大學英語寫作中教師的反饋策略

李芳芳

（長江大學，湖北 荊州 434025）

大學英語寫作中教師的反饋策略

李芳芳

（長江大學，湖北 荊州 434025）

隨著過程寫作法引入到大學英語寫作課堂，教師反饋越來越多的受到教學研究者的重視。本文首先簡要介紹了反饋的定義及分類，接著從教學實際出發，分析了當前寫作課堂上教師反饋所存在的不足，探索了教師反饋的策略，以期提高學生的寫作能力。

英語寫作；教師反饋；反饋策略

一、反饋的定義及分類

反饋（feedback）是指控制系統把信息輸送出去，然后把其作用的結果返回來，并對這一信息的輸出發生影響，起到控制作用。通過反饋，可以不斷地矯正偏向和失誤，逐步達到預期的目的。在教學環境中，反饋是指為了改進，提高學生的學習能力而對某一學習任務完成情況提供的信息。就寫作而言，反饋是教師向學生提供修改作文信息的一種輸入過程，目的是幫助他們準確表達思想，提高書面表達能力，以達到交際目的。反饋主要由兩個可辨別的成分組成：評估和改正（張雪梅、戴煒棟，2001）。如對學生作文做出簡短評論如“好”、“優秀”或打分等，都是不同形式的評估。改正則是對學生表現更加具體的指導，其形式可以是教師解釋，教師提供不同或較好的答案。評估和改正是寫作教學中教師反饋兩個密不可分的組成部分。

根據不同的分類標準，反饋有多種實現方式。按反饋來源，可分為教師反饋和同伴反饋。目前大部分研究表明教師反饋比同伴反饋更受學生歡迎，效果更好。按反饋形式，可分為口頭反饋和書面反饋。按反饋側重點，可分為重形式反饋和重內容反饋。按反饋風格，可分為反饋的言外作用和反饋的顯性。反饋的言外作用是指教師是否通過提問題要求學生改錯，反饋的顯性是指教師是否直接為學生提供正確形式。因此，從某種程度上說，反饋風格可分為間接反饋和直接反饋。

二、反饋的必要性

（一）教師反饋是提高學生寫作水平的需要

英語寫作可以說是大多數中國學生尤其是非英語專業學生的薄弱環節，如何提高學生的寫作能力，是廣大師生所關注的問題。學生要提高寫作能力離不開教師的反饋。如果只強調學生的寫作實踐而忽略了教師反饋的重要性、有效性，這種教學就會事倍功半，很難取得令人滿意的結果，因為沒有教師的反饋，學生不知道自己的習作的優劣，也不知道哪些方面需要提高。教師的有效反饋對于學生來說猶如指路明燈，使學生少走彎路，提高學習效益，否則學生就好像在黑暗中摸索，費時又費力。因此，要幫助提高學生的寫作水平，就要充分發揮教師反饋的作用，就必須弄清哪種形式的反饋對學生最有效，教師在反饋的過程中應該注意哪些問題。

（二）目前教師反饋所存在的問題

教師由于教學任務繁重，特別是由于近年高校的擴招致使班級學生人數過多，而要仔細批改所有學生的寫作非常費時費力，結果造成教師僅僅對學生的習作走馬觀花，給出一些淺顯的評語，或者僅僅對一些嚴重的語法用詞方面的錯誤進行修改。也有部分老師僅僅批改少部分學生的習作，然后對于學生普遍出現的錯誤在課堂上講解更正。教師對于學生的習作給予的反饋少、形式單一不僅導致學生對教師評語不重視，而且挫敗了學生寫作的積極性。因此，在很多英語課堂，教師反饋流于形式，師生交流少，不能有效地幫助學生提高寫作水平。

從主觀上講，大多數高校英語教師對反饋理論了解不足，甚至對教師反饋的作用存在認識的誤區。他們通常認為學生寫作能力的提高主要依靠學生自己不斷的努力和實踐，教師的評語及對錯誤的糾正對于學生寫作能力的提高作用不大。因此，部分教師的評語只有寥寥數語，然后有選擇地對學生語法用詞方面的錯誤進行修改。這種反饋完全沒有針對性，也缺乏系統性。另一方面，教師使用的反饋策略局限于直接反饋策略，即直接糾正學生語法或用詞錯誤。再者，教師對培養學生的寫作興趣和自我糾錯能力等長遠目標重視不夠。以上這些問題使教師反饋的效果大打折扣，教師寫批語時費時費力，但卻收效甚微。

三、教師反饋的策略

（一）注重教師反饋中的情感因素

通過對目前高校大學英語寫作課堂教師反饋所存在的問題進行分析，我們不難發現教師反饋的側重點在于發現學生的錯誤并加于更正，他們往往忽略了對學生的鼓勵。實際上，教師反饋中的情感因素也非常重要，教師的鼓勵不僅可以幫助學生培養寫作興趣和自信，而且能更拉近師生之間的關系，從而學生更樂意接受，更愿意修改作文。因此，教師在寫評語時，盡管學生并不在眼前，教師也要注意反饋的態度和方式，就好像學生正坐在自己對面。評語要有激勵性，評語語氣要是交流式而非批評式和命令式。對于學生習作中好的詞語，句子，段落結構做出標識，并加以鼓勵。只有這樣，學生才能感受到來自教師的關切、重視和尊重，因而受到激勵，更加認真地對待寫作。

（二）進行有選擇的反饋

多數教師對學生的寫作錯誤采取有選擇的反饋，主要是由于近年高校的擴招致使大學英語教師的工作量過大，使教師進行全面細致的反饋不太可能。 另一方面，如果教師對學生習作中的每個錯誤進行更正指導，學生可能無法一次領會所有的修改內容，更有可能會讓學生感到自己的作文一無是處，從而挫傷了學生的寫作積極性。通常情況下，全面反饋的效果并不理想。因此，每次針對兩類和三類主要錯誤進行反饋可以使教師和學生將注意力集中在特定的錯誤上，比針對所有零散錯誤有效得多。因此，選擇反饋是一種更可行的、有效的反饋方式。

（三）多種反饋形式相結合

教師反饋的形式多種多樣，但在實際教學過程中，大部分教師所采用的反饋形式比較單一。他們對學生習作的反饋僅僅局限于寫寫評語，指出學生的錯誤。甚至可能由于時間關系，寫評語時采用同一模式，因此寫作中的問題就不能有針對地得到解決。但要提高教師反饋的效果，就應該將不同的反饋形式結合起來，并且針對不同的學生采取不同的反饋策略，這樣才能做到有的放矢，因材施教。具體的說，可以將口頭反饋和書面反饋相結合；直接反饋與間接反饋相結合；重形式反饋與重內容反饋相結合。不同的反饋形式有不同的作用，對學生寫作的影響也不一樣。對于學生中普遍存在的錯誤，可以選擇在班上集體講解，即口頭反饋。對于個別學生習作中個別錯誤，既可以用直接的形式，也可以用間接地形式進行書面反饋。

同時，學生個性和態度千差萬別。因此，針對不同的學生不同問題也應選擇不同的反饋方式。例如，對于有較好英語表達能力的學生習作中所出現的問題，教師可以間接地用符號標記出錯誤，引導學生自己思考并自我糾錯。

四、結語

綜上所述，教師反饋在英語寫作中起著非常重要的作用，但在具體實踐中仍存在著一些問題。因此，在教學過程中，教師應根據具體的教學要求，不同的問題和不同的學生采取相應的反饋方式和得體的態度，以便達到最好的反饋效果。教師的反饋必須明確清晰，具有知識性，注意多鼓勵學生，最大限度地減少教師與學習者之間反饋認識的差距。此外，教師反饋的有效性取決于學生是否對評改后的作文做出反應，而改寫則是達到這一目的的有效途徑。在寫作教學過程中，教師應將反饋作為一個中間環節，而不是終結環節，且應置于學生寫作的全過程中。教師應參與學生的寫作過程，及時向學生提供指導性的反饋，而不應僅僅把學生的初稿當作最后定稿做出一次性評斷。這樣，學生的主觀能動性和寫作積極性才能很好地被調動起來，教師的反饋才能得以充分發揮，學生的英語寫作能力才會提高。

[1] 牛瑞英.英語作文評改方法的調查及其啟示[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2004，（7）.

[3] 戚焱.反饋在英語寫作教學中的作用—英語議論文寫作研究[J].國外外語教學，2004，（1）.

[4] 張雪梅，戴煒棟.反饋二語習得語言教學[J].外語界，2001，（2）.

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1008-7427（2012）03-0141-01

2012-01-07

作者系長江大學一工部講師。