基于ARCS模式的英語學習動機激發策略初探

孫寶山

(唐山職業技術學院，河北唐山 063000)

基于ARCS模式的英語學習動機激發策略初探

孫寶山

(唐山職業技術學院，河北唐山 063000)

本文從John M.Keller的ARCS動機理論出發，探討國內英語教學在動機激發上可采用的策略，從而提高英語教學的效果。

ARCS、動機、教學設計

ARCS動機設計模式是由美國弗羅里達大學的心理學教授John M.Keller提出的。這一模式認為，影響學生學習動機的因素有四類：注意(attention)、切身性(relevance)、自信心(confidence)、滿足感(satisfaction)。因此，教師在進行教學設計的同時，應該進行適當的動機設計，即針對學生群體的動機狀況和教學內容的特點設計相應的動機策略，設法使教學過程能夠引起并維持學生的注意、建立起教學與學生之間的切身性、使學生產生并維持對學習的自信心、并提供一種滿足感，那么教學就能激發學生的學習動機。

一、注意

教育家烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它”。所以，注意力的集中是學習的基礎。Keller提到，動機所關注的是取得及維持學生的注意力，他認為，光是取得學習者的注意力是不夠的，最大的挑戰是在于如何持續地保有它。因此，在注意力上的激發上，必須以學習者本身為考慮，擬定對其有利的策略，才能有效地達到目標。Keller在教學上將吸引注意的策略共劃分為六項：不協調及沖突(Incongruity and Conflict)、具體化(Concreteness)、變化性(Variability)、幽默(Humor)、詢問(Inquiry)、參與(Participation)。英語教學要培養學生聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，英語課教師課堂教學的組織能力，主要表現在教師合理分配課堂教學注意力和有效地動員學生積極參與學習兩方面。而合理分配課堂教學注意力是組織學生學習英語的主渠道。

(一)激發學生的好奇心

常言道求知欲與好奇心密切相關，可以說，求知欲是從好奇心發展起來的。Perry(2001)表示，一個小孩持續擁有好奇的心理，就會繼續探索及發現未來。所以，重視好奇心的激發是每位教師不可忽略的。學生學英語，對英語的特點、英語的文化背景、交際習慣、人文心理等都有好奇心，在英語教學的過程中首先要點燃學生心中的好奇心之火。教師也可以利用電腦多媒體等現代科技產物，產生不同的視聽覺效果，激發學生的好奇心。

(二)給予具有挑戰性的問題

人類天生喜歡接受挑戰，因為挑戰過程中必須設法克服障礙、避免落入陷阱、以及找出隱藏的信息，整個過程帶給了人類無限歡愉的感受。Jonassen(2000)指出，學習者在面對問題情景時，必須在具備足夠成熟的智能技巧(intellectual skill)前提下，綜合運用內在的認知處理與外在的社會處理技能，才能達到解決問題的目的。所以，在英語課堂教學中，教師可針對個人或小組，通過提出具有挑戰性的問題，吸引學生的注意，讓學生獨立思考。同時，教師應避免做出實時結論，以免學生過度依賴教師的答案。

(三)鼓勵學生的參與意識

課堂英語授課中應以教師為主導，學生為主軸，引導學生全面參與課堂活動。教師的作用是激發學生的參與意識，調動學生的參與熱情，擴大學生的參與面。例如，教師可采用角色扮演的方法，讓學生分別飾演不同角色，使其充分融入教學內容中。另外，教師也可考慮設計學生分組學習或者組織學生展開討論等方式，來激發學生參與的意識。至于對學生的種種參與，教師則應采取“多鼓勵，少批評”的態度，以收到良好的教學效果。

二、切身性

學生的注意被吸引后，他們很有可能會問“為什么我們必須學習這些材料?”“這些材料和我們的興趣或目標有什么關系?”等問題，這些涉及的就是切身性的問題。切身性有兩種：目的指向切身性和過程指向切身性。目的指向的切身性指的是功利主義或實用主義的切身性。在幫助學習者了解其所學任務的價值中，Keller定出六項策略：經驗(Experience)、顯示價值(Present Worth)、將來用途(Future Usefulness)、需要匹配 (Need Matching)、示范(Modeling)、選擇 (Choice)。這些策略的設計，讓學習者在課堂活動中相信所學的東西都是對自己有意義的，進而產生學習興趣及動機。英語教學活動也可把握此原則。

(一)訂立明確的學習目標

Madden(1997)在研究126位教師的動機激發策略后歸納認為，最有效激發學生學習動機的方法是，讓學生在老師的支持下個別設定學習目標。教學上往往發現，許多教師所定的良好目標最后不是為學生所拒絕，就是無法達到預期的目標，究其原因，是這些學習目標與學生個人的期望產生了沖突。教師一味地強調英語學習的重要性，而學生則更關注課堂與個人的切身性、趣味性，以及如何輕松地通過考試等。所以，如何維持平衡，取得有效的協調，則有賴于雙方的共同認知。失去一方的平衡，不是教學效果不佳，就是學生學習動機缺乏，進而導致成績低落。

(二)降低二語習得中的情感抑制

語言自我是第二語言學習者在語言習得的體驗中逐步建立起來并具有保護功能的一種心理屏障。在第二語言學習中出現的錯誤對自我是個威脅，它會使學習者產生抑制、自衛的心理，就此妨礙學習。在傳統的教學中，教師們也十分注意對學生錯誤的態度，避免處理不得法，致使學生不敢運用所學習的語法點和詞語回答問題——然而仍避免不了學生用回避的策略來對付老師的糾錯。在有多媒體網絡技術參與的教學環境下，學生做練習時，教師可以利用主機的監視功能隨時觀察每個學生的寫作，看到某個學生有嚴重的語法錯誤，可以單獨進行修改。學生也可以在不影響其他同學的前提下，隨時和老師保持聯絡，詢問解決的方法。這種一對一的交流，增加了師生間的情感交流，同時也保護了學生的自尊心。當老師把每個學生的作品輪流展示時，個別的錯誤已得到修改，學生看到自己的成果被別人認可，在情感上得到安慰和滿足，從而會消除對第二語言的抑制心理。

三、自信心

20世紀80年代初，美國著名的應用語言學家StephenD.Krashen提出了“情感過濾假說”(Affective Filter Hypothesis)。他認為，有了大量適合的輸入環境并不等于就可以學好目的語。在第二語言習得的進程中，一種內在的處理系統通過情感因素潛意識地阻止學習者對語言的吸收。因此，語言的輸入并不等于語言的輸出，情感因素會加速或阻礙語言的習得。學習者的個性因素與外語學習的成效有著密切的關系。在個性因素中，尤以自信心的影響最大。Keller(1987a)將提升信心的策略分為：學習要求(Requirements)、困難(Difficulty)、期望(Expectations)、歸因(Attributions)、以及自信(Self-Confidence)。

(一)給予學生體驗成功的機會

教師應該為學生，尤其是學習后進生多創造實踐的機會，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，還可以增強進步的信心和勇氣。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。

(二)傳授不同的學習策略

英語學習策略是認知方式的一種體現，是指一個學生在整個英語學習過程中經常采用的、習慣化了的、受本人偏愛的態度、風格、途徑、方法與技巧。D?rnyei(2001)的溝通策略，提供了學生使用回避(Avoidance Strategies)及補償(Compensatory Strategies)兩種分類，來面對不同溝通中斷的情境，教師可將其細分的具體項目，逐一介紹，并實際演練，讓學生能將其融入自學的方法中。另外，教師也必須讓學生明白，并非所有的學習策略都適合自己本身，好的語言學習者，必須找到自己的方法，掌握自己的學習進度，并通過教師的幫助逐漸了解個人的風格偏好。

四、滿足感

滿足感是動機的基石，因為它確認了個人的努力及整個學習過程，同時也強化了經驗價值，并賦予未來學習目標嶄新的一面。Keller所提的滿足策略包括了：自然的結果(Natural Consequences)、意外的獎勵(Unexpected Rewards)、正面的結果 (Positive Outcomes)、負面的影響 (Negative Influences)、以及安排計劃(Scheduling)，這些方法讓學習者有機會展示自己的特長，建立起個人的成就及滿足感。

(一)創造英語輸出機會

學習者首先需要有一定語言量的輸入，經過自己的內化然后生成自己的語言，最后達到一定量的輸出。只有當大量的語言輸入，通過學生的內化，他就可以輕易正確的輸出少量的語言。在英語課堂上，老師應盡可能多地說英語(包括學生當時沒有學習的、暫時聽不懂的英語)，這樣，師生之間就形成了一個知識位差，這種位差迫使學生思考、揣摩然后內化成為自己能夠掌握、運用的語言，建立起自己的學習滿足感。另外，作業的設計應考慮到學生的能力，設計出不至于太難或太容易的任務，讓學生對作業內容能達到真正的理解，進而獲得的成就感。

(二)減輕學生的語言學習焦慮

語言的學習焦慮可分為“促進性焦慮””(facilitative anxiety)與“妨礙性焦慮”(debilitating anxiety)。“促進性焦慮”可轉化為學習的動力，促使學生進步，而“妨礙性焦慮”則對英語學習產生負面的影響。教師應正確引導學生，使他們認識到，成功在于點滴的積累，學生所犯的錯誤是學習過程中的錯誤，經過不斷的模仿、探索、分析、對比等實踐，會逐步掌握外語體系，語言也會日臻完美。在課堂上，教師要正確認識教與學的關系，善于發現學生的閃光點，以正面的、積極的語言對其成功之處給予鼓勵、贊揚、不苛求其錯誤，使其看到自己的進步與成績，從而降低焦慮程度，獲得滿足感成就感。

結論

Keller將動機理論、動機策略與教學設計理論相結合，提出了動機激勵的四要素，使教師能夠通過了解影響學生動機的因素，分析學生的動機狀況，確定動機激勵的重點和策略，從而提高教學成功的可能性。在外語教學中，教師要充分運用這一理論，調動學生的學習動機，使之成為推動學生學習活動的內部動力，進而提高外語教學的效果。

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Research on Strategies for Stimulating the Motivation of English Learning Based on ARCSM odel

SUN Bao-shan(Tangshan Vocational＆Technical College，Tangshan Hebei063000，China)

The purpose of this paper is to review related literature and to suggest some strategies for stimulating the motivation based upon Keller＇s ARCS model.This study will briefly describe the components of ARCS model，and will outline some of the ways in which ARCS model may be applied to instructional design in English classroom.

ARCS;motivation;instructional design

G642.0 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1671-3974(2012)02-0076-03

2012-03-12

孫寶山(1964-)，男，大學，唐山職業技術學院公共外語部高級教師，研究方向：英美文學，英語教學。