高校教學團隊建設基本內涵、類型及原則探析

李運慶

(國家林業局職教中心，江蘇 南京 210046)

高校教學團隊建設基本內涵、類型及原則探析

李運慶

(國家林業局職教中心，江蘇 南京 210046)

教學團隊作為加強師資隊伍建設、提升學校辦學實力的有效舉措，已經在國外得到了較為充分的發展和實踐。如今，其雖然也在我國得到了一定程度的認同和實踐，但其無論在實踐的深度、廣度以及對教學團隊內涵的理解等層面都存在一些問題和不足。因此，各相關院校及相關人員應進一步加強對教學團隊的研究和探索，明晰其自身的基本內涵和主要特征，以此，為我國高校教學團隊建設的順利進行和健康發展提供有益的參考和借鑒。

高校;教學團隊;內涵;類型;原則

高校教學團隊建設作為我國師資隊伍建設的重要舉措和提升教育教學質量的重要方法和途徑，其雖然在國外已經得到了較為廣泛、深入的開展和實踐，也取得了較為豐碩的成果。但從我國具體實踐情況來看，其無論在實踐的深度、廣度以及對教學團隊建設的基本內涵的理解和認識上來看，都存在一些問題和不足。因此，各高等學校相關人員必須進一步加強對教學團隊的研究和探索，進一步明晰教學團隊的基本內涵、特征、類型及其建設的主要原則等，以此，為我國高等學校教學團隊的建設和完善以及教育教學質量的不斷提升和完善提供有益的參考和借鑒。

一 高校教學團隊建設的基本內涵

隨著我國高校規模的不斷擴大以及社會對高等教育辦學質量要求的不斷增加，加之國際高等教育競爭的日益激烈和我國建設世界一流大學目標的不斷推進，使得高校教育教學質量建設日益成為各高校發展、生存的關鍵因素和內在要求。而教師作為高校教育教學活動的主要組織者、承擔者、實施者和專業、學科及課程等的主要建設者，其對高校教育教學質量的提升和改善具有舉足輕重的影響和作用。但從當前我國高校師資隊伍建設的現狀來看，尚存在教師數量相對較少、教師質量相對較低、教師學術成果相對不足且缺乏具有影響力的原創性成果等問題和不足。在這樣的背景下，很多院校開始著手進行教學團隊的建設和實踐，并取得了一定的成效。但從當前高校教學團隊建設的現狀來看，無論對教學團隊的認識和理解，以及在教學團隊建設的深度和廣度等層面都存在一定的問題和不足。因此，各高校在教學團隊的建設過程中首先要明晰高校教學團隊建設的基本內涵。

盡管教學團隊建設已經在我國得到了一定程度的實踐和探索，也取得了一系列的成就。但到目前為止，關于高校教學團隊的定義尚未形成統一的理解和認識。如有學者將教學團隊定義為“以一些知識技能互補而又相互協作、共同承當責任的教師為主體，以教學改革項目為推動，以專業建設、課程建設為重點，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組成的一種創新型的教學組織形式。”［1］有學者認為，高校教學團隊是指“在高校中由一定數量的業務能力互補、年齡梯次和職稱結構合理的教師組成的群體。”［2］有學者認為“教學團隊是由教學科研實踐能力互補，并為負有共同責任的統一目標和標準而協作的教師組成的正式群體。”［3］有學者將教學團隊界定為“以提高教學質量和效果、推進教學改革為主要任務，為共同完成教學改革等教學目標而明確分工協作，相互承擔責任的少數知識技能互補的教師所組成的團隊。”［4］有學者認為教學團隊“是以教書育人為共同的遠景目標，為完成某個教學目標而明確分工協作、相互承擔責任的少數知識技能互補的個體所組成的團隊。”［5］還有學者認為，“教學團隊是由某一專業(群)或者某一課程的教師組成，根據合理的學緣結構、年齡結構、專長特點等有利于提高教學質量和效果，并且共同承擔責任的教師基層學術組織。”［6］

由此觀之，高校教學團隊主要應具備以下幾個方面的要素，即其一，團隊成員能夠激發彼此的潛力，有利于團隊工作效率的提升。其二，具有共同的目標或興趣。其三，以專業、課程或某項任務為載體。其四，其主要成員應為學校教職員工。其五，團隊成立的終極目的在于促進教育教學的改革、建設以及教學質量的提升和改進。因此，綜上所述，所謂高校教學團隊是指以高校教師為主體，以促進教學改革和建設、提升教育教學質量為根本目的，以專業、課程建設及專項教學研究課題等為內容，成員職稱結構、年齡結構、學歷結構、知識結構、專業特長及能力構成相對互補，且經過較長時間的實踐和檢驗，具有自身相對獨立、成熟的組織文化和健全的制度、規范的教師集合體。當然，這樣的定義主要是從學理層面進行的，而在實踐中所謂的教學團隊很多并不是嚴格意義上的教學團隊，而僅僅是某種行政命令的產物。

二 高校教學團隊的基本類型

要想對教學團隊建設具有更加深入、透徹地了解和認識，不僅需要對教學團隊建設的基本內涵進行深入地剖析和認識，而且，需要對高校教學團隊的類型和種類進行必要的梳理和分析。從當前我國高校教學團隊建設的現狀來看，其主要可分為以下幾個類型和種類。其一，按照教學團隊成員的來源來看，可粗略地分為四種類型。一種為教學團隊的成員全部為本校教職員工組成的教學團隊，可稱之為單一校本教學團隊;一種為教學團隊的成員主要由本校和外校的教職員工組成，可稱之為復合校本教學團隊;還有一種為教學團隊的主要成員為學校教職員工，另有從企事業單位聘請的相關人員，此種教學團隊可稱之為混合教學團隊。此外，如果從教學團隊成員的國籍加以劃分，還可以將其劃分為國內教學團隊和國際教學團隊等種類。當然，無論是國內教學團隊還是國際教學團隊，其教學團隊的主體成員都應是國內高校的教師。其二，從教學團隊組成的目的或目標而言，主要可以分為二種類型。一種教學團隊以加強教學建設，提高教學質量為目標;另一種教學團隊則側重教學的改革和創新，認為教學團隊應以先進的重大的教學改革項目為牽動，以專業建設、課程建設、教學基地等建設為重點。［7］其三，從教學團隊工作的內容和對象來看，可主要分為三種類型，一種教學團隊以課程建設為核心和載體;一種教學團隊以專業建設為核心;還有一種教學團隊則主要以重大教研教改課題為工作對象和內容。其四，從教學團隊的穩定性來看，可主要分為長久性教學團隊和臨時性教學團隊。其中，長久性教學團隊具有自身穩固的團隊目標和任務，且經過較長時間的實踐和檢驗，已經形成了較為穩健的組織文化和相對較為健全的規章制度和組織規范，具有較長遠的發展規劃和目標定位。而臨時性教學團隊則主要是因臨時性教學建設或改革任務而組建的教學團隊，這種教學團隊在任務完成時大多數會解散。其五，從教學團隊組建的時間來看，可主要分為短期教學團隊、中期教學團隊和長期教學團隊。此外，從教學團隊內部運行機制和運行方式來看，可主要分為權威型教學團隊和民主型教學團隊等類型。

三 高校教學團隊建設的基本原則

高校教學團隊建設作為一項系統工程，其本身涉及很多人員、內容及層面，因此，各高校在教學團隊的建設過程中要注意遵循一定的原則和規范。具體而言，應主要遵循以下幾個方面的原則和規范。

第一，目標清晰原則。教學團隊作為一個有組織、成體系的群體，其本身都具有一定的存在理由和發展目標，這種目標的清晰與否不僅影響教學團隊工作的質量和效率，而且，直接影響教學團隊未來的發展方向和定位。此外，清晰的團隊目標還有利于增強團隊成員之間的凝聚力及高效、穩健組織文化的形成，因此，各高校教學團隊在建設過程中首先要明確自身的任務和目標，以此保障教學團隊各項工作的順利進行和有效開展。

第二，定位準確原則。每個教學團隊不僅要有各自的發展目標，還應清晰認識自身的具體情況，準確定位自身的發展方向和發展規劃，只有準確認識自身的實際情況，明晰自身存在的優劣得失，各教學團隊才能在未來的發展過程中獲得長遠、持久、健康的發展和進步。也只有準確定位自身的發展方向，各教學團隊才能進行科學、有效的發展、規劃和建設，也才能保證教學團隊任務的順利完成及高校教學團隊自身的健康發展和進步。

第三，教師主體原則。盡管教學團隊鼓勵團隊成員的多元化和多樣性，但從高校教學團隊的根本使命和自身的目標定位來看，其團隊成員的主要組成部分應為高校教職員工、尤其是高校教師。否則，高校教學團隊的名稱就名不副實，就不能真正實現高校教學團隊的根本目的和要求。

第四，成員互補原則。高校教學團隊作為一個正式的群體或集體，其成員的構成應以提高效率、利于團隊目標的實現和長遠發展為原則。因此，在教學團隊成員的選擇過程中，要在保障高校教師主體地位的同時，盡量考慮成員在職稱、學歷、年齡、知識、專業及工作單位、國籍等方面的優勢互補，盡量保障團隊成員之間能夠互相吸引、互相激勵、相互提升。

第五，規模適中原則。教學團隊作為一種組織形式和集體，其規模應以團隊承擔的具體任務為根據進行組建，同時，可結合團隊未來的發展目標和職能定位進行小范圍的調整，而不能盲目地擴大團隊規模。因團隊規模過小則不利于團隊任務的完成和目標的實現，而團隊規模過大則不利于團隊健康組織文化的形成及團隊自身的凝聚力和工作效率，不利于教學團隊自身的健康發展和進步。

第六，符合實際原則。一般而言，高校教學團隊是基于某種任務、目標或氛圍而形成的，而且，其發展的模式、思路和水平取決于其所在學校的辦學思路、模式和水平。因此，各高校教學團隊在自身的發展過程中要緊密結合高校自身的發展現狀、目標和規劃，要深深扎根于其所在學校的文化、制度和氛圍，與學校整體的發展相一致，而不能脫離學校而獨立發展。否則，教學團隊不但不能得到健康、快速的發展和進步，而且將會面臨解體的危機。

總之，高校教學團隊建設本身是一項系統工程，其不僅涉及教學團隊成立的目的、教學團隊自身的發展目標和定位、教學團隊人員的構成與選擇、教學團隊負責人的遴選和培養、教學團隊的內部管理、教學團隊組織文化及規章制度的構建及完善、教學團隊內部績效考核以及教學團隊自身的發展類型、發展原則、可持續發展等層面，而且，涉及教學團隊的外在管理、教學團隊整體績效考核以及其與學校自身的協調發展等問題。因此，各高校在教學團隊建設過程中要根據高校教學團隊建設的基本要求和內在規律，積極汲取當前我國高校教學團隊建設和國外高校教學團隊建設的先進理念、經驗及做法，結合學校自身發展定位和學科、專業、課程等建設現狀有計劃、有步驟、有選擇地進行教學團隊的建設和完善，以此在促進高校自身教學質量和水平不斷提升和改善的同時，促進我國高等教育體系的健康發展和進步。

［1］方成智.高校教師教學團隊建設的探討［J］.中國成人教育，2010(24):13－15.

［2］刁叔鈞.高校教學團隊的建設與管理［J］.教育探索，2010(3):92－93.

［3］李淑芳.高校教學團隊建設探究［J］.黑龍江高教研究，2009(6):104－106.

［4］劉勇兵.高校教學團隊特征及建設目標分析［J］.職教論壇，2009(6):232－235.

［5］劉寶存.建設高水平教學團隊促進本科教學質量提高［J］.中國高等教育，2007(5):29－31.

［6］劉麗娟.大學英語教學團隊建設理論與策略研究［J］.中國成人教育，2009(22):66－67.

［7］盧紹娟，張海燕.關于高校質量工程中的教學團隊建設的研究［J］.教育探索，2010(4):87－88.

Connotation，Type and Principle of Teaching Team Construction

Li Yunqing

As an effective tool to strengthen the construction of teaching staff and to increase the power of a college，the teaching team has given its full play.Although it has made a progress both in the degree of recognition and practice in China，there are some problems and deficiencies to be solved.Therefore，the relevant institutions and staffs should further strengthen the research into the teaching team，clearing its basic connotation and main characteristics in order to provide a useful reference for the of construction of teaching team.

colleges;teaching team;connotation;type;principle

G647

A

1672－6758(2012)10－0032－2

李運慶，碩士，助理研究員，國家林業局職教中心。

南京森林警察學院教研教改一般課題“新晉本科警察院校教學團隊建設存在的主要問題及對策研究”(課題編號:YB11108)階段性成果，主持人:李運慶。

Class No.:G647Document Mark:A

(責任編輯:鄭英玲)