中國加拿大高等商科教育模式差異分析

平頂山學院 國際教育交流學院 牛津超

中國加拿大高等商科教育模式差異分析

平頂山學院 國際教育交流學院 牛津超

中國和加拿大兩國的高等教育體制存在差異，在高等商科教育培養方案和師資狀況方面差異較大。本文，筆者通過比較分析中國和加拿大高等商科教育模式的差異，希望給中國高等商科教育提供參考。

一、培養目標和方案

1.培養目標。加拿大高等商科教育的培養目標是造就能在工商企業和政府部門中從事經濟管理工作的專門人才，體現出較強的職業特性。中國的高等商科教育在培養目標上兼顧實際應用和理論研究，更加注重學生專業知識的掌握，強調其專業基礎和發展潛質的培養。

2．培養方案。

（1）課程設置。加拿大高等商科教育的絕大部分課程都直接針對于專業需求，除了學習本專業課程之外，還要選修部分商學院其他專業的課程。每個專業課程都有著縱向的關聯，開設在后面的課程基本都是以前面安排的課程為基礎。中國商科教育專業課程一般是并列關系，不能體現課程的連貫性，除了專業課外還有大量的語言課程和政治思想課程。

（2）教學方式。加拿大高等商科教育的教學形式多樣，講授、討論、模擬、實地考察等方式并重，有助于提高學生的學習興趣，激發學習中的思考和創新。中國高等商科教育的教學方式主要依靠講授，較少運用其他手段，一般只是注重對學習內容的記憶和掌握，不利于學生學習興趣和實際操作能力的提高。

（3）實驗與實踐環節。加拿大高等商科教育的實驗性教學內容比例很大，不僅大部分專業課都安排有實踐環節，而且有部分課程甚至全程都在實驗室中進行，同時，加拿大商科教育還特別注重校企合作的形式。中國商科教學中安排的實驗和實踐環節較少，少量的實驗只是起輔助教學的作用，而且少量的實踐活動也因社會條件的限制往往流于形式。

（4）就業指導。加拿大商學院極為重視就業指導，從入學開始到畢業提供全員、全程的系統性就業服務，主要包括就業培訓、求職講座和職業介紹服務以及相關的專業實習與合作教育計劃。中國商學院一般只針對畢業生開展就業指導和提供求職信息，缺乏完善的指導和促進就業的服務體系。

二、學生和教師狀況

1.學生情況。

（1）學生來源。由于加拿大教育發達，政府機構如加拿大國際財政部提供資金給相關教育機構實施發展中國家學生資助計劃，并設立大量相關宣傳網站，還有許多高效的私人教育和培訓機構為國際學生服務，所以加拿大商學院中國際學生所占比重較大，比中國商學院中國際學生比例要高得多。中國商學院由于教學水平及其相應的國際影響力有限，學生一般來自國內，而且很多學生幾乎都來自于本省。

（2）專業選擇。 加拿大的學生選擇專業自主性較強，注重個人興趣，目的較為明確。中國學生專業大多數是按照父母意愿和當時社會熱門選擇，較少數是根據自己的興趣，也很少考慮數年后的就業問題。這使得學生入學后發現自己并不喜歡所學專業，興趣不足，進而導致學生學習目標不明確，加之中國經濟的快速發展導致熱門就業行業的經常變化，這也在一定程度上加劇了學生的迷茫。

（3）緊張程度。加拿大高等學校的教育制度屬于“寬進嚴出”，只要符合一定的標準(一般高校只需要學生通過高中聯考，僅少數重點高校另需入學資格考試)并自愿的學生都可以進入高校學習，但對學生在校學習期間的要求和管理程序卻相當嚴格，學生必須修滿規定的學分。在日常的教學中，每門專業課的學習不僅有課堂上的講授，而且課后一般都布置了大量的資料閱讀和討論，要求每個學生積極參與并記入成績。同時，課外還開展有大量的業余活動，并給參與學生打分記入檔案，作為社會活動經驗積累程度的標志。中國高等教育制度事實上是“嚴進寬出”，一旦進入高校，松懈的管理制度、極少的課外指定閱讀和非制度化的業余活動形成了寬松的學習環境，這些導致高等商科學生的學習壓力較小，缺乏緊迫感，進而造成部分學生學習松懈，專業基礎不牢，社會責任感淡薄。

（4）學生工作經歷。加拿大大部分商科學生在接受高等教育之前就有工作經歷，即使直接從高中考入大學的學生也在大學階段有兼職工作的經歷。加拿大學生擇業心態比較實際，心理承受能力和自立能力比較強，受社會和家庭的影響較小，融入社會較快。而中國家庭為大部分青少年的成長提供了必要的經濟保證，絕大部分直接從高中升入大學的商科學生在大學階段基本沒有工作經歷。大學期間工作經歷的缺乏導致中國學生就業心理脆弱，承受能力和自立能力較差。

2.師資分析。目前，中加兩國商科的師資在學歷水平上的差距不是很大，但在知識水平、社會能力和國際視野等方面差距較大，尤其是在實際經濟工作經驗方面的差距非常大。加拿大高等商科教師大部分都曾在知名企業擔任過管理工作，在企業中兼職較多，有利于提高學生學習商科知識的興趣，增強學習效果。與之相反，中國大部分高等商科教師缺乏對企業的認識和了解，在企業中兼職不多，較少深入企業調查研究，講課拘泥于書本或現成的案例材料，使授課內容與現實脫節。

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