中介語語用僵化視角下影視素材促學分析

蔣曉峰

(上海師范大學 外國語學院，上海 200234)

中介語語用僵化視角下影視素材促學分析

蔣曉峰

(上海師范大學 外國語學院，上海 200234)

在多種因素的交互作用下，我國英語學習者的語用能力長期徘徊于低水平狀態，并有呈現出語用僵化的跡象。因此，語用能力的培養是我國英語作為外語教學的重要任務。從中介語語用僵化的視角出發，通過語用環境、輸出途徑和表達內容三個層面分析了語用僵化的誘因，并據此認為有必要通過影視素材的介入以緩解中介語的語用僵化現象。繼而從素材選擇、素材使用、基于素材的語言輸出和素材語料庫的建立四方面分析了影視素材的促學途徑。

中介語;語用;僵化;影視素材;促學

一 問題的提出

中介語(interlanguage)是指學習者在二語習得過程中的一種獨立的過渡語連續統(Selinker 1972)。在中介語理論中，Selinker提出了語言僵化概念(fossilization)，即二語習得者的語言能力始終徘徊于中介語連續統上的某一階段而無法達到本族語者的同等水平。在外語應試教育的背景下，國內的外語教學研究更關注學習者在詞匯和句法層面的語言現象和僵化問題，而對于語用交際范疇的僵化研究還略顯不足。戴煒棟等在2005年就指出，二語學習者的語用能力是交際能力的重要組成部分，促進二語學習者的中介語語用能力習得必須引起外語教學界足夠的重視。由于我國尚不具備英語作為第二語言的語言使用環境，在母語的影響下極易導致語用負遷移的發生，從而逐步走向語用僵化。據此，本文認為完全有必要將中介語、語用學和語言僵化三大領域整合于一有機整體進行探討。本文對將影視素材作為緩解中介語語用僵化的促學手段進行研究，在此之前，有必要先對中介語語用僵化的成因進行分析。

二 中介語語用僵化成因分析

1.中介語語用環境的缺乏。

眾所周知，外語學習必須具備一定的目的語語用環境，但我國卻沒有二語使用者的語用環境。二語使用者是在目的語環境中學習和生活的，他們與周圍人的日常接觸給予了他們充分的語用環境。這種環境下目的語不僅真實地道，而且輸入量大。Krashen(1982)認為，暴露于真實的第二語言環境能使學習者獲得大量的語言輸入，從而自然地習得目的語。而我國的英語教學卻是在課堂里進行的，不僅語言輸入量有限，而且考試功利性過強。

2.中介語輸出對翻譯手段的依賴。

我國很多英語學習者必須先用漢語思考然后再轉譯成英語。這種語言輸出模式不僅加重大腦對信息處理通道的負載，而且還極易導致語用負遷移現象的發生。劉紹忠(2000)認為，導致語用負遷移的發生是因為學習者將母語里的語用知識生搬硬套到目的語中來實現類似的言語行為。因此，我們認為語用負遷移是導致語用失誤的一大原因，而依賴于翻譯手段的外語表達方式則是導致語用負遷移一大因素。

3.中介語中隱喻性表達的缺失。

根植于語言、思維和文化之中的隱喻不僅是一種語言修辭手法，更是一種思維方式和認知手段，是人類生活和交流的基本方式之一。據統計，一般英語本族語人士的話語中每25個單詞中就會出現一次隱喻性表達。隱喻性表達的普遍性證明它在語言交際中具有認知、語言、交際等不同功能，而這些功能反過來顯示隱喻性表達是語言能力的重要構成(蔡龍權2005)。但是，與隱喻性表達的普遍性相對應的卻是學習者外語中介語中的隱喻性表達的缺失，從而導致學習者的語用能力與本族語者相差甚遠。

三 影視素材促學分析

1.影視素材選擇的有效性。

學習一門語言離不開對該語言群體文化的習得，復雜的語境要素則構成了復雜的群體文化網絡。根據姜占好(2009)，在語言交際過程中，某一語境要素的變化會引起整個語言形式的變更。隨著建構主義理論發展的日漸成熟，建構主義教學觀在外語教學領域也十分強調情景對意義建構的重要作用，認為學習總是與一定的情景相聯系的，知識和思想只能形成于特定的社會背景的情境中。因此，影視素材的選擇必須以為學習者提供良好的目標語文化背景和適度語境為首要著力點。這些文化和語境參數應包括社交距離、社會權力、話語結構的適用范圍、交際環境等內容。

2.影視素材使用的高效性。

Sharwood－Smith(1981)提出了二語習得中的界面立場學說(Interface Position)，認為“學得知識”(knowledge learnt)和“習得知識”(knowledge acquired)間存在一個可以相互轉化的界面，即學習者通過足夠量的練習可以將“學得知識”轉化為“習得知識”，達到自動化適用的目的。與此立場相對應，Johnson(2002)也再次強調外語學習中對知識自動化構建的重要性，認為對語言規則的識記并不能代表對語言使用的掌握，語言教學必須努力促使學習者的“陳述性知識”(declarative knowledge)向“程序性知識”(procedural knowledge)的轉化。由此可見，把影視素材作為英語學習的促學手段就必須努力做到上述知識形態的轉化，從而從根本上緩解中介語的語用僵化現象。

3.基于影視素材輸出訓練的必要性。

我們知道，語言素材的輸入必須被語言學習者所吸收。但是，吸收的語言內容也需要通過進一步分解、歸類等的處理才能進入學習者的中介語體系(溫曉虹2007)。只有在在語言內化的基礎上，學習者的中介語體系才能夠不斷地趨于目的語體系。盡管Krashen的輸入假設為影視素材大量輸入的必要性提供了強有力的支持，但該理論也因忽略語言輸出的必要性而受到二語學界的批判。Swain(1995)認為語言的產出只有通過促使學習者大量的實踐才能實現;又根據Richards＆Rodgers(2001)，我們知道語言教學的目的在于使學習者投身于真正意義的語言使用之中。因此我們完全有理由相信在利用影視素材促學時，基于該素材的輸出訓練的舉足輕重的地位，因為語言輸出能引起學習者對語言形式的關注，給他們提供語言實踐的機會，加強他們的語言意識，從而使他們的語言知識達到從規定性到程序性，從有意識控制到自動化的發展轉變(劉福生2004)。

4.影視素材語料庫建立的迫切性。

隨著計算機科學的發展，語料庫在語言教學、二語習得、翻譯研究和自主學習等領域的研究和學習提供了極大的便利。事實已不斷證明，我國英語學習者的很多表達方式并不能為英語本族語者所接受，從而導致語用的失敗。雖然影視英語素材的介入為廣大學習者提供了正確語用表達的范式，但是如果不對這些素材進行相關的歸類整合，其使用效率將大打折扣。由此可見影視英語素材語料庫建設的迫切性。但是，語料庫的建設并非是語料的疊加，只有通過科學的統計方法制作的語料庫才具有實用和研究價值。同時影視素材語料庫的建設必須力求做到目標語語用結構的代表性，因為語料庫不論建多大，對于浩瀚的語言之海來說都是“滄海一粟”(李德俊2007)。李德俊(2007)還指出確保語料庫建庫過程中選材的代表性的兩點準則，即確定所研究對象的外延和對研究對象進行內部結構分析。

四 結束語

語用能力可分為社交語用能力和語言語用能力，前者是指理解和產出符合特定社交情景的語言形式的能力，后者則指運用特定的語言形式實現特定交際目的的能力。但在英語作為外語的環境中，我國學習者的社交語用能力和語用語言能力均很難得到自然的發展，并在諸如應試教育等因素的影響下，逐步走向語用僵化。隨著多媒體外語教學的深入發展，基于影視素材的促學手段在很大程度上增加了英語的有效輸入量，強化了學習者的學習動機，提供了母語環境中所缺少的文化背景，從而為緩解語用僵化提供了有效途徑。但必須指出，影視素材始終只是一種教學工具，能否使其產生真正的效用還取決于教師和學習者本身。筆者認為，只有在以全面發展學生的語言技能和交際技能為最終目的的前提下把語言的輸入、理解、輸出環節有機地整合起來，影視素材的促學才能真正顯示其優勢之所在，而不是僅僅淪為一種形象工程。

［1］Johnson，K.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

［2］Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon，1982.

［3］Richards，J.C.，＆ T.S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Cambridge:CUP，2001.

［4］Selinker，L.Interlanguage［J］.IRAL，1972，10(2):209－231.

［5］Sharwood－Smith，M.Consciousness－raising and the second language learner［J］.Applied Linguistics，1981，2:159－169.

［6］Swan，M.Practical English Usage［M］.Oxford:OUP，1995.

［7］蔡龍權.關于把隱喻性表達作為外語交際能力的思考［J］.外語與外語教學，2005(6):21－25.

［8］戴煒棟，楊仙菊.第二語言語用習得的課堂教學模式［J］.外語界，2005(1):2－8.

［9］姜占好.多媒體外語教學語境下學習者語用能力的發展探討［J］.外語電化教學，2009(127):28－32.

［10］李德俊.語料庫的“代表性”問題及其對英漢翻譯語料庫建設的啟示［J］.外語研究，2007(5):66－69.

［11］劉福生.淺論“語言輸出”［J］.西南民族大學學報，2004(2):363－364.

［12］劉紹忠.“請”字用法漢英對比與語用負遷移［J］.外國語，2000(5):9－15.

［13］溫曉虹.教學輸入與學習者的語言輸出［J］.世界漢語教學，2007(3):108－119.

Analysis of Learning－promoting Functions of Video Materials From the Perspective of Pragmatic Fossilization of Interlanguage

Jiang Xiaofeng

Under the influence of interactive multifarious factors，the Chinese learners of English have long been short on pragmatic competence and even started to demonstrate the symptom of pragmatic fossilization.The fostering of pragmatic competence should be taken as an important task in China’s EFL teaching.This paper，from the perspective of interlanguage pragmatic fossilization and the pragmatic environment，the output channel and the content，analyzes the causal factors of pragmatic fossilization，and it believes that it is necessary to alleviate the pragmatic fossilization by the video materials－based teaching.And this paper studied the ways of promoting learning by video materials(VM)in terms of the choosing and the using of VM，the VM －based output and the building of VM corpus.

interlanguage;pragmatic;fossilization;video materials;learning－promoting

H319.1

A

1672－6758(2012)10－0105－2

蔣曉峰，碩士，國家二級翻譯，上海師范大學外國語學院。研究方向:第二語言習得、英語教學理論、口譯教學。

Class No.:H319.1Document Mark:A

(責任編輯:蔡雪嵐)