高職學生英語閱讀情況分析與發展策略

朱 彥

（江蘇聯合職業技術學院蘇州建設交通分院，江蘇 蘇州 215000）

英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動，大量的英語閱讀能促進其它語言技能的提高，要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語的閱讀教學在高職英語教學中占有舉足輕重的作用。當前高職英語閱讀教學中仍然存在著一些問題。

一、存在的問題分析

進入高職院校的大學生，經過中學的英語學習，已經掌握了一些基本語法，記憶了一定數量的基本詞匯，能閱讀較簡單的英語材料。但對大多數學生來說，基本功不夠扎實牢固，閱讀速度很慢，閱讀只是簡單的英譯漢的過程，很多學生在校期間花費大量的時間和精力學習英語，但在實際運用中閱讀能力仍然十分有限，利用英語直接獲取專業知識更是困難重重。教學中發現影響和制約學生閱讀能力提高的因素主要表現在以下幾個方面：

基于學生層面的原因有如下幾點：

1.詞匯量不足，語言基礎知識不扎實

詞匯是閱讀的基石，只有一定的詞匯量才能保證閱讀能夠準確、快速地進行下去。新大綱也明確提出了對高職學生詞匯量的要求：不僅要掌握相對數量的核心單詞，還要掌握由這些單詞構成的常用詞組，并具有按照基本構詞法識別生詞的能力。在教學過程中，詞匯量已經成為很多學生閱讀過程中的攔路虎，許多學生反映文章看不懂的主要原因是不認識單詞。有些學生看到課文的生單詞較多，就覺得文章很難懂，讀不下去或干脆不讀，長此以往，便形成了厭學情緒。另外，學生在閱讀中還表現出對一些語言基礎知識的欠缺，，對一些慣用句型和基本的句法結構，如虛擬語氣、定語從句等概念不清，對否定、倒裝、強調等語言現象無法識別，造成閱讀障礙。

2.閱讀方法與習慣不良，閱讀效率低下

由于受詞匯量和語言知識不足的影響，學生的閱讀方法和技巧也受到限制，產生很多誤區，存在著種種不良習慣，主要表現為：視幅小，不以意群或句子為單位，而是以單詞為單位;有聲閱讀，分散注意力；用手、筆等指著讀物逐字閱讀;因忘掉某些細節或沒讀懂進行回讀;死摳生字，一遇生詞就查閱字典和書后注釋;受漢語干擾，用漢語思考，把文字在大腦中譯成中文去理解；注意力不集中。由于以上種種原因，讀完一篇文章后不能從所讀材料中獲取有意義的信息，直接影響了理解程度和閱讀速度，不僅造成閱讀效率低下，而且還挫傷了閱讀興趣。

3.文化背景知識的貧乏導致知識面狹窄

詞匯與語言知識固然是進行閱讀的基礎，但在英語閱讀材料中常常涉及一定的非語言因素，如歷史、地理、文化、政治、風土人情等知識，這種國與國之間的文化差異會對學生形成干擾，造成誤解。在教學中時常會碰到學生由于背景知識的不足，影響對閱讀材料的理解或陷入歧途的情況。語言是文化的載體，每一種語言都有該民族深厚的文化積淀。文化涉及人們的知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗習慣及自然環境等，可以說文化就是人們的生存環境。對于高校學生，對他國文化背景的了解主要是通過平時閱讀獲得的。目前許多高職學生由于閱瀆量不夠，往往對文章所涉及的文化背景及經濟與科技等方面的知識缺乏了解，嚴重影響閱讀速度和閱讀能力的提高。

基于教師層面的原因概括而言主要是由于部分教師教學方法陳舊。有些教師把應該提高學生聽、說、讀、寫、譯的英語教學變成了英語語言知識講授課，語法分析課，應付等級考試做題課，有些教師采用單一的教學方法，這種教學方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，無法注重培養學生的語言實際運用能力和自主學習的能力不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長，使很多學生對英語學習失去興趣，對學好英語沒有信心。還有些老師把英語實踐教學簡單地認為是分組朗讀，聽聽磁帶，角色扮演等等。學生只是聽教師講，跟教師讀，沒有時間去思考，去分析，沒有把語言知識轉化為自己的知識，畢業后還是不能開口講英語，不能動手寫英語，更不能與人交流。

二、提高高職學生英語閱讀能力的方法

1.培養學生的英語文化基礎

在閱讀過程中，如果學生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯系。長期以來，在英語教學中語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現歧義誤解頻繁，語用失誤迭出的現象。

2.擴大學生詞匯量，進行系統的語法訓練

決定英語閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認為，詞匯量、文章的背景知識、閱讀技巧的運用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解相關。就非英語專業學生而言，英語閱讀理解的好壞主要是看學生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果學生達不到一定數量的詞匯，就難以運用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學生的英語閱讀理解能力，教師應本著促進學生詞匯學習由自發向自覺轉化的原則，從構詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來擴大學生英語詞匯量，教會學生根據上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。

3.提高學生的語篇分析能力

詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎。學生的閱讀理解的基提高與否，關鍵要讓學生學會對語篇的分析技巧。這是因為，它能培養或激發學生的創造性思維，有助于學生的語言能力和交際能力。因此，在英語閱讀教學中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、社會、文化、史地、一般科技、政治和經濟等；在文章的體裁上，應避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應用文等。與此同時，教師必須對學生進行文章體裁特點的詳細分析，先結合文章標題和相關背景知識預測文體和主題，接著略讀課文，驗證預測情況，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時把語言知識的學習滲入篇章之中。最后讓學生細讀課文，體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解。使學生熟練地把整體閱讀的方法運用到他們英語閱讀中，提高他們的理解能力。

三、結語

通過分析高職英語閱讀教學的現狀，我們可以看出，高職英語閱讀教學要以培養學生實際的閱讀能力為目標。在英語閱讀教學中，教師應以學生為主體，加強閱讀策略培訓，培養其良好的閱讀習慣，增強其語言文化意識，逐步發展學生獨立挖掘文本中的各種關系并解決問題的語言綜合運用能力。與此同時，教師還應不斷學習國內外先進的閱讀教學理論和方法，以期能夠在教學實踐中取得更好的效果。

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