新時期高校管理部門如何保護引導大學生愛國熱情

王雪梅，張曉輝，張 靜

（武漢工程大學 法商學院，湖北 武漢 430074）

我國高校思想政治教育中愛國主義教育一直占據著很高的理論地位，高等院校是進行愛國主義教育和社會主義精神文明建設的重要陣地。高校思想政治教育應當準確把握大學生的愛國情感和愛國意識。尤其是在當今政治經濟日益全球化，國家的和平發展不僅面臨各種錯綜復雜的國際局勢，而且要確保國內和諧穩定的大局，復雜的局勢勢必會影響大學生對國家和國情的認知，他們關注國際國內局勢、關心國家大事、心系祖國命運，擁有樸素而強烈的愛國情感。如果大學生的愛國熱情得不到保護和引導，不僅容易受到挫傷，也極容易產生影響中外友好關系、危害社會安定團結的嚴重的消極后果，因此高校管理部門不僅應當正確認識當今大學生的愛國熱情，更要認真研究如何引導保護大學生愛國熱情，進而進行愛國主義教育。

一、現階段大學生愛國情感和愛國意識現狀

為了解大學生愛國熱情的真實狀態，我們課題組面向全國高校發放了一萬份調查問卷，回收了9124份，問卷有效率達到了 91.24%。在全部有效問卷中，本科生所占比重達到73.8%，高職專科生比重為20.2%，碩士生5.4%，博士生0.6%，問卷覆蓋面廣，能夠真實反映當代大學生愛國情感和愛國意識的現狀。問卷對高校保護引導大學生愛國熱情工作做了一些假設，當問到大學生對這些假設的態度時，最為大學生們同意的假設前三項是積極引導學生理性表達愛國熱情、領導重視身體力行及尊重和呵護學生進步思想，而最不為大學生們同意三項假設分別是定期組織開展豐富多彩的愛國活動、學校有悠久的愛國主義教育傳統和課堂教學經常滲透愛國理念，其他假設的同意程度從高到低依次是教師言傳身教正確引導、有正確的路線方針政策導引、有良好愛國環境組織措施得力以及學生積極主動參與各種愛國活動。值得一提的是，上述各項假設之間的同意程度雖有高低，但是分值卻相差不大，其中最為學生同意的積極引導學生理性表達愛國熱情的假設和最不為學生同意的定期組織開展豐富多彩的愛過活動假設的平均分值只相差0.187分。調查顯示，大學生樂于接受的愛國主義教育形式的選項上，參觀博物館紀念館展覽館和觀看愛國主義教育影片分別以 26.1%和18.4%居于一、二位，危機意識教育和偉人英雄模范的榜樣示范分別以11.1%和10.0%居于三、四位，值得一提的是，鄉土歷史文化思政課程日常滲透以 9.3%居于第五位，超越了傳統的專題講座報告（先進事跡）、主題演講寫作比賽以及升國旗唱國歌紀念日活動和入隊入團入黨宣誓等。調查同時顯示，對大學生正面影響最大的愛國主義教育渠道分別是社會環境影響占 33.6%，學校教育占 22.9%，家庭教育占17.2%，政府政策導向占 15.5%以及媒體宣傳占 10.9%。在問到大學生“你覺得你所在高校最不重視的愛國主義教育類型的前三項”時，愛家人愛家鄉教育以18.0%排在第一位，中華傳統美德傳統文化教育以16.3%排在第二位，第三位人生觀、世界觀、價值觀教育入選率為14.1%；同時，在問到“你覺得你所在高校最不重視的愛國主義教育方式的前三項”時，大學生們給出的前三選項分別是定期組織學生深入社會、了解人民生活狀況占19.5%，定期組織學生到愛國主義教育基地參觀與實踐占 16.6%和將愛國主義教育融入日常生活，如倡導節約糧食、愛護環境、理性消費、尊老愛幼、勤奮學習、關心時事等，占16.5%。

仔細分析調查問卷，我們不難發現，當今高校大學生有充分而敏感的愛國熱情，他們非常渴望所在高校能通過有效的方法和手段，來積極引導學生理性的表達愛國情感，并且期待所在高校能運用大學生們樂于接受的愛國主義教育形式開展各種愛國主義教育實踐。

二、新時期高校管理部門引導保護大學生愛國熱情存在的問題

1.引導保護不足，說教有余

高校是大學生思想政治教育的主陣地，在當代愛國主義教育方面具有極其重要的作用和不可推卸的責任。從近期發生一些大學生游行和抵制外國商品的活動中可以看出，大學生的愛國熱情具有很強的突發性，高校管理部門仍然不能準確的把握和引導。大學生的愛國熱情還處于一種樸素和非理性的階段，缺乏理性規范的引導。高校管理部門處于較為被動的地位，往往是爆發之后再規勸，長篇大論的說教往往“治標不治本”，有些高校管理部門甚至采取門禁或處分的方法，這對學生的愛國熱情無疑是一種傷害。

2.某些高校領導和教師不能起到表率作用

美國教育家博比所說過，“教育的品質是教師品質的反映，沒有好的教師，不會有好的教育；由于教育專業的品質提高，教育才會有進步。”[1]這句話說明教師的素質和教育與教育的效果有直接的聯系。現在高校有些教師在教授愛國主義教育內容時，缺乏愛國情感和意識，往往會在課堂上對國情社情做不恰當的評價，帶給學生負面影響，不僅直接影響了愛國主義教育的質量也直接影響了學生的愛國熱情。另外，無論是媒體曝光，還是實際生活中一些高校領導的違法行為等，“愛國”僅成為其夸夸其談的幌子，實際行為卻不能表現出愛國的價值觀甚至背離愛國的價值要求，“言”到“身”不到，不能做到身體力行，無法對學生起到表率作用。

3.教學形式陳舊，內容和方法創新不足

許多高校提到愛國主義教育時，往往會想到在一些紀念日進行一些演講比賽或歌唱比賽，調查顯示，大學生們對此類司空見慣的愛國主義教育形式已經不再“感冒”，他們更期待一些實踐性強或內容新穎的教育形式，并且同學們希望愛國主義教育不要僅僅停留在書本和課堂上、不要僅僅限定在理論和政策的范圍內，時代在發展，愛國主義教育也應該與時俱進，呈現出新的教學內容、教學形式和方法。

三、新時期高校管理部門引導保護大學生愛國熱情的對策分析

通過深入的調查和分析，針對現階段高校管理部門在保護引導大學生愛國熱情和進行愛國主義教育中存在的問題，我們提出如下對策：

1.高校管理部門在保護引導大學生愛國熱情和進行愛國主義教育時，工作重心應當緊貼時代和學生。愛國主義教育必須突出時代特征[2]。當今時代的最大特征是經濟全球化和信息網絡化帶來的意識形態的相互滲透和思想文化的融合。全球化導致人們對民族國家認同的危機，[3]信息化淡化了愛國主義教育的基礎、嚴重沖擊了愛國主義教育的手段[4]。面對這些挑戰，高校管理部門應當充分利用現代信息網絡資源及途徑、結合高校管理經驗積極開展愛國主義教育。

大學生們從來不缺乏愛國熱情，近代以來的“公車上書”、“五四運動”和“一二·九”運動以及近一兩年一些地區大學生舉行的游行、集會和抵制國外商品等事件就是最好的例證，大學生們期待的是高校能采取何種方式積極主動引導學生理性地表達愛國熱情，這種方式既能滿足學生表達愛國熱情的訴求，又能被控制在規范和理性的范圍之內，因此高校管理部門應當積極拓寬學生表達思想和情感的渠道，比如建立實體或者網絡的愛國主義論壇，給大學生們一個可以暢所欲言而且被認同的言論環境，或者將愛國熱情和文學藝術等結合起來，給大學生們一個盡情表達“紅色”情感的空間等。

2.高校管理部門在保護引導大學生愛國熱情和進行愛國主義教育時，工作重點應當落實在“人”上。上文所述的調查結果顯示，相對于有正確的路線方針政策導引、有良好愛國環境氛圍，組織措施得力以及定期組織開展豐富多彩的愛國活動，大學生們更加期待高校在進行引導保護大學生愛國熱情的工作中“領導重視身體力行”，“尊重和呵護學生進步思想”， 以及“教師言傳身教正確引導”。 愛國是公民必備的最基本的思想政治素質，也是公民必須遵守的最基本的道德規范，是一個公民起碼的道德。高校領導、教師及學生都是公民的有機組成部分，大學生們看重自身的進步思想，也希望教師和領導除卻講臺上滔滔不絕的宣講之外，能夠在日常生活的點滴之處，體現出愛崗、愛校、愛國的品質。尤其是高校的領導應當時刻保持警醒，要意識到自己也是學校“以身立教”的一份子，主動拒絕社會上一些腐敗、浮夸的負面影響，為學生樹立良好的榜樣。

3.高校管理部門在保護引導大學生愛國熱情和進行愛國主義教育時，應當注重教育形式和方式的創新。從上述調查分析可以看出，參觀博物館紀念館展覽館和觀看愛國主義教育影片是大學生較為樂于接受的愛國主義教育形式，較為新穎的危機意識教育和鄉土歷史文化思政課程日常滲透也為大學生所喜愛；在教育方式上，大學生們更愿意深入社會、了解人民生活狀況、到愛國主義教育基地參觀與實踐，也希望將愛國主義教育融入日常生活，如倡導節約糧食、愛護環境、理性消費、尊老愛幼、勤奮學習、關心時事等。因此，高校管理部門在引導保護大學生愛國熱情和進行愛國主義教育時，應當注意開發新的教育形式和方式，盡量引導大學生走出課堂，走出沒有實踐基礎的討論，多做一些了解歷史、了解現實、了解民生和國情實踐活動，讓大學生在實踐中感知、在實踐中反思，這樣的愛國主義教育才是深刻和有意義的。

4.高校管理部門在保護引導大學生愛國熱情和進行愛國主義教育時，應當拓寬教育內容。高校管理部門可以充分結合當地現時和歷史的文化和社會資源積極對大學生進行思想政治教育。長期以來，高校思想政治理論課在進行愛國主義教育時，往往將其簡單的歸結為社會主義或者愛國主義的基本理論教育，以及黨的路線方針政策教育，這樣做的直接結果就是因為理論和政策教育的枯燥性，導致了大學生反感課堂說教，以至于淺薄的理解愛國主義的內容。通過調查發現，大學生們期望能在愛國主義教育中得到更多有關愛家人、愛家鄉的教育、中華傳統美德、傳統文化教育以及人生觀、世界觀、價值觀的教育。這一調查結果不僅反映了以往思想政治教育課內容的狹窄，也指明了大學生愛國主義教育的方向。高校愛國主義教育的目標應是把愛國主義教育從理論的講堂上解放出來，將更多結合了“人情味兒”和傳統文化的內容加進去，使愛國主義教育不再成為一種口號，而將其變成一種真正對受教育者的思想洗禮。

[1]劉彥.新時期大學生愛國主義教育探析[D].西安科技大學，2006.

[2]中共中央.愛國主義教育實施綱要[Z].1994，（8）.

[3][4]朱桂蓮.愛國主義教育研究[M].北京：中國社會科學出版社，2008.