如borrow,keep,leave,be,away等。這樣能使學生了解到英語同漢語之間的差異，讓他們明確了解英漢差異思維的重要。

通過以上教學，我深深意識到英漢差異思維對于學生在英語學習中的重要性，尤其是初中學生，這種英語思維的培養很重要。