中學生探究性學習能力的培養

禹州市 順店鎮中心學校 方淑娟

中學生探究性學習能力的培養

禹州市 順店鎮中心學校 方淑娟

探究學習是在教學中創設一定的問題情景，讓學生獨立自主地發現問題，并通過調查、信息收集與處理、實驗等方法來解決問題，從而獲得知識、技能、情感態度和價值觀的發展過程。在培養學生探究學習能力的過程中，首要任務是培養學生的“問題意識”。本文，筆者結合初中化學教學實踐，對培養學生探究學習能力的方法進行了闡述，以期對同行有所參考。

一、實驗法

對于不同的問題情景，所采取的實驗方法也是不同的。在初中化學教學中，針對不同的問題情景，可以采取不同的實驗方法，培養學的探究學習能力。

1.對照實驗。當一個化學研究事件需要滿足多種條件才能發生時，往往采用對照實驗法。對照實驗是指在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除了這種條件不同外、其他條件都相同的實驗。如，在探究同一固體物質的溶解速率與哪些因素有關時，首先讓學生根據生活經驗進行思考，推測出相關因素，如固體顆粒的大小、溫度的高低和是否攪拌等。其次，在做實驗的過程中，先取2份相同質量、相同顆粒大小的食鹽，分別放入溫度相同、質量相等、盛有清水的燒杯中，一個用玻璃棒攪拌，一個不攪拌，再觀察哪一個燒杯里的食鹽先全部溶解。學生通過實驗可以發現，經過攪拌的燒杯里的食鹽先全部溶解，說明溶解的快慢與是否攪拌有關。筆者之后又針對固體顆粒的大小、溫度的高低這兩個問題帶領學生進行實驗，使學生得出固體的溶解速率與固體的顆粒大小、是否攪拌和溫度的高低都有關的結論。對照實驗加強了學生對探究的一般過程的體驗，使學生主動參與到探究學習的過程中去，激發了學生的學習興趣，促進了學生探究能力的發展。

2.對比實驗。在初中化學教學中，運用對比實驗來解決化學問題是一種常見的且有效的教學方法。如，在驗證NaOH溶液與CO2發生反應時，在盛有NaOH溶液的水槽里，倒放一個塞有橡皮塞的盛有CO2氣體的試管，戴上橡膠手套在液面下取下橡皮塞，看到試管內有NaOH溶液上升，說明NaOH溶液與CO2發生反應。但有學生認為，由于NaOH溶液中既有NaOH，也有水，因此，并不能說明是NaOH與CO2發生反應，也有可能是CO2與水發生反應。針對學生提出的問題，可把溶液換成蒸餾水再重復上述實驗，學生通過觀察發現，用NaOH溶液做實驗時液面上升的高度比用蒸餾水時液面上升得高，進而通過實驗對比證明了NaOH確實能與CO2發生反應。

采用對比實驗教學時，應滿足如下條件：當影響研究對象的因素有兩項時，為了排除其中一項因素的干擾，需要根據實驗現象和結果的不同確定研究對象與另一因素的關系。以上述實驗為例，NaOH溶液與CO2反應后能使試管內的液面上升，目的是驗證NaOH與CO2反應，而水與CO2也發生反應，因此要做水與CO2的反應實驗來排除水的影響。

3.模擬實驗。這類實驗一般在所發生的化學現象有危險性、有毒且難以實際操作時使用，目的是使學生明白該類化學現象的實質和危害。如泡沫滅火器的原理實驗、粉塵的爆炸實驗以及酸雨對生物、建筑物的危害等，往往需要做模擬實驗。在化學教學過程中，尤其對于剛剛接觸化學的初中生而言，模擬實驗有利于加深學生對知識的理解，提高學生學習化學的興趣。

二、調查法

在初中化學教學中，調查法有利于培養學生探究問題的意識。調查時，先要明確調查目的和調查對象，制訂出合理的調查方案。若調查范圍較大，不可能逐個調查，則要根據一定的標準選取一部分調查對象作為樣本進行調查。另外，在調查過程中要如實記錄，對調查結果要進行整理和分析，以便得出科學的調查結論。在教學過程，筆者曾帶領學生對順店鎮的水資源污染現狀進行了調查，下文，筆者以此次調查為例，闡述調查法的具體應用。該調查的具體步驟如下。

1.根據調查目的，將學生分為4組，明確每組的調查任務。

（1）第1組學生走訪當地對河流、湖泊有相關知識的老人，詢問了解水資源在近30年間發生的重大變化。

（2）第2組學生調查當地河流和湖泊的水質特點（包括水的顏色、氣味的變化等）。

（3）第3組學生調查河流和湖泊的漂浮物。

（4）第4組學生走訪環保部門的工作人員，了解當地水資源的污染源主要有哪些。

2.分別展示4組學生的調查結果。

（1）學生1組。經過對老人的了解發現，30年前河水重組，流量大，水質很好，清可見底，河水就是人們的生活用水，可以直接飲用。但是近年來，水量卻在逐漸變少。十幾年前，河水可以淹沒小石橋的橋面，但近幾年從未淹沒過小橋的橋面；河水也不再清澈，甚至變得污濁發臭。河水已被嚴重污染。

（2）學生2組。觀察到河水中有較多懸浮物，水草生長旺盛，說明水體富營養化。個別河段散發出難聞的氣味，有些學生用河水洗腳時有瘙癢的感覺，河內的魚有死亡現象，這與河水內氧氣含量過少以及有機物含量過多有一定的關系。

（3）學生3組。沿河岸觀察了500 m，發現河面漂浮有各種各樣的垃圾，如，塑料袋、飲料瓶、冷飲包裝，廢紙、菜葉、落葉等。

（4）學生4組。通過與環保部門的工作人員的溝通，了解到本地水資源發生變化的一些原因。由于私人小工廠排放的廢水、生活中的污水、農田中施用的農藥和化肥等污染物不經任何處理就排放到河流中，嚴重污染了河流。

3.根據調查結果，擬定阻止水資源進一步遭受污染的措施。具體如下。

（1）加強宣傳教育，提高人們的環保意識。對周邊的居民及商戶進行說服教育，使其不將污水、垃圾直接倒入河中；勸說廣大農民合理使用農藥化肥，避免過多使用；宣傳不要亂扔垃圾，以減少河流和湖泊中的漂浮垃圾。

（2）設立垃圾箱，鼓勵人們將生活垃圾分類放在垃圾箱中，集中處理。

（3）從自身做起，節約用水。利用調查手段對調查結果進行分析，進而采取相應的措施解決問題，是探究的一種重要方法，也是學習化學知識的有效途徑。需要注意的是，在進行戶外調查時全組同學要集體行動，注意自身安全。

三、信息收集和處理法

大量信息的傳播是整個社會高度發展的標志，而且信息傳播的途徑也越來越多，學生可以通過電視、廣播和互聯網收集有關化學方面的信息，并根據已具有的化學知識整合成新的知識和技能，感受處理問題的過程和方法，形成自己的情感態度和價值觀。本文，筆者以“為什么要愛護水資源”為例，讓學生學會收集資料和處理信息的方法，從而達到認識愛護水資源的教學目的。具體步驟如下。

1.收集資料。要愛護水資源，首先要了解水資源的分布，學生從網站上收集水資源的相關信息，如世界各國人均水量統計的相關信息，通過搜集的信息，使學生認識到我國的水資源緊缺的現狀。

2.分析我國水資源緊缺的原因。學生通過閱讀書籍和上網的查詢可以發現，由于我國降水量偏少、水資源配置不合理、水環境惡化及管理體制不合理等原因，使得我國的水資源緊缺，有些地方甚至極度缺水，當地居民的生活和生產會到嚴重影響。

3.針對上述問題，引導學生提出解決水資源分布不均應采取的和化學相關的措施。讓學生自由討論，派代表發言。在筆者的幫助下，將學生的意見進行歸納總結：一方面，要做到節約用水，一水多用，關閉長流水；另一方面，要防止水體污染，要合理使用農藥化肥，生活污水、工業廢水須經處理后才能排放，不使用含磷洗衣粉等。

學生在對所收集的信息和材料進行分析的過程中，既分工合作，又單獨思考，還通過各種途徑來搜集信息材料，使他們了解到更多關于化學的相關知識，加強了學生學習化學的興趣。

四、結論

在實際的初中化學教學中，教師應該能夠根據不同的情景問題采用相應的教學方法，并逐步培養學生的創新思維品質，提高學生發現問題、解決問題的能力，讓教學有效性得到真正的體現。

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