淺談高職高專公共英語教學及考核改革

祁靜衛，謝貝妮

（湖北科技職業學院，湖北 武漢 430073）

淺談高職高專公共英語教學及考核改革

祁靜衛，謝貝妮

（湖北科技職業學院，湖北 武漢 430073）

我國高職高專英語教學不能適應改革開放和經濟發展需要的問題日益突出，深化高職高專英語教學和考核改革的呼聲日益高漲。本文通過分析現階段我國高職院校公共英語教學和考核的現狀，根據高職學生的特點，提出并探討高職公共英語教學及考核改革策略和方向。

高職公共英語；英語教學；考核；改革策略

隨著改革開放的深入和對外交流的加強，英語已成為必要的交流工具和人才綜合素質的重要體現。社會對外語人才的需求不僅在數量上擴大，而且在質量、層次和種類上均提出更高更多要求。因此我國外語教育教學既面臨發展的機遇又面臨嚴峻的挑戰，一方面英語教育教學改革蓬勃發展；另一方面在課程設置、教學模式、師資隊伍、人才培養、測試評估等方面仍然存在一定不足。我國高職高專英語教學不能適應改革開放和經濟發展需要的問題日益突出，深化高職高專英語教學和考核改革的呼聲日益高漲，外語教學方法和考核方法必須改革早已成為大家的共識。

1 .高職公共英語教學及考核現狀

1.1 教學現狀

高職英語公共課程是非英語專業大學生的一門必修課程。目前，我國高職英語教學雖然已取得了一些成績，但也存在著一些亟待解決的問題，主要體現在實際教學實踐中教學理念和方法、教學模式及手段上。突出的問題是：英語教學多采用以傳授語言知識為主的教學方法，而以培養學習者學習和應用能力的教學法尚未得到充分重視。這樣就導致了英語教學費時低效的現象。高職院校的非英語專業學生大都經歷了從小學到高中的至少6年的英語學習，在此階段其基本的詞匯知識和必要語法框架都已搭建起來。高職階段的學習任務不再應該是以掌握詞匯、句子和語法為基本單位的、以應試為主要目標的接受式學習，而是應該學會運用已有知識去探索和發現更多的相關語言及語言背后所承載的文化和思想，擴大視野、學會交流。也就是說，要讓學生在此階段掌握盡可能多地、有效地駕馭語言的能力，積極、主動地用語言作為溝通，不斷擴大視野。

1.2 考核現狀

考試改革應在分析高職學院教學的普遍現狀的基礎上展開。高職院校英語教學的普遍現狀就是學生的英語基礎較差、生源結構復雜、學生地區差異導致個體差異較大、因各地教育目標不同導致英語基礎參差不齊；大部分學生對英語學習缺乏興趣和動力，而社會又對高職畢業生的英語水平盲目的要求過高。基于以上及其他種種原因，怎樣才能以高職英語教學來提高學生的英語水平以滿足社會及企業對學生日益增長的英語水平要求，是高職英語教學亟待解決的問題。

考試應該是檢驗教學是否達到教學目標，學生學習是掌握學習重點為目標。而近年來，高職院校根據高職教育的目的和英語教學的自身規律，在教材選用，教學改革等方面進行了多方位的努力，但是在檢驗教學效果和學生學習效果的考核模式及內容上卻缺乏必要的重視。目前大多數英語考核模式仍沿用傳統的期末閉卷筆試模式，其內容大都包含聽力、詞匯、語法、閱讀理解、翻譯和寫作等幾個傳統的項目，并以此期末考試成績作為檢驗學生整個學期學習效果的唯一標準，在這一點上，考核方式并沒有實質性的改變。

2 .高職公共英語教學及考核改革策略和方向

2.1 教學改革策略和方向

高職院校教育培養出來的學生是服務于各行各業的一線工作人員。高職英語的教學應該以學生的工作需求為導向，結合實際崗位的交際需求來制定教學目標。因此，除了培養學生應用英語的綜合能力，聽、說、讀、寫的英語技能，還應該在教學中滲透英語學習的策略，英語交際的策略等職業能力。

作為高職高專教育中的一門重要的公共必修課，英語教學目前處于兩難的尷尬境地，既要通過大學英語應用能力（PRETC），又要進行教學改革以突出它本身作為工具的應用性、實用性特點，突出高職教育的職業特色。考級考試與《基本要求》的“學一點，會一點，用一點”表面上似乎沒有矛盾，但“應試能力”與“語言實際應用能力”是不能等同起來的，如何協調二者，具體操作起來困難重重，所以課程體系設置須“全面、協調”。

既然是高職英語，教學就必須體現出高職教育的特色，服從于高職教育的培養目標。教學要與職業和專業需求緊密結合，建設具有基礎性和職業特色的課程體系。筆者認為在有條件的院校（如課時充足、實行了分級教學等），基于學生的實際水平，除了基礎英語，還可引入英語、商務英語、飯店英語、文秘英語、機英語、裝備制造英語等，使英語教學融入職業教學中，以此來提高學生學習英語的興趣。另外，按不同專業的需要，側重“聽、說”或者“讀、寫”能力的培養。比如對于旅游、酒店管理專業的學生，由于未來的就業需要學生更多的口頭交流，教學就側重“聽、說”能力的培養；而對于機械、汽車、電子類專業的學生，未來的工作更需要他們看懂簡單的機械操作說明，因而應該側重“讀、寫”，提高閱讀說明書等技術資料的能力。

其次，幫助學生確立而實際的英語學習目標。在高職院校，衡量英語水平能力主要是大學英語應用能力考試（PRETC），大學英語四、六級考試，劍橋商務英語證書考試｛BEC｝等。筆者認為，適當引入一些“證書考試”，本著學生自主選擇的原則，以考促學，使學生在準備考試過程中在一定程度上提高英語的學習能力。我院大學英語只有120學時，為此我們在教學計劃和內容上作出了相應調整。第一學期側重基礎知識的鞏固加強和聽說讀寫的全面開展，第二學期側重綜合能力的提升并利用選修課補充常用語法和實用寫作，適時加入練習和真題的強化訓練，以確保一部分想參加考試的學生能順利通過。

2.2 考核改革策略和方向

考試作為檢驗教學效果的手段，應該是為教學服務的，應該在保持科學性，客觀性和公正性的同時，最大限度的對英語教學產生正面的導向作用。應將考試理解為對教學的一種效果反饋，一種教學方式調節的方向，一種對于教學改革的促進。因此，高職英語的考核方式的改革是勢在必行的，無論是從考核形式上還是考試內容上都應該真正符合高職英語教學的目標，使之真正能為英語教學及教學改革起到促進作用。

考核方式改革必須擯棄傳統的以一張試卷定學生學習成績的做法。高職學生注重以能力為本位，應本著實用為主，夠用為度的原則進行教學，因此考核方式也應相應的偏向于實用，應建立一個多元化的英語考核評價體系對學生進行綜合考核。

公共英語課程依然實行期末考試這種考核方式，但期末考試不僅僅是一張試卷來解決問題，而是要把這種考核融入到日常教學當中，從口語、聽力、翻譯、閱讀、寫作等五個方面分別考核，以督促學生英語整體能力的提高。考核由五個部分組成：聽力考試、口語考試、閱讀考試、寫作考試和翻譯考試。其中，口語考試和聽力考試融入到日常課堂教學，通過演講、對話、話劇、辯論等各種形式來對學生的口語和聽力水平進行考核。翻譯和閱讀考試則通過試卷進行考核。寫作考試采取分學期進行的方式，每學期一次，前后參考，檢驗學生寫作能力是否提高。最后通過這幾種考試相結合，綜合評價學生的英語學習及運用能力。

綜上所述，高職院校的英語教學要從學院的實際出發，教師可通過改進英語教學、考核模式和培養學生自主學習的能力來提高英語的教學效率，提高學生的英語水平以滿足社會及企業對學生日益增長的英語水平要求，為我國的改革開放事業而服務。

[1] 趙姍姍，王革. 由畢業生就業現狀談高職英語教學改革[J]. 中國成人教育，2010，（7）.

[2] 李靜. 改革高職公共英語教學 推進職業英語發展[J]. 中國成人教育，2010，（1）.

[3] 辛華. 英語教學如何適應高等職業教育[J]. 遼寧師專學報（自然科學版），2006，（3）.

G71

A

1008-7427（2012）09-0035-01

2012-04-27