高職計算機教改的課程設計探究

汪巧群

(咸寧職業技術學院信息與軟件工程系，湖北咸寧437100)

高職計算機教改的課程設計探究

汪巧群

(咸寧職業技術學院信息與軟件工程系，湖北咸寧437100)

課程設計是計算機教學中重要的一部分，課程設計的質量關系到計算機教學質量的高低，關系到學生的學習狀況。計算機教學應該做到與時俱進，不斷深化改革，培養學生的應用能力以及開拓創新精神。

計算機;教改;課程設計

隨著我國高職院校在教研教改中的深入，各高職院校在結合本地經濟、專業特點的基礎上，逐步發展成了具有地方特色、專業特色的教研教改成果。作為計算機專業教師，如何在專業教學中形成自己的特色，培養學生的實際動手能力，不斷提高教學質量和教學效果。應根據教學、科研、以及生產的實際性需要，精心設置教學的課程設計，達到預期的教學目標，完成預定的教學任務。

一、教改背景下的課程設計

(一)教學方法改革下的課程設計

教學方法逐漸由過去的以教師作為主導而向現在的由學生作為主導轉變，這就要注重學生的個性以及他們的全面發展。這不應該僅僅在教學過程中體現出來，還應該在學生對于教育的選擇中予以體現，比如說，自主進行學習的時間，學習的內容以及學習的方法等，盡可能的發揮出學生的主體性意識，讓學生對于教育有一種選擇性以及參與性，進而實現以人為本。另外還要提高學生的綜合性素質，培養學生的獨立性以及創造性，運用啟發式教學，引導他們獨立思考，發揮出他們的想象力拓寬他們的思路。

(二)課程設計的指導思想

首先，課程的內容要有較高的水平，能夠反映出當代對于科學技術的發展，表現出多媒體時代的特征，注意效益性與整體性、理想化與現代化、社會化與個性化等一些綜合性的因素。其次，課程的體系要具備獨立性與系統性、層次性與連貫性的相互統一，將學生的認知水平以及計算機比較科學的知識結構充分的體現出來。再次，計算機教師應該根據不同的教學方法而采取不同的教學模式以及方法，還要充分的把握“舉例”原則，來提高教學質量。最后就是要采用現代的教學技術，進一步開發學生的智力，激發他們的興趣，培養他們的能力，使得他們能夠在一個較好的氛圍內來提高自己的素質。

(三)課程設計的模式

課程設計的幾種模式一般有以下幾種:第一，傳授解惑式，其基本的程序如下:激發學生興趣——要點精點復習——教師精講，學生多練——進行鞏固檢查。第二，自學輔導式，有以下程序:精心安排內容——組織學生自學——幫助答疑討論——總結并提高。第三，引導發現式，有以下程序:提出相關問題——對算法進行編程——調試與完善——進行歸納總結。第四，情景創意式，程序如下:創設教學情境——學生親身體驗——發展創意思維——轉化并提高。第五，范例模仿式，程序如下:固定性思維——有的放矢——發散性思維——演繹并總結。

二、精心選擇課程設計內容

在課程內容的課程設計時，要注意調整教學內容，盡可能多的增加新知識，甚至是可以將知識的系統性打破。對于一些理論性的知識要少講，多講一些有實際的操作性的知識與案例。比如說，在講到計算機的安全的相關知識時，要主要介紹一些計算機曾經出現過的安全問題，例如一些經常性出現的“沖擊波”的病毒等類似的一些知識，教給學生處理這些病毒的相關辦法;在講授Word知識時，課程設計也要做到具有實踐性，例如講解怎樣利用文字來處理這個軟件，進而來制作出一幅漂亮的、美觀的圖畫;在講授Word的頁眉與頁腳時，就將課程設計成為單、雙頁眉制作的一些方法;在學習Windows操作系統時，課程設計的內容就應該是，要求學生在學習完這一課程時，將一些自己的照片設置成為桌面;在學習網頁制作這一節課時，將課程設計固定成為在學習完Internet之后，為一些單位制作網頁，等等。這些都豐富了課程設計的內容，這些知識與實際的共作能夠緊密的連續起來，給學生一種新鮮感、趣味感，激勵了他們的求知的欲望，進而培養了他們的興趣。

三、教改背景下基于行動導向的項目化課程設計

(一)課程設計的思路

隨著社會需要的不斷變化，職業教育越來越強調“職業性”，要加強學生的職業素養以及他們的能力的培養，提高他們的實踐能力。項目課程的目標就是培養學生的職業能力，根據就是要滿足于崗位的需求，培養學生的實踐能力，將單純的理論講解以及“理論在前實驗在后”的教學模式予以打破，這也適應了職業教育改革的趨勢。

以《Access數據庫程序設計》為例，這門課程是以計算機教學中的一門基礎性的課程。在這門課程的設計過程中，應該以能力作為導向來確定計算機的學習目標，以工作的過程作為導向來確定計算機學習的內容，把學生作為教學的主體，通過任務的驅動以及項目的引領，來確定教學的方法，以行動作為導向來構建課程的教學內容以及體系，根據社會需求來進行教學評價。

(二)課程的總體設計

首先，以學生為主體，培養學生的實踐能力。

《Access數據庫程序設計》課程中，注重對該程序設計的基本的理論、方法、以及技能的學習與能力的培養，來進一步激發出學生的學習興趣。在這種啟發與提示下，理解這種程序的基本理論、方法，提高他們的思維能力以及軟件的開發制作能力，增強理論與實際相結合的能力，培養他們的創新精神，以及獨立的分析問題、解決問題的能力。而對于課程的實施，應該成為一種在教師的指導下的，學生對于知識的構建、技能的提高、思維的活躍、個性的展現、以及視野的拓寬等等的一個過程。

其次，要以工作為導向，培養學生的職業能力。

根據市場的調研情況，根據崗位的需求，以培養學生的職業能力作為重點，改革課程的內容。通過工作崗位對程序設計員的需求，來確定課程內容。以工作的內容作為一種導向，根據工作任務進行教學設計。將課程在專業課程體系中的定位要做好。抓住特殊的、典型的工作任務對于學生能力、素質、以及知識的要求，找出理論與實踐的關系，根據典型的工作任務來設計課程的教學情境以及教學目標。

再次，確立一個指導思想，即以學生的職業能力作為核心，以工作任務作為主線。采用實踐性的教學法來開展項目的教學。以工作任務作為基礎，設計教學的環節，建立起工作任務與專業技能以及知識的聯系，增加他們的體驗，激勵他們的學習動力，激發他們的興趣。

(三)課程設計的實施

首先是整體設計。第一，課程要模擬項目的開發過程，將工作的實際情景予以還原，根據工作過程，選取一些較為典型的工作任務來進行教學。第二，要以學生為中心選擇進行內容以及適宜的教學方法，教師在教學中做到只是起到一個輔助性作用，幫助學生學習。第三，在實訓室中組織教學，使得教學成為一種學習的過程就是知識的應用過程，形成一種邊學邊做的形式，達到教、學、做的有機統一。

其次是教學微觀設計。將工作場景作為一條主線，貫穿于學習過程中，以及每一個學習的情景中。此外，教學過程與項目的工作過程要一致。第一，將工作中出現的場景轉化成為學習的情景，包括在場景中出現的一些問題，對于現象的描述，以及環境的描述等。第二，對場景的描述要進行詳細的分析，可以采取頭腦風暴法，找出出現這個問題的所有的原因，然后就是對原因進行分類，選擇出更有價值的原因。第三，根據原因進一步提出解決的方案，并將方案與流程詳細寫出，鍛煉了學生的撰寫能力。第四，將項目實施的過程采用的方法進行整理總結。

總結:總之，課程設計對于教學效果有著非常重要的影響。在教研教改的背景下，教師要做好專業課程設計，努力提高教學質量，致力于高職計算機教學的進一步提高。

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