師生互動網絡教學平臺視野下的大學英語精讀教學—— 特點、問題與對策*

陳蘭芳，翁義明

(中南民族大學 外語學院，湖北 武漢 430074)

隨著計算機技術的發展和多媒體教育技術的普及，大學英語教學有了更多的選擇空間和更廣闊的發展前景．在這樣一個重要的轉型時期，教學要求、教學模式、課程設置和教材等都呈現出多元化傾向．這標志著一個硬性的、統一的教學要求時代的結束，以及一個強調個性化和多元化的后大學英語教學時代的到來(蔡基剛 2007)．在大學英語四、六級考試改革新聞發布會上的講話中，吳啟迪同志(2005)提出要“將現在的教學模式改為計算機(網絡)、教學軟件、課堂教學三位一體、綜合運用的個性化、主動式學習模式”．

作為“高等學校教學質量與教學改革工程”重要內容，大學英語教學改革早已實施并且繼續推進．由于傳統的課堂教學和課外學習沒有為學生提供充足的語言習得環境，學生往往處于被動地位，自主學習能力和創新精神未得到充分拓展．隨著網絡教學平臺的創建，互動交流模塊越來越受到重視，師生互動網絡教學平臺應運而生．

以筆者所在高校為例，目前全校開始使用清華大學教育技術研究所研發的網絡教學綜合平臺，除了傳統教學平臺強調的課程建設和資源共享等功能，該平臺還具有完善的師生互動功能．此外，本校還設有英語語言學習示范中心，該中心具有師生在線交流平臺．對各個英語班級而言，可以創建QQ群或公共郵箱，以便進行師生交流、共享學習資源;而對于教師而言，可以開通博客，將教學課件、教學心得甚至是自己的日常生活感悟等上傳．通過在線討論、留言等方式，教師可以與學生進行充分的交流．

1 主要特點

師生互動網絡教學平臺讓教師、學生、教學資源之間的多維互動成為可能，在此背景下，大學英語精讀教學呈現以下特點：

第一，打破時空的局限．

師生互動網絡教學平臺的開放性和便捷性使其能夠跨越時空的局限，師生互動、生生互動、師生與教學資源的互動不再局限于有形的教室和有限的課堂時間．他們可以把學習延伸到課下甚至是假期，可以把互動拓展到宿舍甚至是家庭．

第二，拓展了教學內容．

在傳統的教學方式中，由于上課課時有限，很多教學內容無法與學生分享．

而課后輔導同樣難以進行，因為難以找到合適的輔導場所，又或者難以找到師生共同的空余時間．有了師生互動網絡教學平臺的支撐，教學內容將會有幾何級的增長，而且師生都會根據自身特點選擇自己需要的內容．暫時不需要的內容，可以存放在網絡空間，需要時又可以隨時調用．

第三，激發了學生的學習自主性．

師生互動網絡教學平臺使教師能夠及時、準確、積極地做出反饋，讓學生對教學內容、教學安排、作業布置等心中有數．同時，教師又能夠密切關注學生的反饋，及時掌握學生的學習動向、心理狀態甚至生活狀態，從而能夠靈活機動地調整教學內容和方式，真正做到因材施教、個性化輔導．這樣就可以使課堂學習自然而然地延伸到課堂外，從而大大增強學生自主學習的自覺性．同時，由于教師可以通過網絡隨時做到合理指導與安排，可以充分提高學生自主學習的質量與效率．

2 存在的問題

在師生互動網絡教學平臺視野下，教師面臨新的挑戰，因為網絡教育技術的滲入不只是意味著教學活動或教學手段的轉變，更重要的是要求教學理念的轉變．此階段的大學英語教學還面臨以下問題：

第一，虛擬的教學環境，很難讓學生集中注意力．

在網絡教學平臺這樣一個虛擬的教學環境中，學生不能親身體會教師的言傳身教、人格魅力，無法體驗傳統教學環境下教師聲情并茂的講授;在脫離課堂的自主學習中，學生難以感受同伴的榜樣功能和互助功能，難免會有懈怠心理，很難集中注意力，從而使學習效率降低．

阿里站在羅爹爹身邊，一副沮喪的神情。他還是沒聽進羅爹爹的話。他不明白何故今天的早上同平常的早上不一樣。沒有母親的早晨，縱是陽光燦爛，于阿里，卻仿佛仍是黑天。魔鬼潛伏在四周，隨時可能飛撲過來。阿里心里很是恐懼。他需要母親的聲音趕走他們。

第二，教師對教學的監控存在漏洞．

不同于真實的課堂交流環境，在師生互動網絡教學平臺上，學生不必緊跟教師的節奏，因為學習資源可以共享很長時間，必然會有學生拖延學習進度，甚至會漸漸忘了完成某些任務．同時，由于網絡的介入，抄襲現象也難以控制．有的學生直接復制、粘貼網上的內容，大大削弱了教學效果．教師對教學的監控存在漏洞，使得教學看起來多姿多彩，實際上卻可能并沒有達到預期的效果．

第三，教學材料紛繁復雜，容易造成選擇困難．

在師生互動網絡教學平臺中，除了師生共享的教案設計、補充材料、習題解答等內容之外，還有紛繁復雜的網絡資料．表面上看起來學習資源極其豐富，實際上容易造成選擇困難，尤其是對于基礎相對薄弱的學生而言，更是令其望洋興嘆．因此，教師尤其要對學習材料把好關，篩選出重點和難點，特別要推薦適合學生的素材，不能盲目地追求信息量，而忽略了信息的針對性和有效性．學生也應該學會取舍，不斷提高學習質量和效率．

3 應對策略

盡管目前師生互動網絡教學平臺尚存不足，其特點和優點還是顯而易見．因此，師生和相關部門都應該采取相應策略，使之不斷改進，切實提高教學效率和質量．

第一，激發學生的學習自主性，提高學生的參與度．

第二，多提供文化背景知識，增強學習興趣．

現代化教學平臺的輔助使得文化教學更為便捷．由于課時安排和課程設置的限制，非英語專業學生中一般沒有開設英美文化課程．但是，大學英語教師應該創造機會為學生多提供文化背景知識，增強學生的學習興趣．因為文化教學并不是指脫離語言而單純地教文化．文化教學是指在語言教學過程中導入文化因素 (張伊興，李明1999)．同時，在英語教學中，還要加強中國文化的輸入．我們既要引入英語國家的文化，讓學生更好地了解目標語國家;也要對外輸出漢語民族文化，因為在英語教學中適當輸入中國文化有利于提高學習者用英語表達本族文化的能力(翁義明，王金平2012)．

第三，注意收集學生反饋信息，督促學生好好利用資源．

網絡教學平臺使得教學反饋更為充分快捷，教師應注意收集學生的反饋信息，及時做出回應和處理．根據學生反饋出的關鍵問題，對教學進程、教學模式、教案設置、教學內容等做出合理的調整和完善．同時，由于自主學習中可以為師生提供非常豐富的資源，教師應督促學生好好利用．教學平臺的多項在線教學管理功能，讓教師能夠隨時掌握學生的學習動向．教師應在平時多關注學生的學習狀態，做得不好及時提醒，有了進步充分鼓勵，出現問題妥善解決．

第四，因材施教，幫助學生不斷完善學習方式、學習習慣．

網絡教學平臺使師生更易于交流和反饋，因而教師對學生會有更全面的了解，便于因材施教．每個人都是獨特的個體，他(她)的家庭背景、文化背景、民族特色、生活圈子等都可能有所不同，而這些差異又可能影響到他(她)的學習方法、學習習慣、學習動機和學習心理．在傳統教學模式下，由于時間和空間的局限性，大學教師對學生知之甚少．有了教學平臺的支持，教師就可以根據學生的特點，為他(她)量身定制學習方案，幫助學生不斷完善學習方式、學習習慣，使學生的學習需要與個性發展相結合，實現個性化學習．

第五，充分考慮傳統教育模式中的優秀元素，并加以創新．

網絡教學平臺的推廣，使教師可以充分利用現代化信息技術，但是有些教師只是機械運用，無法從根本上改變面授教學模式原有的“滿堂灌”這一單向知識轉換方式，這已越來越難以滿足廣大學生的要求，難以激發他們的學習熱情及參與欲望，也難以完成《課程要求》設定的教學目標(倪惠民，王蓓蕾2007)．因此，在靈活運用現代化信息技術的同時，也要充分考慮和合理繼承傳統教育模式中的優秀元素．在傳統教學模式下，優秀教師除了傳授知識，其個人品格、個性魅力、處事方式等都可能對學生產生積極的影響．師生在課堂上面對面地交流，更能促進學生自己的思考與探索．

第六，相關方面要予以支持和配合．

網絡教學平臺可以為師生提供更多的學習、交流途徑，能否真正為教學所用，還需要學校教育管理部門、網絡技術部門的支持和配合．網絡教學平臺不只是大勢所趨的時代產物，更應該真正為拓寬教學資源、改進教學技術、促進師生交流做出切實的貢獻．因此，學校教育管理部門應鼓勵、支持、協助網絡教學平臺的應用和推廣;網絡技術部門應確保平臺能正常運行并不斷加以完善．

4 結語

師生互動網絡教學平臺的構建是一個系統工程，盡管已經取得了長足的進步，但是諸多方面尚需要我們繼續探索研究，如教學環境的優化、教學監控的改善、教學材料的篩選等．對于教學平臺上交流互動的雙方而言，教師應該注意自己的角色定位，學生則要不斷提高自己的信息素養．對于教學管理部門而言，應該加強對教師和教輔人員的培訓，同時做到全方位地支持和配合．

［1］蔡基剛．轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究［J］．外語教學與研究，2007，(1)：27～32．

［2］吳啟迪．在大學英語四、六級考試改革新聞發布會上的講話［J］．外語界，2005，(2)：2～4．

［3］張伊興，李明．我國外語教學改革之我見［J］．外國語，1999，(6)：42 ～47．

［4］翁義明，王金平．英語教學中中國文化輸入的必要性及措施［J］．內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2012，(6)：131～133．

［5］倪惠民，王蓓蕾．構建大學英語教學新模式［J］．山東外語教學，2007，(1)：22～26．