新課標下大學英語課堂教學的有效性改革分析

王曉燕

（集寧師范學院外語系，內蒙古烏蘭察布 012000）

新課標下大學英語課堂教學的有效性改革分析

王曉燕

（集寧師范學院外語系，內蒙古烏蘭察布 012000）

大學英語是高等院校學生重要的必修課之一，其教學有效性的實現對于高素質人才的培養和發展是非常關鍵的。本文在探討和分析新課標下大學英語課堂有效性教學內涵的基礎之上，針對大學英語課堂中存在的一些問題進行闡述和分析，并給出相應的解決方法。

新課標；大學英語；課堂教學；有效性；改革

一、大學英語課堂教學有效性的內涵分析

新課標下大學英語課堂教學的有效性主要是指教師在有清晰目標的情況下讓學生最大程度地掌握教學過程當中的重點和難點，這樣一種目的的實現需要教師做較多的工作，包括在授課之前就結合自己所講授英語課文的基本特點和學生的實際學習情況來進行課件的設計和授課方式的選擇。在整個教學活動中，教師要充分調動學生的積極性，并在此基礎上盡可能地拓寬其知識面。教師在進行教學的過程當中也要注意自身表達的邏輯性、準確性和條理性，以此來提高教學的效率和質量。課堂教學過程當中，教師應當與學生保持良好的溝通和交流，形成良性互動，這一方面能夠迅速調動學生的學習熱情，另一方面還有助于教師及時有效地掌握學生的實際學習情況。教師在了解學生的學習狀況及學習需求以后，就要在教學過程當中有適當的傾斜，并在這一過程當中合理地聽取學生的意見和建議，最終達到教學相長的效果。

二、新課標下大學英語課堂教學中存在的問題

（一）課堂教學方面的認識存在偏差

大學英語課堂教學中教師和學生都在認識方面存在一定的偏差。教師認為新課標下大學英語課堂教學的時間是有限的，應當在有限的時間內盡可能地讓學生學到更多的知識，因此在英語課堂教學過程中更加注重知識層面的講授和積累。這種認識在一定程度上存在著較大的缺陷，主要是因為教師在教學的過程中并沒有切實考慮學生的實際能力和水平，對學生的期望值過高，而學生在這種教學模式下往往也只能有一個基本的理解和掌握，很難達到教師所希望的理解高度。

（二）課堂缺乏必要的活力

高等院校的教師在課堂授課過程中，通常都是按照一定的程序和模式來進行的，即便有一些課本質上有著較大的區別，在教學實踐過程中往往也還是存在著較多的相同之處：首先介紹上課內容相關的背景內容，然后提出一系列相關方面的問題，再講解課文中出現的生單詞，最后在課文講解完成以后布置習題進行練習或者是直接在課堂上進行考核。教學方法一般都是采用PPT，教師在課堂教學過程中更多強調的也是PPT中出現的問題，缺乏必要的討論環節。英語教學的內涵遠不僅僅這些，因此教師在教學的過程中有必要做好相關方面的拓展，這對于促進學生積極性和好奇心都是有很大幫助的。

（三）教師與學生之間缺乏必要的互動

大學英語課堂教學的本質決定了其在進行的過程中必須要有教師和學生之間大量的互動環節，但是就目前我們國家高等院校的大學英語課堂教學狀況來看，這樣一種互動還是非常缺乏的，一些教師即便在教學的過程中有互動的環節，也都還是停留在表面上的，并沒有思維、思想和情感的良好溝通和交流。目前我們國家的大學英語教學，更多的是教師的獨幕劇，學生只是被動地接受，這樣一種英語課堂教學模式和氛圍是很難產生教學共鳴的。

三、新課標下進行大學英語課堂教學有效性改革的方法

（一）在思想提升認識高度，切實領會大學英語課堂教學有效性的價值

在大學英語課堂教學中開展有效性教學能夠激發學生學習英語的興趣、動力和持續力，并能夠在這樣一個過程當中切實地鍛煉學生的表達能力和思維能力。這樣一種狀況和模式還能夠促進學生與教師之間良好的溝通和交流，這對于大學英語課堂教學有效性的實現同樣有著積極的現實意義。

（二）做好大學英語課堂教學的有效設計

大學英語教師在教學過程當中，可以通過聽、說、讀、寫、譯五個方面的訓練來全面提高學生的實際素質和能力，這就要求教師在進行課堂安排和課件設計的時候都要以學生為中心和主體。在大學英語課堂教學有效設計的過程當中，要將課堂教學目標盡可能細化，并對教學過程中的一些基本內容進行重新編排和規劃。在這樣一個過程中，首先要做的就是注重英語教學邏輯思路上的設計，這是因為教學設計本身就是教師在進行課堂教學之前所設定的可能會出現的問題和必要的解決方法。與此同時，還要設定好實際教學過程中各個環節的合理過渡，這需要教師對自己的教學設計和規劃有充分的了解，并對學生的實際能力和參與積極性有一定的把握。

（三）盡量活躍大學英語課堂的氛圍

教師在教學活動中要把學生作為主體和中心來進行，明確英語課堂教學的根本目的，了解學生的實際狀況，并對不同學生的不同思維方式有一定程度上的理解和認識，在這個基礎上進一步地做好準備工作。良好的準備工作是實現活躍課堂的基本前提之一，在課堂活動進行的過程當中再輔以一些教學互動活動，就能夠較好地改善教師唱獨角戲的狀況。

有些學生在高中階段就沒有打下一個良好的英語基礎，因此英語方面就顯得比較薄弱。對待這樣的學生，教師在教學過程中應給予其適當的關注，并多用一些贊賞和欣賞的眼光和語氣來對待他們。教師在教學過程中要走到學生當中去，這一方面能夠直觀地了解學生實際狀況，另一方面能夠對學生在學習過程當中出現的問題給予及時的指出和糾正。

（四）實現大學英語課堂教學過程中的師生良好互動

無論對于大學英語教師還是學生來說，英語課堂教學上的良好互動都是必要的，甚至是英語課堂教學有效與否的決定因素。從大學英語課堂教學的實際環境來看，教師對于學生的激發和促進作用實際上一直處在一個相互的作用之中，只是兩者之間的相互作用在整個英語課堂教學過程中所占的比例和所處的階段有所不同，這就要求教師在教學的過程當中做好這樣一些不同階段之間的銜接和過渡工作。在大學英語課堂教學開始之前，教師要設置一個教學的切入點，目的是吸引學生的注意力并有效調動學生的積極性；在教學活動的中期要實現教師與學生之間角色的互換，將學生作為教學活動的主體；在大學英語課堂教學接近尾聲的時候，教師要將自身的引導性表現出來，將學生這一階段的學習逐漸地牽引到教學的總結當中來。

[1]黃宇元.大學英語課堂教學有效性探究[J].學術論壇,2009(11).

[2]李軍靠,李延.基于有效教學理論的課堂管理研究[J].教育探索,2009(2).

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G642.0

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1008-178X（2012）08-0152-02

2012-05-17

王曉燕（1972-），女，內蒙古烏蘭察布人，集寧師范學院外語系講師，從事大學英語教學研究。