學前教育師范生在教育實習中遭遇的困難及解決策略

韓 波，母遠珍

（1.馬鞍山師范高等專科學校教師教育系，安徽馬鞍山 243041；2.長春師范學院教育科學學院，吉林長春 130032）

學前教育師范生在教育實習中遭遇的困難及解決策略

韓 波1，母遠珍2

（1.馬鞍山師范高等專科學校教師教育系，安徽馬鞍山 243041；2.長春師范學院教育科學學院，吉林長春 130032）

教育實習在學前教育師資培養過程中扮演著重要角色。現實中，學前教育師范生在教育實習中遭遇了各種各樣的困難，主要表現為組織管理幼兒困難、教學活動開展不順、教育技能技巧缺乏，這些困難極大地影響了實習質量。為解決這些困難，我們一方面要增強教學實踐性，提升學生實踐能力，另一方面要通過課外引領，提升學生的專業技能。

學前教育；教育實習；實踐能力；專業技能

教育實習是師資培養的導入階段，在師資培養中扮演著重要角色。學前教育師范生教育實習指畢業生親自參與到真實的幼兒教育情境中，在體驗中積累經驗，感悟未來職場的生命意義，獲得職業能力的提升，最終成長為一個反思型幼兒教育實踐者[1]。

現實中，學前教育師范生在教育實習時遭遇了各種各樣的困難。如果實習生的這些困難能夠得到關注和合理解決，可以保障并提升學前教育專業師范生的教育實習質量，對培養適應幼兒園需要的幼兒教師具有重要意義。通過對學前教育師范生教育實習過程的觀察以及對實習生的訪談，我們發現實習生所遭遇的困難主要表現為以下幾個方面。

一、組織管理幼兒困難

（一）實習生在面對幼兒的態度上存在困惑

實習生首要的困惑是面對幼兒時不知道該采取何種態度。很多學生反映在學校進行專業學習時，認識到作為一名幼兒教師對幼兒要有愛心、有耐心。可是隨著時間的增長，實習生們發現作為一個溫柔的實習教師在組織幼兒活動時，常常是自己在唱獨角戲，幼兒自顧自地做著自己的事情，根本不理睬實習教師的要求。有的指導教師建議實習教師對幼兒要嚴肅，認為兇才能鎮得住幼兒。可是太兇地面對幼兒又與自己所學的理念相沖突。一面是科學的教育理念，另一面是教育實踐的需要，二者都很重要，如何抉擇是個問題。這種態度的不明確導致實習生在幼兒組織管理行為上無所適從。

（二）實習生缺乏吸引幼兒注意力的有效方法

幼兒神經系統正處在發育過程中，大腦皮層發育尚未完全成熟，容易興奮，也容易疲勞，注意力穩定性差。從總體上來說，幼兒集中注意力的時間比較短暫，并且容易轉移。幼兒注意力的這一特點深刻地展現于教育實踐中。

事實上，當幼兒游離于我們的組織管理之外時，我們最應該反思的就是我們的方法是否得當？我們是否是從幼兒的興趣出發？我們是否了解幼兒，采用了一些能夠吸引幼兒注意力的方法？哪些方法能夠有效地吸引幼兒的注意力還需要實習生不斷探索。

二、教學活動開展不順

學前教育師范生在教育實習中最核心的內容是親自從事幼兒園教育教學活動。在幼兒園，“教育”包含廣泛的內容，幼兒在園一日生活的組織活動都是教育，其中最顯性的內容是進行集體或分組的教學活動。幼兒園的教學，是集中顯現教師教學智慧、體現教師教學藝術的環節[1]。因此，實習生普遍重視教學活動，但是教學活動的開展卻常常不盡如人意。具體表現在：

（一）教學設計難以周全

在教學活動開展之前，實習生需要進行教學活動設計。教學活動設計不僅包括活動目標、活動重難點、活動過程等內容，還要考慮幼兒的原有經驗、幼兒的興趣、幼兒的最近發展區、教具的準備等諸多因素。教學過程的復雜性以及教學對象的多樣性大大增加了實習教師教學準備的困難，同時，實習教師對幼兒的了解以及對教育情境把握缺乏經驗，易導致教學準備難以周全。

1.教學時間把握不好

實習生常常把握不準教學時間，或者教學時間很短，或者教學時間過長。教學時間短暫是由于教學的重點環節不夠深入，各環節蜻蜓點水般一帶而過；教學時間過長是由于在教學組織上時間的隱性浪費較多，環節之間的銜接不夠流暢，很多時間用于等待上。

2.教學語言表達不適合幼兒

教學語言是教師與幼兒進行互動的重要媒介，教學語言使用的得當與否直接關系到教學效果的好壞。通過對實習生教學語言的觀察，我們發現：實習生的教學語言比較成人化，表情、動作不豐富，很難吸引幼兒注意力。

3.教學中幼兒主體性發揮不足

教育實習中，實習生能夠關注到幼兒作為教學主體的問題，但是在教學實踐中很難找到既發揮幼兒主體性又取得良好教學效果的兩全之策。例如在美術教學活動中，建議教師只做適量的示范，示范畫在講解后由教師收起來，以防幼兒模仿教師的范畫，造成幼兒繪畫作品千篇一律。可是實習教師常常選擇將自己的范畫放在黑板上讓幼兒畫，理由是如果不這樣做，有些能力差的幼兒畫出來的畫就不好跟家長交代。由于示范力量過于強大，幼兒的想象力受到抑制，從而導致幼兒的主體性發揮不足。

4.教學中很難關注到全體幼兒

為保證教學效率，我們在教學中常常以大多數教育對象的利益為主，有時會忽略部分個體幼兒的需要。實習教師更容易出現這樣的狀況，具體表現為教學中更關注那些能力強的幼兒。當實習教師提出一個問題時，常常選擇能力強的幼兒來回答，因為他們能夠很好地理解教師的意圖，幫助教師順利地完成各個教學環節；此外，實習教師在教學中也可能關注表現特別的幼兒，比如插話的幼兒、下座位的幼兒、與身邊幼兒打鬧的幼兒。這些幼兒吸引了實習教師有限的注意力，使其無法關注到全體幼兒。

三、教育技能技巧缺乏

高素質的學前教育工作者需要具備相應的藝術素養和藝術教育技能，因為藝術對于兒童身心發展以及健全人格的塑造均具有積極影響，這已經被諸多實際經驗和科學實驗所證實。

高中起點學前教育師范生絕大部分沒有藝術方面的學習經歷和相應的藝術基礎，在藝術技能的可塑性方面相比初中起點學前教育師范生又弱一些，而藝術技能的學習既需要有相應的基本藝術素養，又需要長期堅持和反復練習。在教育實習前，高中起點學前教育師范生的藝術課程學習時間很短暫，藝術技能總體上比較薄弱。

四、解決策略

2011年末，中華人民共和國教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》。《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。《專業標準》中指出：幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。基本理念是以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習[2]。

按照《專業標準》的要求以及幼兒教育實踐的需要，我們必須重視學前教育師范生職業能力的提升。為此，我們需要：

（一）增強教學實踐性，提升學生實踐能力

在課程安排上，根據學前教育實踐調整了實踐課程的安排并增加實踐性課程比重。比如在實習前開設五大領域的教法課程，增強學生的教學技能；此外開設幼兒園一日活動組織技能與訓練、幼兒園環境創設、幼兒園手工制作等實踐性較強的課程以適應實踐需要。

在教學方式方面，要求專業教師加強課堂實踐環節的安排。以做定學，以學定教。學前實習生在未來的教育實踐中需要做什么，就安排他們學什么；他們需要學什么，就安排教什么。根據不同科目特點，建議采取多媒體教學、實驗教學、案例教學、現場觀摩和模擬教學等形式增強實踐性。

（二）課外引領，提升學生的專業技能

結合學前教育專業特點制定學生專業技能標準，從入學時對學生提出明確要求，督促學生利用課外時間不斷練習以提升相應的專業技能，輔以八證書制度鼓勵學生積極發展技能以獲得相應證書，從而為獲得幼兒園教師資格證書奠定良好基礎。

同時通過舉辦專業類社團、開展多種技能競賽、參加各種校園文化活動及參與各種社會實踐活動等形式，不斷提高學生的專業技能。目前學前教育專業學生數不斷發展，學前學生力量不斷壯大，我們專門成立了學前教育專業社團。同時組織開展幼兒故事表演大賽、幼兒歌曲彈唱跳大賽、幼兒手工制作大賽、幼兒園教學活動設計大賽、幼兒園多媒體教學課件制作大賽、幼兒教育小百科知識大賽等一系列專業比賽。在社團活動和競賽中，學前教育師范生互相交流、互相學習，達到專業技能不斷精進的目標。

此外，在增強學前教育師范生內功的基礎上，高師院校需要積極探索教育實習指導的有效策略。目前，教育實習過程中，各學校都為實習生安排了雙導師，即學校專業教師與幼兒園資深教師共同作為學生的指導教師，對實習生實習進行指導。在此過程中，如何加強兩位指導教師的交流與合作，形成教育合力是需要我們不斷研究的課題。建議學校定期召開實習指導教師聯誼會，發動本校學前教育專業教師與實踐基地教師結對子[3]。這樣能夠促使高校教師和幼兒園老師進行交流溝通，從而更好地合作指導學前教育師范生的教育實習，以及時引導實習生解決在教育實習中遭遇的各種困難。

[1]步社民.幼兒園教育實習指導[M].北京:高等教育出版社,2010(1).

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業標準（試行）（征求意見稿）[S].北京:中華人民共和國教育部,2011.

[3]王喜海，武建芬.本科學前教育專業實踐基地建設的思考[J].幼兒教育:教育科學,2012（1）.

G619.29

A

1008-178X（2012）08-0127-03

2012-02-05

吉林省教育科學“十二五”規劃課題（GH11282）。

韓 波（1983-），女，遼寧鞍山人，馬鞍山師范高等專科學校教師教育系助教，碩士，從事學前教育研究。