淺析3D max在室內設計實驗教學中的方法

酈文俊

（江蘇城市職業學院，江蘇 南京 210013）

淺析3D max在室內設計實驗教學中的方法

酈文俊

（江蘇城市職業學院，江蘇 南京 210013）

室內設計是以三維空間為基礎的實用藝術，因此決定了在室內設計實驗教學中需要通過精美的三維室內效果圖來展示和傳達設計者的設計意圖。通過將3D max軟件技術引入到室內設計實驗教學中培養了學生的形象思維能力和動手能力，從而有效的激發了學生的創新精神和創新能力，為今后從事室內設計行業打下了良好的基礎。

3D max；室內設計；實驗教學

一、問題的引入

室內設計是建立在三維空間基礎上的實用藝術設計門類，因此在專業學習的過程中教師不僅僅需要注意培養學生具備一定的美術鑒賞能力、形象思維能力和空間思維能力，更要注意在實驗教學中使學生掌握能夠將自己的創造性思維通過圖形語言的形式表達出來的能力。這種能力是今后從事室內設計工作必需具備的基本素質之一。室內設計實驗教學從其本質上講也是一種創新活動，它是在室內設計理論的指導下，按照一定實驗條件運用技術手段去實現設計思維。顯然這種實驗教學過程不同于抽象的設計理論教學，它的任務不僅是讓學生通過實驗手段來加深理解所學的知識和表達自己的設計想法，而且更重要的是讓學生掌握科學的設計表現手法，大膽運用新的方法去解決實際問題，以培養探索未知的能力—創新意識和創造能力[1]。

所以將3D max軟件引入室內設計實驗教學就顯得尤為重要。3D max是室內設計專業開設的一門三維設計表現輔助設計課程，其主要特點在于將最先進的三維圖形處理技術應用于現代室內設計之中，強調技術與藝術的高度融合。學生在學習3D max軟件時，已經接觸了一些計算機的基礎知識，也系統地學習了室內設計的基礎課程和專業課程，因而具有了一定的計算機基礎和專業設計基礎知識。同時也存在著一些問題，其中最主要的問題有以下幾個方面：

1.對3D max實驗教學的理解不足：許多同學將3D max的實驗教學簡單的理解為計算機軟件學習，導致軟件學習與專業學習脫節，無法將所學的室內設計專業知識與3D max軟件相融合。

2.機械的使用軟件：通過學習只能簡單機械的使用軟件，無法靈活熟練的操作軟件將自己的設計想法通過簡單快速的方法表達出來。

3.缺乏實踐經驗：因為卻發實際制作經驗，無法使圖紙表達達到專業要求。例如許多同學在制圖過程中，由于對室內設計材料性質的認識偏差，所以無法準確的通過 3D max軟件表達出來，容易造成視覺上的偏差。

針對上述問題，我在室內設計實驗教學中采取了以下幾個步驟的教學方法，收到了比較良好的效果。

二、結合專業背景，牢固掌握基礎知識

1.結合室內設計專業特點。在講授3D max軟件之前，首先帶領學生復習室內設計的相關課程，如室內設計制圖標準，色彩學原理，空間構成等，使學生在學習之初就把室內設計中的3D max學習與其他專業的3D max學習區別開來，強化3D max的室內設計專業背景。

2.突出3D max軟件的重點功能。授課時先對3D max軟件進行一個整體概述，使學生了解3D max的主要功能，然后結合室內設計專業的特點，再仔細講解與室內設計有關的每個部分。針對3D max復雜的界面和功能我將它概括為四個主要部分，分別是：模型部分、材質部分、燈光部分和渲染部分。經過這樣概括突出了3D max的重點，使原來復雜的3D max功能體系簡單化，便于學生立刻就可以從復雜、凌亂的狀況下理清頭緒。之后再逐個對每個部分進行仔細講解。

3.理清3D max軟件的復雜界面。面對3D max軟件的復雜界面系統，結合計算機軟件的知識和制圖學方面的知識，將3D max軟件分為四個主要區域：工具區域、菜單區域、視圖區域、工作區域。使復雜的3D max軟件界面系統簡單明了，易于學生掌握和操作。

4.避免盲目追求高級版本。隨著計算機技術的日益更新，3D max軟件也逐漸升級，為了避免學生在學習過程盲目追趕高版本，而忽視3D max基礎知識的學習，我在實驗教學中堅持使用3D max8.0中文版，目的有兩個方面：其一3D max8.0中文版易于出學者掌握和使用，也易于安裝和管理，并且目前許多設計公司也在大量使用，并沒有淘汰。另外，告訴學生學習3D max軟件技術對室內設計專業的學生來說只是手段而非目的，不必盲目攀比高版本，掌握基礎知識最重要。

三、運用實際項目進行講解和制作，培養學生的團隊協作精神和自覺學習能力

在全面講授3D max工具、命令和操作方法之后，我將自己在實際中所作過的具體項目融合到實驗教學中，一方面，通過實際對實際項目的運作，使學生能夠將軟件課程和室內設計理論課程有機的融合，加深對理論課程的理解。另一方面，學生在實驗的過程中了解了實際項目的設計和制作流程、出圖規范和行業規定，能夠比較靈活的運用軟件，避免了離開課堂學習之后，就無法駕御軟件的窘境。同時按照實際的工作要求，將完整的項目分成若干部分交給每個設計團隊的每個成員，讓他們模擬現實環境分工協作，培養他們團結協作的團隊精神。另外，鍛煉了學生實踐中發現問題，解決問題的能力，提高了實驗教學的效果。教師也由傳統的講授為主轉化為以輔導為主，學生由被動學習轉為自主學習。這樣才能使“讓學生成為學習的主體，老師負責全面的教學指導，打破傳統的老師一攬子全包的教學模式，努力營造出一種自主學習的氛圍”變成現實[2]。特別是室內設計實驗教學這樣的課程，更加強調學生的動手能力和解決問題的能力，因此在實驗課中有必要打破傳統的以講授為主，缺乏實際項目運作的模式，而運用以多媒體為基礎的先進的實驗教學手段，將課堂交給學生，使學生成為這堂課的主體，教師只是負責全面指導，成為這堂課的參與者。讓學生所進行的每一項有創意的操作得以推廣和升華。

四、集體講授和個別輔導相結合

在授課過程中，我采用集體授課和個別輔導相結合的方法，利用現代化的多媒體投影設備和電腦同步傳播設備，使學生能夠看清楚教師操作的每一個步驟。這樣方法可以節省出教師大量的時間，用于個別輔導。

通過多媒體投影設備和電腦同步傳播設備對學生進行集體授課時，盡量放慢講授的速度，特別是講授具體項目運作和軟件復雜命令工具時，更是一步一步地詳細講，同時利用電腦同步傳播設備將講授內容寫成電子稿傳輸給學生，以便學生在課后復習時使用

每個學生的接受能力不一樣，特別是室內設計專業的學生多數是以美術專業為背景，對于3D max軟件的一些復雜工具、命令或實例的理解水平相對較低一些，那么對于一部分接受能力較慢的學生就更難理解了，這時我就通過學生的體溫，針對每個學生的不同情況進行個別輔導。輔導中可以增加老師與學生的交流，便于老師掌握每個學生的具體情況，有利于老師針對每個學生的具體問題“對癥下藥”。以1節課為例，我一般用10到15分鐘的時間做集體講授，剩下的大約30分鐘左右的時間留給學生做實踐練習，以便個別輔導。而在具體項目運作的環節，則只交代項目的背景，實施要求，把大量的時間交給學生。我認為個別輔導是解決學生學習水平參差不齊的最有利的方法，也是使不同層次水平的學生收獲最大的時候，因此花費大量的時間做課堂個別輔導是十分重要的。

[1] 舒火明. 關于高等學校實驗教學評價方案的研究[J]. 海南師范學院學報（自然科學版），2002，（3）.

[2] 熊筱芳，漆強. 淺談Photoshop圖像處理軟件的教學[J]. 江西教育學院學報（綜合），2003，（12）.

G420

A

1008-7427（2012）09-0130-01

2012-06-20