獨(dú)立學(xué)院新思維應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教材研究之探索

王延菊，于燕華

（河北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津 300401）

獨(dú)立學(xué)院新思維應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教材研究之探索

王延菊，于燕華

（河北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津 300401）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革引發(fā)新一輪大學(xué)英語(yǔ)的教材編寫高潮，針對(duì)獨(dú)立院校的大學(xué)英語(yǔ)教材改革向縱深發(fā)展。為了切實(shí)提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及教學(xué)改革，出版一套適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)水平的英語(yǔ)教材，對(duì)于獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)和教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)意義。

大學(xué)英語(yǔ)；獨(dú)立學(xué)院；教材創(chuàng)新；實(shí)用性；任務(wù)型

隨著“十一五”國(guó)家規(guī)劃教材工作的開(kāi)展，新一輪大學(xué)英語(yǔ)的教材編寫高潮出現(xiàn)了。新教材應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用性、主題化、重內(nèi)容、立體化、多樣化、任務(wù)型、以學(xué)生為中心等編寫原則；應(yīng)考慮不同的學(xué)習(xí)階段和不同的學(xué)生水平；應(yīng)打破基礎(chǔ)教材一統(tǒng)天下的局面，以適合不同類型、不同專業(yè)、不同層次的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的需求。

一、教材建設(shè)的理論基礎(chǔ)及重大意義

（一）對(duì)英語(yǔ)教材影響較大的理論

1.元認(rèn)知理論

元認(rèn)知理論最早由美國(guó)心理學(xué)家Flavell在20世紀(jì)70年代提出。其實(shí)質(zhì)是人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知理論認(rèn)為：元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知調(diào)節(jié)。前者指?jìng)€(gè)體獲得的與認(rèn)知活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)；后者指?jìng)€(gè)體不斷控制自己的認(rèn)知過(guò)程所進(jìn)行的監(jiān)控和調(diào)節(jié)活動(dòng)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是從行為主義到認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。二者的不同之處在于認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)在于幫助習(xí)得者學(xué)習(xí)這些事物及其特性，使外界客觀事物內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)不是由教師將知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息；知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，而不是說(shuō)明世界的真理；建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中不可避免地要受到當(dāng)時(shí)社會(huì)文化因素的影響；學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，每個(gè)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程建構(gòu)都是在不斷變化、豐富和發(fā)展的。

（二）國(guó)內(nèi)教材發(fā)展情況

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2001）的制定與實(shí)施，推動(dòng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，而基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)的變革也將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更新、更高的要求。根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出的中學(xué)生在英語(yǔ)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式等方面都將不同于以往的學(xué)生。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與手段也必將作相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)新的教學(xué)對(duì)象的需求。

但遺憾的是，多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革沒(méi)有能夠創(chuàng)造出我們自己的教學(xué)理論。教學(xué)方法的改革基本上是圍繞國(guó)外的理論和實(shí)踐進(jìn)行的，缺少自己的創(chuàng)新。獨(dú)立類學(xué)生英語(yǔ)水平薄弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力性不足，教材建設(shè)更是滯后，至今沒(méi)有一套屬于三類本科獨(dú)立院校學(xué)生的教材，因此教材改革勢(shì)在必行。

（三）教材創(chuàng)新對(duì)獨(dú)立學(xué)院改革與發(fā)展具有重大作用和意義

改革開(kāi)放以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)一直處于改革創(chuàng)新之中。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到不同高等院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該有所區(qū)別，應(yīng)該進(jìn)行分類、分層次指導(dǎo)。獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸是課程體系建設(shè)，而教材建設(shè)又是基礎(chǔ)性的工作。出版一套適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)水平的英語(yǔ)教材，對(duì)于切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及教學(xué)改革是非常必要的。

二、教學(xué)方法改革的深化必然導(dǎo)致教材適應(yīng)性的改革

（一）新思維應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教材

針對(duì)獨(dú)立院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，基于國(guó)內(nèi)外的大學(xué)英語(yǔ)教材理論和多年的一線教學(xué)實(shí)踐，我們?nèi)诤狭硕嗄陱氖麓髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究與管理工作的學(xué)科帶頭人及有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師。教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還注意總結(jié)和交流，將所使用過(guò)教材的文本內(nèi)容同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、情況反饋聯(lián)系在一起，編寫和出版了一套既符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求，又能滿足獨(dú)立院校大學(xué)生實(shí)際需要的《應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》及《應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》系列教材。這套教材以精泛讀課為主陣地，以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為輔助模式，包括綜合教程及視聽(tīng)說(shuō)教程。教材內(nèi)容體現(xiàn)“新、精、真”，具有一定的文化內(nèi)涵、思想深度和生活哲理；主題涉及學(xué)習(xí)、婚姻家庭、教育、交際、社會(huì)關(guān)注、人物、文化等各個(gè)方面；選材以國(guó)外原版材料為主，輔助帶有中國(guó)文化元素的內(nèi)容。材料具有真實(shí)性、趣味性、實(shí)用性；梯度由易到難平緩過(guò)渡，體現(xiàn)讀寫聽(tīng)說(shuō)技能的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

1.注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)

與中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的有所不同，獨(dú)立院校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不僅僅是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門必修課程，要通過(guò)四、六級(jí)考試，也不是因?yàn)橐獙?duì)語(yǔ)法、語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行深入研究，而是希望能夠獲得英語(yǔ)交際能力，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)作為完成今后工作及出國(guó)深造等任務(wù)的工具。因此，本教材在編寫過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，精心設(shè)計(jì)各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有效地使用他們所需要的語(yǔ)言。

2.體現(xiàn)以學(xué)生為主的理念

學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和探索是語(yǔ)言教學(xué)的核心。本教材改變了以教師為中心，單純教授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者。在教材設(shè)計(jì)中，將創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境作為最重要的環(huán)節(jié)，將協(xié)作學(xué)習(xí)與交流貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的作用不再是單純的知識(shí)傳播者，而是教學(xué)的引導(dǎo)者、任務(wù)的設(shè)計(jì)者。幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知方式以及習(xí)得順序、語(yǔ)言遷移、個(gè)人差異等全方位進(jìn)行分析和研究，給學(xué)生提供可以進(jìn)行各種知識(shí)和語(yǔ)言探究的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)的方法，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提高語(yǔ)言水平，最終使學(xué)生通過(guò)真實(shí)有效的語(yǔ)言交際任務(wù)的完成來(lái)提高綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

3.實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法

傳統(tǒng)教材需要教師對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的講解，課文只是學(xué)習(xí)過(guò)程中詞匯和語(yǔ)法的載體，而任務(wù)型教材則是通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展來(lái)完成這些教學(xué)過(guò)程的。因此教材在編寫過(guò)程中設(shè)計(jì)了各種類型的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中去并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。獨(dú)立學(xué)院新思維應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教材通過(guò)一系列和主題相關(guān)的任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)有意義的、真實(shí)的交際任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)、掌握和鞏固課文中出現(xiàn)的詞匯和結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言現(xiàn)象，從而在面臨新的情境時(shí)，能夠靈活地建構(gòu)起用于指導(dǎo)活動(dòng)的圖式并能靈活地運(yùn)用知識(shí)。

（二）教材體現(xiàn)實(shí)用性與交際性

針對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)難點(diǎn)多等特點(diǎn)，教材體現(xiàn)了“應(yīng)用性”、“交際性”、“趣味性”和“跨文化性”等特點(diǎn)；體現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力；教材還針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，為其提供教學(xué)方法建議和相應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)，以加強(qiáng)其“讀寫譯”能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育體制創(chuàng)新和高速發(fā)展的產(chǎn)物，也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、飛速發(fā)展，逐步邁向世界背景下，人才市場(chǎng)需求多元化的產(chǎn)物。獨(dú)立院校的學(xué)生是一組特殊群體，他們有著獨(dú)特的個(gè)性特征和鮮明的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一以及社會(huì)重視度不足等種種原因使得獨(dú)立院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直處在英語(yǔ)教學(xué)的邊緣和弱勢(shì)，未能引起相關(guān)部門的足夠重視。因此，建立科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教材體系，扎實(shí)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，真正提高獨(dú)立院校學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用意識(shí)勢(shì)在必行。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京:高等教育出版社,1999.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007.

[3]蔡基剛，唐敏.新一代大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫原則[J].中國(guó)大學(xué)教育,2008(4).

G642.0

A

1008-178X（2012）08-0179-02

2012-05-17

王延菊（1964-），女，天津人，河北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。