“啞巴英語”之危害、癥結及糾正對策*

孫素蓮

(咸寧學院 外國語學院，湖北 咸寧 437005)

“啞巴英語”之危害、癥結及糾正對策*

孫素蓮

(咸寧學院 外國語學院，湖北 咸寧 437005)

針對中國學生英語學習中普遍存在的“啞巴英語”現象，通過實例調查，了解“啞巴英語”的危害，分析學生“集體失聲”的原因，并且從教育部門、教師、學生、社會四個角度提出了“啞巴英語”的糾正方略。

啞巴英語;癥結;對策

英語是當前在國際經濟、政治、文化交流中使用最普遍的語言工具。在英語學習中，“聽、說、讀、寫”四大技能缺一不可，且英語學習從“聽”開始，聽得懂，才能說得準，另外，語言作為交流工具，必須依賴于聽與說的方法得以實現，因而從語言實際應用的角度上看，四大技能的“聽、說”最為重要，“讀、寫”尚次之。筆者發現，在我國應試教育的推動下，尤其是受中、高考“指揮棒”的驅使，大量學生輕視英語“說”的技能的培養與練習，出現了龐大的考試能得高分而正常交流中難于或羞于啟齒的“啞巴英語族”，這種現象應當引起高度的關注和重視。

一、大學生英語口語能力狀況的抽查

2011年5月份，筆者對咸寧學院大一年級的設計、美術、音樂三個專業5個班級共325個學生進行了一次測試，唯有6名學生能用英語較流利、準確、清晰作出自我介紹，僅占1.9%，斷斷續續但能準確表述的有32人，占9.8%，不準確有明顯語音、語法錯誤的有251人，占到77.2%，僅說一句“my name is XX”便開始抓頭撓耳無法繼續下去的有36人，占11.1%。

學生口語的突出問題主要表現在五個方面:一是發音不準，如輕重音、長短音不分，有的還帶有濃重的方言音調;二是語法錯誤多，許多學生愛用英語單詞來逐個翻譯想表達漢語意思的句子，結果破綻百出;三是詞匯運用捉襟見肘，語言生澀、不生動;四是缺乏自信，表現為怯場、不敢說，擔心引發譏笑;五是不知道怎么說，也不知道說什么，一句“hello”或者“I am”之后，就沒了下文。

中國學生至少從中學一年級開始學習英語，到大學畢業，共經歷近十年的英語學習歷程，按每周4－6課時計算，總課時可達2000以上，而且英語一直是高考、中考、大學基礎教學的重點學科，那么在經歷如此漫長學習過程后，大學生英語會話能力普遍差，有些通過了大學英語四級、六級甚至專業八級的學生，仍不能講流利的英語，學習效果實在不容樂觀。

二、“啞巴英語”帶來的危害

如果學習英語“聽不懂、說不出”，則不能用來正常交流、解決實際問題，這種“啞巴英語”不但學而無用，反而會帶來了諸多弊端和危害:

(一)耽誤時間。2000多課時是個漫長的過程，而課后背誦單詞課文、寫作業等還需更多乃至數倍的時間，在青春成長期，耗費如此多的寶貴光陰，最后卻把語言學習學成了“一言不發”，這種損失算下來慘不忍睹。

(二)信心受挫。俗話說:“鍥而不舍，金石可鏤”，人們往往相信堅持就會取得勝利，但歷經十數年的努力掌握不了一門外語，對那些付出辛勤汗水的學生來說，信心會受到巨大的打擊。

(三)心理摧殘。無休無止的測驗、考試、考級讓人疲于應付，許多學生反映英語學習中心理負擔很重，學習沒有樂趣，學起來吃力，但為了升學、獲取獎學金、畢業、考研、就業的目標必須一步步咬牙堅持下去，在“無聲”中強記廣取，倍受煎熬。

(四)引發厭學。英語學習與語文、數理化、歷史等學科不同，這些學科與日常生活聯系緊密，英語學習一旦下了課堂，便“無處可訴”，就會出現“英雄無用武之地”的窘境，看不到實際作用，久而久之，極易引發厭學，有的還會傳導到其他學科，對一切學習都失去興趣。

(五)浪費資金。“啞巴英語”使國家對英語教育的投入、家庭對學生的投入未收到應有的社會效益，體現出應有的社會價值，導致了資金投入的巨大浪費。

三、“啞巴英語”的癥結

我國英語教育為什么出現“集體失聲”的現象呢?筆者在多年的教學實踐中發現，其癥結所在:

(一)現行考試體制是導致英語學習本末倒置的根源。在我國，除面試外，其他所有考試不考口語，主要是測試學生掌握語言知識情況，而非綜合測試學生英語實踐能力。考試是檢驗學校教學質量、學生水平的重要手段，同時考試也是一根無形的指揮棒，具有巨大的導向作用，既然中考、高考、公共外語考級、考研只涉及“聽、讀、譯、寫”，那地方教育部門、學校、老師、學生怎會重視“說”呢?現行英語考試制度沒有給說英語應有的壓力，自然就難以產生說好英語的動力。

(二)落后的教學方式迎合了考試卻違背了語言學習的規律。長期以來，我國英語教學都是以教師為中心的“填鴨式”教學，教師是教學的主體，學生是客體，教師在課堂上一言堂、滿堂灌，教學重點是傳授知識，長篇累述詞語、句型、語法，追求授課的完整性、全面性和系統性，而忽略英語交際。為了迎合考試升學，追求升學率，還往往讓學生做大量試卷，發動“題海戰”，學生們只習慣了并且善于回答出題者那類學究式的問題，不愿意開口，這種教學方式不僅忽視了學生語言應用能力的培養，也違背了語言學習的自身規律。而且教學手段單一、落后，基本沿襲一貫“粉筆+黑板+錄音機”的模式，鮮見計算機輔助教學、多媒體輔助教學等現代化教學手段。

(三)學生學習方法不當以致缺乏興趣、主動性差。在當前的應試教育體制下，英語教學的目標成了幫助學生通過考試，英語學習者的目標就是一切為了通過考試，所以學生勢必將大量精力花在語法和詞匯辨析上，并通過題海戰術來進行強化。這樣的學習觀念直接影響到學習方法，因為通過了考試，絕大多數學生在學習英語的起步階段，就形成了看重詞義、語法、結構的固有觀念，同時相信這樣就可以獲得語言能力，在語言實踐和交際上少下或不下功夫，久而久之，枯燥、機械的“讀、寫、譯”侵蝕了學生講英語的熱情、興趣和習慣，進而喪失練習口語的主動性。

(四)缺乏英語口語環境也是影響中國學生口語能力的關鍵因素。語言學習和語言交流都是在一定的環境中進行的，一定的語言結構總是在一定的語言環境中應用、展開的。而在我國，由于缺乏英語口語練習的真實情景，影響了學生的口語表達水平。除了學校、課堂，學生接觸、學生運用英語的場合相當有限，通過英語來獲取的信息少之又少，因而口語實踐經驗嚴重缺乏。

三、“啞巴英語”糾正措施

“啞巴英語”危害嚴重，然而，消除多年形成“啞巴英語”癥結，需要教育部門與學校、教師、學生以及整個社會的共同努力。

(一)建立科學、有效的英語考核機制。英語在國家社會經濟發展中的巨大作用毋庸累述，但當前這種在英語學習中全面推行筆試的方式是否可行?全民學英語且在中考、高考中作為必考科目是否科學?以考促學的目的是否達到?教育部門必須認清形勢、權衡利弊，對當下英語考試政策要進一步改進和完善做到準確定位。筆者認為:(1)在中、高考與各種英語考級中應當盡快引入口語考試，并要占到一定的分值比重，以轉變當前“為解題學英語”的現狀，引導語言學習回歸到用于交流的最終目的上來;(2)語言作為一門工具，既沒有必要強制全民通學，也沒有必要提升到與中文、數理化等科目同樣的重要程度，那么可適度減少中考、高考中的英語分值，以減輕政策導向下“務虛不務實”的不利影響;(3)統一規范全國英語口語考核方法，可以借鑒PETS考試中分筆試和口試兩部分的方法。新出現的計算機口語考試系統，也可以大大減輕口試中主考教師的勞動強度，緩解師資短缺的矛盾。

(二)更新教學觀念，豐富教學手段。傳統的“知識強灌”既然已經不能帶來英語學習的成功，教師則需轉變教學觀念，改進教學方法。首先要轉化課堂中心角色，要把教師講授為主導轉化成學生為中心，用啟發式教學法增強學生的積極性與參與性。其次不要過分強調通過死記硬背來掌握語法和結構，要通過“說出來”到達“寫出來”的目的。再次是教學形式應該多樣化，課堂上可以采用游戲、唱歌、猜謎、演講等形式，寓教于樂。最后要引導學生參與實踐，激發學習興趣，探索語言知識的奧秘，了解英語文化的深厚底蘊，體驗到英語學習與交際的輕松、快樂。

(三)轉變學習方法。學生要提高認識，一味追求考試拿高分，掌握的只是應試技巧，而不是英語運用能力，要適應社會的需求，就需注重口語學習，增加語言輸入，提高口語的交際能力。多嘗試、勤練習，將學習、實踐、模仿三者結合起來，將“聽、說”放到打好英語基礎的先行位置上。如:可以多觀賞優秀英文電影、動漫，有條件的可以加強與英美國家的人進行接觸和交流。

(四)營造良好英語口語環境。只有創造出合適的語言環境，口語能力的提高便會水到渠成。語言環境的建立，不僅僅是學校單方面的事，需要全社會力量的參與。學校應該加大力度、盡量為學生創造更多的聽說條件和練習機會，如:校園英文廣播，英語演講、辯論、唱英文歌曲等等方式，也可設立定期設立英語演講、辯論的獎項。另外，要充分調動社會中的各種技術手段，包括網絡、電視、廣播、報刊等媒體，使英語真正成為自然的、必要的獲取信息的途徑。

［1］游建忠.關于“啞巴英語”現象的思考［J］.科技文匯，2007，(9):88.

［2］邵瑞珍.教育心理學［M］.上海:上海教育出版社，2006.

［3］喬毅.應用語言學［M］.上海:上海外語教育出版社，1991.

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1006－5342(2012)01－0061－02

2011－10－13