CBT模式下的大學(xué)英語分級聽說教學(xué)探究

童 俊

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，河南 鄭州 450015）

近幾年，在教育部規(guī)定的全國50所高校中，每年都有數(shù)千名學(xué)生大學(xué)參加英語四級網(wǎng)絡(luò)考試（Internet-Based College English Test Band 4）的試點考試。四級 CBT（Computer Based Test）相比傳統(tǒng)的PBT（Paper Based Test）在題型設(shè)置、考察重心和出題角度方面已經(jīng)發(fā)生了面目全非的變革。考生從頭到尾要面對計算機屏幕聽音頻，看視頻和閱讀文章，還要敲擊鍵盤完成寫作。數(shù)萬名考生第一次親身體驗了CBT的目的就是“戰(zhàn)勝心理，開口說英語，杜絕啞巴英語”。在CBT的考試模式下， 聽力部分的比重達到了70%，其中包括25%的聽力理解題和45%的綜合聽力題，綜合聽力又包括單項選擇、聽寫和跟讀等題型，對考試的聽說綜合應(yīng)用能力的考察加大的權(quán)重。隨著大學(xué)英語教學(xué)的不斷改革，分課型成為普遍認識，但是分級教學(xué)一直在摸索之中，如何利用分級教學(xué)，打造學(xué)生個性發(fā)展的平臺，優(yōu)化分級教學(xué)中的聽說教學(xué)，以適應(yīng)CBT模式的大學(xué)英語考試成為我們教學(xué)要關(guān)注的重點。

一、CBT模式的要求

隨著國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的不斷發(fā)展、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)考試軟件的不斷完善，目前四、六級網(wǎng)考 CBT（computer-based test）已經(jīng)逐步在全國范圍內(nèi)鋪開。在全世界都呼吁可持續(xù)發(fā)展的今天，網(wǎng)考無疑是一種很環(huán)保的考試方法。網(wǎng)考既可以大量節(jié)省人力、物力和財力，也可以提高考試的交互性、真實性和即時性。更重要的是，四、六級網(wǎng)考能不同程度地抑制愈演愈烈的作弊現(xiàn)象，提高考試的效度和信度。同時，英語網(wǎng)考的每個部分都有嚴格的時間限制，時間一到就自動切換到下一部分。每一個選擇題平均給 15秒鐘作答，先聽錄音，再看題目；只要錄音放完，屏幕右上角立刻開始倒計時，15秒內(nèi)必須選擇答案，時間一到就進入下一題，考生只能按順序做題，無法跳躍答題或?qū)η耙活}答案進行檢查和修改。這和美國ETS設(shè)計的IBT TOEFL（托福網(wǎng)考）考試驚人地相似，如此快節(jié)奏，高強度的考試形式需要考生的注意力、判斷力和反應(yīng)速度大大提高。其意義還在于它能有效地幫助實現(xiàn)教育部本輪大學(xué)英語教學(xué)改革的兩大目的：提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，以及建設(shè)基于計算機與網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)模式（蔡基剛，2009）。

二、分級教學(xué)中的聽說教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語分級教學(xué)模式是從大一開始，根據(jù)學(xué)生入學(xué)后的英語摸底考試成績將全校非英語專業(yè)學(xué)生分為 A、B、C班三個級別，分級施教的教學(xué)活動。這種教學(xué)模式的目的是根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的不同因材施教，以最大限度地提高學(xué)生的英水平。相對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式而言，分級教學(xué)模式具有針對性強、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機等優(yōu)點。為適應(yīng)這種教學(xué)模式，匹配不同水平學(xué)習(xí)者的需求，求得更佳的教學(xué)效果，勢必要對原有的教學(xué)方法進行一系列改革。而聽說教學(xué)是改革的重點。原有的針對非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的大學(xué)英語課程模式中聽力課程使用的教材完全相同，授課內(nèi)容一致，難以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；此外，傳統(tǒng)的聽說教學(xué)沒有根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生細化教學(xué)過程，以至于教學(xué)的針對性不強，教學(xué)內(nèi)容粗糙。因此，如何在分級教學(xué)模式下優(yōu)化對學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，以實現(xiàn)個性化教育，已經(jīng)成為大學(xué)英語聽說教學(xué)的首要問題。

三、CBT模式下的聽說教學(xué)探究

1.充分利用CAI（計算機輔助教學(xué)）的功能

CBT模式的導(dǎo)向之一就是告別啞巴英語，提高學(xué)生的聽說能力，多媒體技術(shù)早已成為英語教學(xué)的輔助手段，我們不能滿足于課堂單一引進多媒體課件，計算機在輔助教學(xué)過程中不僅是播放課件和電子幻燈，其形式可以是多種多樣的，CAI教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)的多維立體式輸入“，圖、文、聲、像的有機結(jié)合可以充分發(fā)揮聽力和語音的過渡語（inter-language）僵化（fossilization）程度較小的優(yōu)勢。除了教師運用計算機進行備課及課件設(shè)計，也要鼓勵學(xué)生用計算機查閱資料自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)中，平時應(yīng)多多操練計算機應(yīng)用、鍵盤輸入、英文寫作和屏幕閱讀等，而不能只是把重點放在教師的備課上，課鼓勵學(xué)生利用多媒體完成并展示作業(yè)，避免接觸新型考試產(chǎn)生不適應(yīng)的情況。

2.優(yōu)化分級標準

在聽說教學(xué)中，分級應(yīng)把握一個原則，即“宜粗不宜細”。分級過細，一方面使得分類教學(xué)梯度弱化，不利于開展教學(xué)；另一方面，容易挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，分級也不能一次定性。在聽說班的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在分級考試中有較高的成績，但聽說能力較差，特別是口語能力；也有一部分學(xué)生分級考試分說較低，但是有較強的口語表達能力。所以說，一兩次考試成績并不能全面反映學(xué)生的真實英語水平。分級后不再變動，是有悖于分級教學(xué)精神的。分級可將學(xué)生的高考成績、分級考試成績和個人意愿三項相結(jié)合，按總分排隊，制定出分班標準。這樣就會避免單次成績的偶然性，能比較科學(xué)準確地進行分班。繼初次分班的一學(xué)期結(jié)束后，可根據(jù)學(xué)生的高考成績+模擬考成績+學(xué)期期末考試成績和課堂表現(xiàn)再次進行調(diào)整，使分級處于動態(tài)，這樣做不僅有利于全面科學(xué)地掌握和反映學(xué)生的真實水平，更有利于科學(xué)地分級。

3.在聽說教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)用語言做事，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為手段，把語言教學(xué)真實化，在任務(wù)中使用語言，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識。在分級教學(xué)聽說課程中，如果運用得當(dāng)能發(fā)揮更加重要的作用，使學(xué)生盡可能的適應(yīng)CBT模式。

（1）在任務(wù)型教學(xué)模式下對不同層次學(xué)生提出不同要求

通過調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生盡管被分到了 A班或 C班，但他們并不清楚分級后自己的英語學(xué)習(xí)目標和要求與以前有什么不同。因此，每一學(xué)期要對每一級別的學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并制定計劃，幫助學(xué)生完成。如A班學(xué)生本身具備良好的英語基礎(chǔ)，他們的聽說目標可以向英語專業(yè)學(xué)生的初級水平靠攏。B班學(xué)生也具有一定基礎(chǔ)，能完成基本的聽力和口語練習(xí)，因此在達到教材要求的同時，可以要求聽懂語速較慢的新聞片段、人物傳記和短小的故事；C班學(xué)生由于聽說能力稍弱，則以達到教材要求為主。因為分級是動態(tài)的，如果學(xué)生超過預(yù)定目標，經(jīng)過考核可以升至高一級別；如果學(xué)生未達到要求或考核不及格，則降至低一級別。這樣，會對學(xué)生形成一種激勵和鞭策。另外，分級教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，課后教師對學(xué)生的輔導(dǎo)和管理也要充分體現(xiàn)分級的原則。比如在布置課后作業(yè)和選擇課外讀物方面，教師也要根據(jù)不同級別的要求，給予學(xué)生不同難度的作業(yè)，如可分為基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)和提高練習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自己的情況選選做作業(yè)，以達到不同的學(xué)習(xí)要求。

（2）任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語分級聽說課堂的運用

在課堂上，教師的主要任務(wù)是針對聽力內(nèi)容幫助學(xué)生啟動已有的、與聽力材料有關(guān)的背景知識，在完成任務(wù)的同時獲得可理解性的輸入。課堂上要把聽力、口語合并練習(xí)，做到“一體化”，才是學(xué)生在真實語境需要的能力，也是CBT場景聽力的考察重點。聽力理解和口語能力的提高應(yīng)建立在體驗任務(wù)的基礎(chǔ)之上，一切的課堂活動都應(yīng)圍繞心智的體驗展開。

對于 A班學(xué)生，可以從第三冊的聽說教程開始學(xué)習(xí)，先將他們分組，在聽完課本匹配的聽力內(nèi)容后，適當(dāng)補充一些聽力、口語任務(wù)，如聽完一段人物傳記之后，要求每組學(xué)生討論，根據(jù)時間順序，以流程圖或文字形式列出與主題相關(guān)的事實，然后用PPT展示給大家。對于B班學(xué)生，可以用第二冊的聽說教程，同樣在完成光盤內(nèi)容后，讓學(xué)生聽一些能引起普遍興趣或廣泛關(guān)注的話題文章，能夠讓學(xué)生積極參討論，如社會熱點問題、人物訪談、慢速VOA等。聽完后可以安排學(xué)生參與辯論，最后每個小組口頭陳訴重要觀點等。對于 C班學(xué)生，可以用第一冊的聽說教程，以教材內(nèi)容為主，聽力和口語先多練習(xí)日常生活用語，循序漸進，看完與教材配套的視頻短片后，進行角色扮演，多次換角色地模仿有利于學(xué)生熟記所學(xué)語言結(jié)構(gòu)。總之，互動式真實體驗聽說過程應(yīng)存在于每個級別的學(xué)習(xí)過程中。

4.大學(xué)英語分級聽說教學(xué)的考試及成績管理

適應(yīng)CBT模式是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要目的，通過因材施教使非英語專業(yè)學(xué)生的聽力、口語水平在適合自己的學(xué)習(xí)平臺上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，在適應(yīng)新模式的整個過程中，考試與成績管理是評估學(xué)習(xí)效果、激勵學(xué)習(xí)動力以及為下一步教學(xué)提供準確依據(jù)不可或缺的環(huán)節(jié)，是大學(xué)英語分級教學(xué)模式的有機組成部分，應(yīng)該將其與教學(xué)過程統(tǒng)籌起來考慮。因此，在考試形式上，必須注意到各個班的差異性。使考試不僅起到檢驗A、B、C班學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，還能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和給予適當(dāng)壓力的作用。為此，在出考試試題時，應(yīng)按A、B、C班教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生基礎(chǔ)的差異，有針對性地出相應(yīng)難度的考試試題，分別測試不同級別的班級的學(xué)習(xí)效果；考試后，要注重考試的后效效果，教師要根據(jù)考試成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予全程把握，以便為其提供針對性、階段性的教學(xué)內(nèi)容。在考試和成績管理上要采取考試成績滾動制，實現(xiàn)動態(tài)的分級，這樣既可以起到激勵學(xué)生的作用，也能避免更多學(xué)生的自信心受挫。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語分級聽說教學(xué)實施至今，已有很多比較成功的實踐和經(jīng)驗，但是如果要適應(yīng)CBT模式，仍存在著許多問題。在因材施教的要求下，優(yōu)化分級標準，科學(xué)地進行分級，基于 CAI任務(wù)型教學(xué)法的聽說教學(xué)打破了聽說教學(xué)的傳統(tǒng)格局，充分體現(xiàn)了更為立體、生動、貼切的教學(xué)方式。同時，以A、B、C各級學(xué)生為主體，利用計算機工具輔助，采取各級不同難度的任務(wù)完成學(xué)習(xí)目標。與此同時，還應(yīng)該針對學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)以及有效學(xué)習(xí)監(jiān)控，把課堂教學(xué)與學(xué)生的課外活動緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生的任務(wù)完成過程更大地體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)特點。教學(xué)中也應(yīng)重視“分級前”的心理疏導(dǎo)和“分級后”的學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)等建議，以期對優(yōu)化大學(xué)英語分級教學(xué)有所裨益。

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