高校政治理論教學的問題及發展對策

于靖雅(西北政法大學馬克思主義教育研究院，陜西西安710063)

高校政治理論教學的問題及發展對策

于靖雅
(西北政法大學馬克思主義教育研究院，陜西西安710063)

本文首先介紹了高校政治理論教學存在的問題，包括:教學方法過于單一，缺乏有效創新意識;教學體系僵化枯燥，不能結合學生實際;教師自身素質欠缺，不能滿足學生需求;過于重視理論傳授，忽視課堂教學實踐。經過分析，文章提出了高校政治理論教學的發展對策，包括:豐富課堂教學模式，激發學生學習興趣;結合學生實際需求，與時俱進精選案例;提高教師自身素質，滿足教育教學需求;加強理論聯系實踐，拓展學生應用能力。

高校政治理論教學;問題;發展對策

高校思想政治課是高校思想政治教育的主渠道、主陣地。其目的是對大學生進行馬克思主義理論教育和思想品德教育。同時，思想政治理論課教育教學，也是馬克思主義理論傳播的非常重要的方式和過程，而馬克思主義是社會主義社會發展的理論基礎，因此，高校政治理論課一直都是高校公共課程體系中最重要的一類。近年來，國家為了適應社會發展，政治理論課的教學內容也一直在調整和豐富，力求讓政治理論課成為堅定學生政治信仰，端正學生人生觀、價值觀和世界觀，引領學生樹立積極人生方向的重要武器。但是在現階段高校政治理論課教學實踐中，教學方法與考核方式單一、教學缺乏藝術感、重理論輕實踐、重結果輕過程等問題突出，這對于學生學習政治理論課的積極性產生很大影響。因此，面對新時期日益變化的教育背景和社會環境，迫切需要高校政治理論課教學進行深入的改革，無論是教學方法、教學模式、教學思想等都需要進行轉變，為構建高效的政治理論課堂提供基礎。本文擬通過對高校政治理論課教學存在的問題進行分析，旨在提出相應的解決對策，最終為推進政治理論課教學深入改革提供新的思路。

一、高校政治理論教學存在的問題

(一)教學方法過于單一，缺乏有效創新意識

不少教師認為政治理論課就是純粹的理論知識，講起來就是要長篇大論的成體系，于是課堂真正名副其實的成了教師的“一言堂”，一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴就成了政治課堂。有的高校開始采用多媒體授課，但教師們也根本沒有充分利用多媒體的優勢，只不過把原來準備寫在黑板上的字，寫在了幻燈片中，用投影放了出來，沒有發生什么實質性的變化。所以，一直以來很多政治教師都感覺到政治課難教，學生覺得枯燥、難學。這令很多教師苦惱不以，雖然很努力的準備，但學生依然不愿聽［1］。另一方面，政治理論課這種傳統拘泥的教學方式也在學生之間一代代的傳遞，上一屆學生說政治課堂枯燥，下一屆的學生聽后就首先從潛意識中烙下了政治課堂枯燥的痕跡，一來到課堂上就沒有那種很想聽的欲望，這也是目前高校政治理論課學生聽課不積極的主要原因。

(二)教學體系僵化枯燥，不能結合學生實際

現階段，大部分高校所使用的思想政治理論課教材都是由教育主管部門指定專家學者統一編寫的，其理論闡述的十分透徹，內容的邏輯結構也非常嚴謹。但從課程體系和內容構成來看，高校思想政治理論課教學內容與中學政治理論課重復比例非常高。統計顯示，大學思想政治理論課和中學政治課有近1/4的內容是極其簡單的重復;另外，課程體系設置仍然延續的是傳統思路，即教材名稱還是以直接的、顯性的說教的形式出現［2］。另外，大部分教師教學所用的例子仍然是幾年前甚至十幾年前的例子，已經明顯不符合學生的認知結構和社會發展的主流趨勢，導致學生不愿聽，或者根本也聽不懂。

(三)教師自身素質欠缺，不能滿足學生需求

因為政治理論課是各高校的公共課，一般都屬于社會科學部或者人文學院等部門來開設，是那種單純的教學單位，很少有相應的科研任務。結果，不論在什么類型的高校，講授政治理論課的教師都是學校里上課平均數量最多，職稱平均最低的那個群體，因此，一般的學校要想招聘一些有豐富教學經驗的政治理論課教師也是很困難。所以，很多學校的政治理論課教師都是新進的教師，缺乏相應的教學經驗，或者就是年齡比較大的，有豐富教學經驗，但是思想比較保守，接受新鮮事物比較差的。因此，很多學生都埋怨老師講的不好，要么就是舉不出像樣的例子，要么就是舉的例子都是過時的。從這方面來看，教師的綜合素質也是影響政治理論課教學效率的重要問題之一。

(四)過于重視理論傳授，忽視課堂教學實踐

重理論輕實踐是目前各高校政治理論課的通病，不單是教師這么認為，甚至很多學生自己也這么認為，政治課嘛，本身就是講講政治，學學概念，考考試的問題，沒什么可實踐的。也正是因為這種思想的影響，導致政治理論課成了“空架子”，一上課就是讓學生記筆記，考試就是背答案，學完就忘，毫無價值。在關于“大學課程中思想政治理論課的地位的調查中”，有40.5%和8.8%的學生認為思想政治理論課不太重要和一點也不重要。因此在思想政治理論課的課堂上，不專心聽講的、不帶教科書的、睡覺的、小聲說話的學生大有人在［2］。

二、高校政治理論教學的發展對策

(一)豐富課堂教學模式，激發學生學習興趣

其實，在政治教學中，我們完全可以有效地利用多媒體設備，以其新鮮、活潑、生動的形象，這對于改變傳統說教式教學導致的沉悶空氣，帶給學生活潑、輕松、愉快的學習氛圍，落實教學目標的同時讓學生踴躍發言，激烈討論，積極參與到教與學中來具有十分積極的意義［3］。比如學習改革開放的時候，教師用圖片、視頻、聲音形式把近年來我國改革開放取得的輝煌成就展示出來，立體式的沖擊著學生的感官，讓學生對課堂很快就產生了興趣。另外，各種豐富的課堂教學模式，政治理論課也可以拿來應用，這都可以有效提高課堂教學效率。我們以課堂教學藝術化的語言為例，傳統的政治課講課的時候，都是措辭標準，很多老師講政治課還是“冠冕堂皇”的官話，給人一種作政府工作報告的感覺，學生很不愛聽。而其實，如果我們在教學中適當介入幽默的成分，這對于活躍課堂氣氛，協調師生關系很有效。而且，教師通過充分發揮幽默語言的作用，讓學生的精神獲得自由，在高峰體驗中綻放絢麗的智慧花朵，教學變得輕松有效，從而激發學生的學習熱情和興趣。

(二)結合學生實際需求，與時俱進精選案例

現階段的思想政治課，已經不單單是給學生講幾個政治理論的感念，讓學生背幾道簡答題就去考試的時代了。尤其是高校大規模擴招之后，學生的性格出現了明顯的多元化發展的趨勢，而且教育背景也發生了很大的改變。從整體來看，現在的大學生求知欲望空前的強烈，他們已經脫離了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代了，他們需要更多“新鮮”的知識，更多的了解世界和中國的發展。因此，教師需要結合所學內容，改變單純依靠教科書和參考書課程資源，而將教科書與學生實際、現實中的熱點敏感問題結合起來，引導學生積極關注時事熱點。課堂教學如果脫離了實際問題，有意回避現實中的熱點、焦點，這不僅使課堂教學失去生機，而且不利于學生良好品德的培養和健康人格的塑造。比如學習鄧小平理論中關于改革開放理論的時候，教師可以以學校所處城市為例，列舉改革開放以來所取得的輝煌成就，從數據上、從環境上、從居民生活條件上的變化介紹給學生;也可以把改革開放前的教學環境與現在學生學習的環境相比較，讓學生切身的感受改革開放帶來的成就。這遠比教師用一些統計局公布的與學生切身毫無關系的一些數據做為教學案例要更加有效。

(三)提高教師自身素質，滿足教育教學需求

周濟在全國高校馬克思主義基本原理概論課骨干教師研修班的講話中曾說:“教學有法，教無定法，貴在得法，有利于教學和學生思想的就是好方法。”［1］但是，如何才能在政治理論課教學中更加“得法”呢?首先我們要說，教師是課堂秩序的第一責任人，沒有優秀的教師就不可能出現高效率的課堂。針對目前我國高校政治理論課教師的整體現狀，各高校應該加大對政治理論課教學重視程度，多措并舉的引進一批具有較高學歷、較豐富知識面的政治理論專業人才，通過感情留人、待遇留人、環境留人、工作留人等幾個方面，引進一批合格的政治理論課教師;另外，對現有的政治理論課教師也要加強培訓工作，使他們的知識水平不斷的提高，教學經驗也不斷的豐富。最終通過引進和培訓工作，使高校政治理論課教學的師資隊伍無論從年齡結構，還是知識結構都更加合理。

(四)加強理論聯系實踐，拓展學生應用能力

思想政治理論課的本質特征在于內化素質，外化行動，落實實踐。這就要求“思政”課教育教學必須實施科學的實踐教學模式，以提升其實效，特別是要加強對實踐教學改革路徑的研究［4］。比如，學習“三個代表”重要思想的時候，教師可以利用暑期社會實踐，讓學生走進田間地頭、廠礦車間、社區村莊，通過舉辦講座或培訓班、發放張貼宣傳品、制作廣播節目、辦黑板報、開展社會調查等豐富多采的活動。人常說:“身教勝于言教”，“實踐出真知”，“沒有調查就沒有發言權”，這充分說明了實踐才是掌握知識的最有效方法。通過這些活動，讓學生更加深刻的領會“三個代表”精神的深刻內涵，進一步內化為提高自我素質的動力。這遠比學生坐在教室里，教師單純的給學生講講理論知識，學生的收獲更多，而且學生的學習積極性也會更高。

三、結語

思想政治理論課，其實是一個信息傳導的過程，或者說，是思想政治信息轉換的過程，在這一過程中，信息傳遞、交換、儲存、處理是實現課程信息由教師向學生傳遞的主要途徑。用信息論的觀點看，就是在一定時間內向學生傳導最多的信息，以提高他們的思想政治學習效率。這主要表現為:通過增多課堂信息傳遞的通道，提高單位時間內傳遞信息的容量，以增加課堂的密度［5］。目前高校思想政治理論課的教學效率低已經成為一種普遍情況，但思想政治理論課的重要程度卻日益凸顯。尤其是面對目前各種不良思潮對高校校園環境的沖擊，很多學生的政治信仰都開始出現不同程度的不堅定，因此，更加需要通過加強思想政治理論課的傳授，堅定學生的人生觀、價值觀和世界觀，使學生更好的為社會主義建設服務。

［1］李曉瞳，趙巧軍.關于高職院校思想政治理論課教學改革的幾點思考［J］.社科縱橫，2011，(9).

［2］丁全忠，王寧.論高校思想政治理論課教學存在的問題、原因及改進措施［J］.經濟與社會發展，2007，(11).

［3］讓思想政治課堂從“枯燥無味”到“津津有味”［N］.宿遷日報，2008－12－17.

［4］趙民.高校思想政治教育實踐教學初探［J］.發展，2011，(10).

［5］凌云志.多媒體讓思想政治課不再枯燥［J］.實驗教學儀器，2011，(7/8).

G641

A

1006－5342(2012)07－0093－02

2012－03－23