中職數學基礎課程與專業特色相融合的意義

朱亮君

中職數學基礎課程與專業特色相融合的意義

朱亮君

中等職業學校中，數學是一門非常重要的基礎課程，是學好其他專業課程的基石，其具有三大功能，即基礎、工具與實用。目前，隨著教學改革的發展，中職數學教學必須要與專業特色相融合，為專業課程服務，為學生的職業生涯提供有力保障。

中職數學基礎課程；專業課程；教學模式；教學改革

由于近年來招生制度的改革，中職生源隨之發生了極大的變化。按照當下的教育標準，中職學生的學習能力往往參差不齊，文化知識基礎相對薄弱，在數學基礎課程上，表現得特別明顯[1]。目前的中職數學基礎課程大多沿用過去傳統的教學方法，導致學生的數學成績難以提高，出現了極為嚴重的能力分化現象，且在授課過程中，教師與學生無法真正達到良好的溝通效果。這就為中職數學教學提出了一個較為嚴峻的課題。

傳統的教學模式已經無法跟上時代發展的腳步，在教學目的、內容等諸多方面，教師與學生都面臨著新的挑戰。傳統數學教學模式依舊停留在書本上，且與專業特色完全脫軌，學習目的極為不明確，學生不能對數學基礎課程的學習有一個較為清晰的認識，更沒有迫切學習的意識。因此，教學中必須要加強數學課程的實用性，使學生明白數學的真正價值與意義，這也是培養學習數學學習興趣的有效途徑。

此外，中職學校數學教師多為傳統學術型人才，熱衷于數學的運算與邏輯思維的培養，對學生數學應用能力的培養缺乏充分的認識，很少真正去重視學生的數學應用思維，更不會關注中職學生的專業特色所需，再加之學生基礎薄弱，學習的自覺性較差，這就造成了惡性循環。因此，中職數學課程必須要注重與專業特色的融合，培養學生的應用意識，在專業課程的學習過程中，將數學應用與之有效結合，這才是解決問題的有效辦法。

一、中職數學基礎課程與專業特色相融合的現狀

中職數學與普通高中數學的教學并不相同，它并不是專業課，而是中職教育中的基礎課程，應該被視為學習其他專業課的基礎與工具，必須與中職的專業特色相融合。中職教育的終極目標是培養實用型人才，在中職教學中，一定要準確給數學教學定位，其應該是為其他專業課服務，然而當下，傳統中職數學基礎課程還存在著許多問題[2]。

從數學基礎課程的內容設置上來看，與專業課的設置明顯是平行關系，不具備融合性，不能很好地服務于專業課程，做不到與專業特色的融合。數學課程孤立而自成體系，與專業課之間沒有知識的融合與滲透，然而，專業課中離不開數學知識，許多地方都需要數學知識作為基礎，造成了學生知識面相對狹窄，思維受束縛[3-4]，無法體現中職的專業教學特色。

從所選用的數學教材來看，為普通的中職教育規劃教材，無法做到與中職的專業特色相匹配，無法體現中職學校的職業特點。而目前還沒有能夠與專業課程相結合的數學應用教材，從某種程度上來分析，應歸因于數學教學的物質條件不足，不能在中職教學中充分發揮數學課程的功能。

從中職教學過程中的實際情況分析，數學基礎課程與中職的專業特色嚴重分離，學生不能明確學習的真正目的，不知道如何運用所學的數學知識，更無法理解所學數學知識與自己的專業有何關系，而且在中職教學中，專業課程總安排在數學課程之后，致使在學習專業課程時無法將數學知識準確地運用其中，不能充分地發揮出數學知識本身應有的功能。

從數學教學方式來看，教學方式較為單一。因為老師多為傳統學術型人才[5]，教學中采取的方式也多以理論為主，填鴨式、灌輸式非常普遍，輔助手段欠缺，而中職生源也決定了基礎知識的薄弱，故此，極易對當前所采取的教學手段產生嚴重的排斥與懼怕，缺乏學習興趣，沒有主動學習意識。由于數學基礎課程不能與專業課程相結合，學生覺得學無所用，嚴重脫離現實，而教師為了完成任務，不得不采取強硬灌輸方式，從而教與學進入惡性循環。

二、專業特色背景下的中職數學教學所面臨的問題

中職數學基礎課程應該是一門培養素質的基礎課程，在中職的教學體系中起著承前啟后的作用，可以將其稱之為通用學科。而在當前的專業特色背景下，中職數學教學面臨著以下幾點問題。

1.強調學科體系。一直以來，中職教育中數學基礎課程的教學體系還是在延續傳統的普通高校模式，學科思想深入人心，教學中早已將這種學科意識灌注在學生學習的過程中。目前，中職數學的教學設計改革已經實行了多年，雖然取得了一定的效果，但迄今為止，學科概念、學科意識仍然存在，課程的設置仍舊不能夠脫離傳統的學科體系。這種思想的核心即認定數學課程應該是一個完善的學科體系，必須系統地學習基礎知識，這種僵化思想嚴重地影響了中職教育[6，7]。

2.理論淺顯化。與學科體系化相比，理論淺顯化的思路可以說是另一個極端，其核心是認為中職數學教育應該以符合崗位需求為基準，所學數學知識夠用即可，不考慮知識系統性，徹底地拋棄系統學習，把數學學習的理論淺顯化，甚至于將知識體系打破，進行斷章取義，數學知識失去了連貫性，這在教學中也是一種不可取的取向[8]。

3.內容設計兒童化。為了應對中職學生對數學無法產生興趣這一問題，當前的中職數學課程開始向漫畫等更為兒童化的方向發展。這種做法是為了提高學生學習興趣，并認為以漫畫等形式可以增加數學的學習樂趣，但這種想法還是有些片面，無論應用什么形式來表現，數學都一門嚴肅的學科，這不是根本解決之道。

4.刪減內容不得當。中職數學教育中，為了適應學生的學習能力，將數學的課程體系進行刪減，這是當前一種非常普遍的手段，然而對于刪減是否恰當，卻不能夠做到有效的掌握[9]。刪減時不從整體考慮，最終使得數學課程支離破碎，失去了完整性。更有甚者，不經深思熟慮就簡單生硬地從中刪除章節，這種做法非常不嚴肅，為以后的數學教學留下隱患。

5.搭配與模塊隨意化。中職數學教學體系的最大特點就是模塊化，不同行業與不同類型的中職學校，都會根據實際情況對數學章節進行搭配組合，從而為實際的教學服務，然而這種搭配組合都較為隨意，沒有仔細分析所選中的章節是否具有連貫性，是否能夠有機聯系在一起，這種隨意搭配的態度，是極為不負責任的。

三、中職數學基礎課程與專業特色融合的改革思路

中職數學教學的改革已經迫在眉睫，數學基礎課程必須要與專業特色相融合，必須將中職專業特色凸顯出來。

對課程安排要合理，注意數學基礎課程內容的協調，課程要全面統籌，要把握好資源與師資力量二者的關系。

數學教學目標必須依據中職專業的特色進行設計，要針對各個專業的需求，對數學教學內容進行有效的組合和搭配，靈活地運用數學教材模塊，以滿足中職教育中的專業課程體系。

中職數學教師要與專業教師積極溝通，對學校的教材進行系統研究，力爭能將數學與各學科有目的地聯系在一起，從而給學生設計出一套專業性較強的數學教學體系，要養成學生對專業理論知識的應用意識，在數學教學過程中，也要有意識培養學生的應用能力，結合專業特色進行數學教學[10，11]。數學教學與專業教學互相融合，專業課程中發揮數學知識作用，數學課程中時刻有專業應用意識，如此才能使學生真正獲益。

學生的數學應用能力有所提高，就會促進專業能力的提高，必須讓學生懂得融合專業來學習數學是培養應用能力的捷徑。學生的數學思維能力、觀察方法、分析與解決專業問題的能力相互融合貫通，有助于學生發現數學學習的價值和意義，從而開始自覺地學習數學，學會用數學的思維與眼光去分析與觀察世界，這樣就能切實提高學生素質，也使專業教學取得事半功倍的效果。

中職數學教學與專業特色相輔相成，數學基礎課程必須要與專業課程有機地融合。數學教學中要體現專業課的特色，而在專業課教學中要有數學的應用意識，互相影響、互相滲透，從而提高學生的數學應用能力，并促進專業知識的掌握。總之，中職教學一定要從為專業教學服務的角度出發，對現有的教學體系進行改革，這是值得我們研究的重要課題。

[1]職教論壇編輯部.職教教學理論與實踐[C].江西教育出版社，1998.12.

[2]陳志偉賈秀英.中學科學教育[M]，浙江大學出版社，1999.

[3]鄧澤民.職業學校學生職業能力形成與教學模式研究[M].高等教育出版社，2002.

[4]楊九俊.教學組織策略與技術[M].教育科學出版社，2004.4.

[5]章永生.中國當代教育理論叢書－教育心理學[M].河北教育出版社，1996.

[6]田慧生，李如密.中國當代教育理論叢書－教學論[M].河北教育出版社，1996.

[7]華國棟.差異教學論[M].教育科學出版社，2001.

[8]濮安山.中學數學教學論[M].哈爾濱工業大學出版社，2002.6.

[9]鮑曼.中學數學方法論[M].哈爾濱工業大學出版社，2002.6.

[10]孫克忠.數學教學法[M].遼寧省數學會，遼寧省數學教研會，1980.6.

[11]十三院校協編組.中學數學教材教法總論[M].高等教育出版社，1980.7.

責任編輯：姚 旺

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1671-6531（2012）02-0152-02

朱亮君/朝陽市財經學校高級講師（遼寧朝陽 122000）。