愛演 會演 創演

陳亞敏

童話劇表演是幼兒喜愛的一種表演游戲，是幼兒通過扮演故事中的童話角色，運用一定的表演技能（語言、動作、表情等），對童話故事進行再現的一種游戲形式。童話劇在視覺上給予幼兒美的享受，在精神上給予幼兒愛的慰藉，在心靈上給予幼兒善的熏陶。童話劇表演在幼兒園中被廣泛使用，有的以游戲的形式在表演區或專用室開展，有的作為一種展示形式，更多用于舞臺表演。然而，綜觀現在各幼兒園的童話劇表演，仍存在諸多問題。因此，我們思考，如何深入挖掘幼兒園開展童話劇活動的價值，探索童話劇表演在素材、創編、分享等方面的支持策略，讓幼兒愛演、會演、創演，通過童話劇表演，真正促進幼兒創造力的發展。

一、童話劇表演存在的問題

（一）素材老舊，缺乏創新與想象

經典的童話故事是童話劇表演游戲素材選擇的熱門，如《白雪公主》《丑小鴨》《三只小豬》《青蛙王子》《小蝌蚪找媽媽》等，幼兒熟悉的童話角色及故事情節，給童話劇表演奠定了基礎。然而照搬的劇本和劇情，讓素材顯得老舊而缺乏新意。幼兒在素材選擇中的主動性缺失，更是讓素材的選擇缺乏創新與想象。

（二）表演排練枯燥，幼兒參與缺乏主動性

在童話劇表演中，幼兒是主體，但很多教師為了追求效果而將表演變成了枯燥的排練。教師急于求成，從而忽略了表演過程中幼兒的體驗，以及童話劇表演對于幼兒真正的發展價值，幼兒的參與變得被動。

二、以童話劇表演為載體，促進幼兒創造力發展

（一）愛演：適宜、豐富的童話劇素材，鼓勵幼兒創新

1.符合幼兒年齡特點

鄭春華曾經說過：“幼兒文學的語言特別重要。你的語言意味著你的思維方式，或者明確著你在對誰講話。我想我的語言比較貼近孩子，也就是思維方式比較貼近孩子，也許這就是吸引他們的地方。”童話劇表演的素材要符合幼兒的年齡特點，這決定著幼兒對表演的興趣以及參與的積極性。教師應綜合考慮幼兒對故事情節的理解能力、語言表達能力及認知水平，提供表演素材。針對小班幼兒好模仿、好動、語言表達尚不完善的特點，我們選擇情節簡單、重復，有大量音樂歌曲的素材，如《三只小豬》;中班幼兒語言能力發展較快，可以選擇語言夸張、情節豐富、適合創編的童話故事，如《小熊請客》;大班幼兒偏愛故事詼諧幽默、情節跌宕起伏、角色特點鮮明及具有知識性和啟發性的童話故事，如《野貓的城市》。故事符合幼兒的年齡特點，他們才能更好地去理解故事和進行表演。如《野貓的城市》故事中野貓用自己奇特的方式，比畫出了城市中的“斑馬線”“地圖”“抽水馬桶”，讓其他沒去過城市的小動物覺得，城市是“很疼”“很癢”“很沒羞”的地方。這個童話很明顯更適合中大班的孩子來表演，他們的認知水平能理解童話中野貓對城市的曲解，感受童話中的幽默與風趣，從中獲得審美快感，而這些是超出小班幼兒認知水平的。

2.對傳統童話的創新重構

《安徒生童話》《格林童話》中有很多人人皆知的傳統童話故事，如《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《拇指姑娘》等;而大班幼兒更喜歡新鮮的東西，不滿足于現成的故事素材，他們傾向于運用已有經驗進行新的表演游戲。教師應適時指導，肯定幼兒的創新。然而重構一個新的童話，對于大班幼兒來說難度略大。那么，可以從對傳統童話的創編開始，鼓勵其創編情節、增加角色、改編結尾等。例如《海的女兒》結尾寫道：“小人魚最后模糊地看了一眼王子，然后跳到了海里，她覺得她的身體在一點點融化成為泡沫……此刻，大海上升起了一輪紅日，陽光柔和而溫暖地照在這些泡沫上，小人魚看到光明，看到海上飛翔的小鳥、船上的白帆和天空的云朵，而且覺得自己正漸漸地從泡沫中升起來。”故事結尾唯美而傷感，女孩們大膽提議：能不能最后小人魚沒有變成泡沫，而是在姐姐們的幫助下變成了人，與王子在一起了？協商之后，新《海的女兒》開演了。然而，一次改變并未減弱幼兒創編的熱情，之后又有幼兒提出“人魚公主變成啞巴女時，王子就發現了真相，就不和鄰國公主結婚了”“王子知道真相后，求巫婆把他也變成人魚，他和小人魚一起生活在海里”等新的想法。幼兒的創編折射出了他們對故事情節的期望。在有了改編的經驗之后，再讓幼兒進行重構，難度會大大降低，幼兒的興趣也會越來越濃。

3.放寬視野，選材多樣化

比起傳統童話故事，圖畫書越來越受幼兒喜歡，其中不乏適合大班幼兒表演的童話故事，如《11只貓做苦工》《不一樣的卡梅拉》《神奇糖果店》等。在童話劇表演素材的選擇上，應放寬視野，讓幼兒參與，把選擇的主動權還給幼兒。多樣化的選材也能激發幼兒積極性與創造力，一段童話視頻、一張童話插畫、一張童話故事碟片、一本看不懂的英文繪本、一個外婆講過的童話故事、一個荒誕的夢……只要幼兒喜歡，都能成為一個好的表演素材。

（二）會演：自信、自主地創編，支持幼兒的自由表現

1.啟發式討論創編劇本

童話劇本是童話劇表演游戲的核心所在，劇本誰寫、怎么寫是關鍵。毋庸置疑，游戲是幼兒的，劇本肯定要由幼兒創編，教師可以協助文字記錄，也可以讓幼兒繪畫記錄，形成他們自己看得懂的特色劇本。

“一百個讀者，就會有一百個哈姆雷特。”同一個故事，幼兒的欣賞角度不同，產生的興趣點也會不同。教師的任務是把握幼兒不同的關注點，通過啟發式提問打開他們的思路，鼓勵他們大膽說出自己的想法，根據故事情節，發揮想象力和創造力，繪制自己設計的劇本，創編適合自己的臺詞。

例如，在大班童話劇《灰姑娘》的劇本制作過程中，教師將問題拋給幼兒：故事中有哪幾個重要角色？你覺得需要哪些場景？故事發生的先后次序是怎樣的？幼兒根據原有故事進行改編討論，最終將童話劇精簡為幾個場景：灰姑娘被繼母和姐姐欺負，繼母帶姐姐參加宴會，灰姑娘偷偷參加宴會，灰姑娘和王子跳舞，灰姑娘匆匆離開，王子拿著水晶鞋到處找灰姑娘，王子和灰姑娘結婚。幼兒用繪畫形式制作劇本中的主要場景，教師協助簡單記錄臺詞，劇本最后有留白，供幼兒再次改編或者續編。

2.從模仿到創造性表演

雖然幼兒缺乏表演經驗，但他們的表現力不容小覷。因此，在幼兒表演遇到瓶頸時，教師可以提供視頻讓幼兒觀摩學習，也可以現場示范指導，讓幼兒從模仿開始學習。然而，如果僅有模仿，幼兒的創造力很難得到發揮。教師應營造輕松的表演氛圍，鼓勵幼兒深入了解角色，感受角色特點及故事情感，遷移已有經驗，從無意模仿到有意創造，充分發揮其想象力與創造力。

3.創新運用表演道具

道具在童話劇表演游戲中扮演著重要角色。小班幼兒喜歡表演游戲，很多時候是被琳瑯滿目的表演道具及各式各樣的表演服裝所吸引。道具是激發幼兒表演興趣的重要因素。大班幼兒的表演游戲達到了“以物代物”的水平，已經不滿足于現成的、具體形象的表演道具，而是會自己制作道具，且會“一具多用”。

在童話劇《小紅帽》表演過程中，在演到大灰狼吃了外婆，又想吃小紅帽時，扮演大灰狼的幼兒發現自己的“肚子”裝不下外婆和小紅帽了，但又很想體驗把外婆和小紅帽從狼肚子里救出來的快感，這可怎么辦？這時，一個幼兒沖進衛生間，問保育老師要了一個超大的垃圾袋。他們在垃圾袋的封口處剪了個大口子，讓大灰狼把頭套進去，再在兩邊開兩個口子，讓大灰狼把手伸出來。這樣一來，大灰狼真的有了一個能裝進外婆和小紅帽的肚子了。幼兒的創造力是無限的，教師應該尊重他們的創意，鼓勵他們有自己的想法，去創造性地使用表演道具，去自己制作道具，并通過增減道具，促進幼兒增減情節，而不是用條條框框去限制他們。

（三）創演：搭建分享平臺，在表達中激發幼兒的創造力

1.幼兒分享，教師“穿針引線”

如果說童話劇表演游戲的過程是平鋪，那么，經驗分享環節絕對是壘高。光游戲不分享反思，幼兒的游戲水平很難得到提高。在每一次童話劇表演游戲之后，教師都應組織幼兒進行經驗分享。分享的主體是幼兒，分享的內容可以是表演的故事、改編的地方、表演中的趣事、游戲中遇到的問題、解決的辦法等。教師的工作只是“穿針引線”，在有需要的時候，幫助幼兒對分享的經驗進行歸納總結。

2.通過微視頻重構幼兒創造點

討論的基礎是共同話題，然而幼兒在經驗分享時往往會忘掉表演游戲時的事情。此時，高科技給重現游戲情境帶來了方便。教師可以有目的地拍錄小視頻，經驗分享時篩選出有價值的微視頻，讓幼兒一起觀看，請當事者分享經驗，集體討論商量對策。

在童話劇《三只小豬》表演中，豬媽媽的扮演者是個男孩，在表演了一次后，男孩有些不情愿了，可是其他孩子興趣依舊很濃，還想再演。教師發現了問題，趕緊開始視頻記錄。這時，有個孩子愿意和男孩交換角色，可是男孩依舊不愿意。表演游戲繼續不下去了，正在大家犯難時，男孩自己提出了建議：要不豬媽媽改豬爸爸吧。大家覺得這個主意不錯，也不影響后續的表演，問題迎刃而解。在經驗分享環節，教師播放了這段視頻，讓當事者與大家分享了在角色選擇上出現矛盾時的做法，鼓勵幼兒發揮創造力，自己解決表演游戲中的問題。

3.基于童話劇舞臺的表演推廣

對于好的童話劇作品，應給予幼兒充分的肯定及推廣。通過舞臺表演，幼兒的自信心會增強，創作欲望也會更強烈，觀眾的掌聲與教師、家長的表揚，是對他們創造力最大的肯定。不妨邀請家長與其他班孩子一起觀看幼兒表演，讓更多的人參與到童話劇的表演與創作中來。

教育家陶行知先生說：兒童是新時代的創造者，要解放兒童的創造力。童話劇表演游戲作為幼兒喜歡的游戲形式，對幼兒創造力的培養有著重要作用。教師作為幼兒童話劇表演的支持者，在選材、編排與經驗分享環節中應充分尊重幼兒的主體地位，發揮其想象力，不斷促進其創造力的提高。

【參考文獻】

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