英語專業低年級學生聽力常見問題及對策

王中心

（鄭州航空工業管理學院，河南 鄭州 450015）

英語專業低年級學生聽力常見問題及對策

王中心

（鄭州航空工業管理學院，河南 鄭州 450015）

英語專業低年級學生在聽力上存在著對英語聽力課沒有系統認識，缺乏興趣的主觀問題和誤聽、漏聽、盲聽的客觀問題，教師對此應采取改革教學方式、激發學生興趣，引導學生正確歸因、培養良好聽力習慣，加強語音訓練、擴大詞匯、閱讀量；增加文化背景知識輸入手段來提高教學效果。

英語專業；聽力；問題；對策

一、英語聽力常見兩大問題

1.主觀問題：對英語聽力課沒有系統認識，缺乏興趣

由于高中英語學習過多強調語法、閱讀，聽力只是作為一種輔助教學手段，未受到學生的重視。因此，低年級英語專業學生對聽力課程的教學過程、方法、目的缺乏系統性認識和正確定位。雖然在主觀上知道聽力能力的重要性，但由于單詞量有限，自我訓練時間少，聽力理解效果差，很多學生對聽力課大都表現的毫無興趣。同時，由于傳統聽力教學模式的固化，即課堂采取教師“講解生詞→播放聽力材料→學生做題→學生回答”這樣一種呆板的教學方式，使得聽力課堂變成了測試課，學生充滿了焦慮感。焦慮感一旦產生，勢必給學生的自信心和上進心造成打擊，不能正確而理智的看待聽力過程中出現的問題和遇到的挑戰，在聽力課上，學生往往要求每一個字，每個詞都聽懂，出現聽不懂的情況后，就反復要求重復播放材料，這種做法雖然能讓學生聽懂所給予的材料，但卻導致了學生不良的聽力習慣。在以后的聽力訓練中，如果碰見聽不懂的句子，學生就非常緊張，因而錯過了句子甚至文章整體意思的理解，而對聽力材料整體意思的把握，對說話人意圖的領會才是聽力能力的核心范疇。其次，很多學生課前不預習要聽的內容，上課被動地聽，不主動分析出現的問題，下課不自我糾正，聽力范圍、材料涉及面狹窄，極大地影響和制約了學生聽力能力的提升和進步，也影響了學生口語、閱讀、翻譯、寫作能力同步發展。

2.客觀問題：誤聽、漏聽、盲聽

低年級英語專業學生在聽力上容易出現的問題可以歸納為以下三點：誤聽、漏聽、盲聽。誤聽是指學生將此單詞聽成彼單詞，將詞組聽成單詞，將單詞聽成詞組，將一句話聽成幾句話或者將幾句話聽成一句話。漏聽是指在聽力過程中，遺漏單詞，其中多數為虛詞，如連詞、介詞、關系代詞等。盲聽是指聽的過程中雖然能聽見語音，但無法將語音轉化為能夠理解的信息圖像進行邏輯加工。出現以上問題的主要原因可以歸為：①學生語音意識較差，口語表達能力欠佳。②語言輸入量不足。③單詞量有限，文化背景知識缺乏。的確，由于很多學生在高中養成的習慣，只顧忙于記憶單詞，進行閱讀訓練，很少注重自身發音的問題，甚至有些同學在發音問題上自暴自棄，寄希望于閱讀能力和寫作能力的提高。卻不知英語聽、說、讀、寫幾大能力是相輔相成的。任何一個方面的欠缺都會造成英語學習的短板。發音過程中的一些連讀、弱讀、略讀、重讀、不完全爆破等方式，如果掌握得不牢，或者存在問題，都會造成聽力過程中的一些誤聽、漏聽。很多同學認為聽力就是在課堂上聽聽，課后缺少練習，不去主動地聽，也不去廣泛地聽，聽力材料十分貧乏，對聽力過程中出現的人文背景知識也不記錄下來，加之單詞量不足，就導致了盲聽的出現。

二、對策

1.改革教學方式，引導學生正確歸因，激發學生興趣

傳統的教學方式已經很難適應現在的教學需要，教師應該嘗試創新教學方法，著力培養學生的興趣，激發學生進行聽力訓練的動力。在課堂上要打破以往教師灌鴨式的教學法，讓學生成為課堂的主人，教師充當顧問角色。著重培養學生主動聽、認真聽、高興聽的習慣。對聽力結果，教師引導學生自我發現問題、分析成因。根據巴特勒的理論，歸因從功能上分為兩種：一種是富有成效的歸因，一種是缺乏成效的歸因。前者把學習結果與可控制的因素，如努力、策略運用等因素聯系在一起，對策略性行為具有支持作用；后者反映了對結果控制的低自我知覺，如把成功歸因于運氣、把失敗歸于低能力，它對學生的主動學習有妨害[1]。據吳先澤研究發現：聽力水平好的學生往往傾向于將聽力水平歸因為內部因素，“努力”排在首位，其次是“能力”與“心理狀態”；聽力水平差的學生則傾向于歸因為外部因素，雖然也承認“努力”是最重要的因素，同時認為良好的英語基礎和優秀的教師也非常重要，而這一因素是屬于外部因素，聽力水平差的學生時常抱怨基礎不好和教師不好，而不從自身上尋找原因[2]。因此，對于聽力不好的學生，教師一定要引導其正確認識成因，弱化其對客觀因素的抱怨，激勵其發揮主觀能動性。聽力材料提前布置給學生，讓學生在課前時間通過圖書館、網絡來準備相關生詞，文化背景知識。聽力素材選擇應盡可能的具有普遍性、時效性、前瞻性和多樣性，不選擇時代背景久遠、知識落后性的材料，但也要注意不要遺漏經典。可將英語新聞、日常對話、科普講座和英語演講、電影、歌曲結合起來，增加材料的趣味性，激發學生自主學習動力。

2.加強語音訓練；擴大詞匯、閱讀量；培養良好的聽力習慣

英語專業低年級學生正處于語音形成期，在這一階段，英著重培養學生正確良好的發音習慣。克服掉方言、原有錯誤發音習慣的影響。比如舌前音和舌側音，前鼻音和后鼻音以及上文提及的連讀、弱讀、略讀、重讀、不完全爆破等發音方法。讓學生有意識地在聽力過程中糾正發音誤區，并發過來在發音過程中提高聽力。同時，鼓勵學生擴大閱讀量，尤其增加英語原版書籍的閱讀量，如英語小說、散文、演講等，使學生能更多地處于地道的英文語境中，培養學生的語感，擴大詞匯量，從而減少在聽力過程中由于詞匯量限制而產生的漏聽、盲聽。必要時，應硬性要求學生背誦英語名篇、名著，幫助學生克服偷懶、走捷徑的消極英語學習觀念，樹立正確的學習態度。同時，聽力輸入水平材料應該略高于學生的聽力水平，據 Krashe的語言輸入假設（Input hypothesis），“語言輸入只有稍高于習得者現有水平（即用i＋l 來表示這種高于原來水平的語言能力），語言習得者的水平才會從 i 向 i＋1 提高”。聽力材料在學生挑戰的范圍內，能夠激發學生的探索與掌握欲望，又不至于過難而產生挫敗感。在聽力過程中，教師應傳授一些必要的聽力技巧和方法，比如關鍵詞的判斷、聽力材料段首和段尾的把握，以及一些分析、預測和推導方法。在這些方法的基礎上，引導學生養成良好的聽力習慣，如在聽力過程中適當使用筆錄，常見詞的縮寫，對數字和地名等常規信息的敏感，出現漏聽后能保持冷靜，綜合運用所學的背景知識和邏輯推理能力預測一些信息等。

3.增加文化背景知識輸入

語言是文化的載體，承載著巨大的信息量。單靠簡單的語言輸入性學習是不能很好的掌握和使用好一門語言的。在聽力中，很多時候即便是能夠聽見說話者的每一個單詞，也無法理解說話者的意圖和想要表達的意義，原因就在于缺乏相應的文化背景知識。所以，在日常教學中，應特意要求學生積累一些文化背景知識，如西方的節日、傳說、風俗、典故、政治、地理人情等，以便最大化地減少聽力障礙，提高聽力理解層次。

[1] Butler，D. L. Individualizing Instruction in Self-regulated Learning[J]. Theory into Practice，2002，（2）.

[2] 吳先澤. 大學生英語聽力水平的歸因差異探究[J]. 長春理工大學學報，2010，（11）.

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